“高三作文成绩提高有效性研究”课题结题报告

潮平两岸阔，风正一帆悬——“高三作文成绩提高有效性研究”课题结题报告课题成员：何卉令周明惠赵蓓课题组长：何卉令研究时间：2010.9——2011.5一、课题的提出：作文教学素来被称为语文教学的“半壁江山”，历来受到人们的高度重视。不论在高考、中考语文试卷中，作文的赋分都超过总分的三分之一。而目前中学生对作文的畏难情绪和厌烦心理十分严重，特别是针对高三毕业年级的学生，由于我校学生基础较薄弱，要在语文成绩上有所突破，作文成绩的提高可以说迫在眉睫。传统作文教学结构模式是：教师命题——教师指导——学生写作——教师批改——教师讲评。这种教学结构基本上是教师单边活动，学生只能根据教师的指导进行定向思维，其写作积极性和创造性受到了极大的压抑，严重地影响作文教学效率，难以发挥系统的整体的写作功能。现代教学论认为，要实现教学过程的整体优化功能，就必须要有合理的教学结构。为此我们高三课题组进行了作文课题试验，尝试运用以教带学，依托课文，以练带动，内引外延，从写作技巧和资料推助，按照定题激趣——自主写作——讨论探究——修改完善——总结提高的新模式，从审题、入格、选材、语言四方面进行作文教学，以期提高作文教学课堂的实效性。二、课题的理论假设激活高三学生写作感情，培养学生选择作文素材的技巧，提高写作技能，大面积提高学生语文水平，以减少教师的无效劳动，突出作文教学的实效性。三、课题研究目的意义1．立足高考大纲，依托课堂教学，切实提高高三学生的作文成绩。到了高三，大部分学生已经有了一定量的阅读积累，但由于他们自身的年龄、生活阅历、知识水平、认识水平、写作经验及现行中学教育体制诸方面因素的限制，使他们很难系统地钻研和把握写作的各种写作规律，所以通过审题、入格、选材、语言四方面强化作文训练的系统性。2．以教带学，依托课文，让学生掌握行之有效的作文写作技巧。以练带动，内引外延，提升学生自主作文的得分率。用定题激趣——自主写作——讨论探究——修改完善——总结提高的新模式，可操作性强，教师经过认真备课，即可进行教学。学生也感到目标明确，伸手可即；不再是盲目听纯作文理论指导，如坠五里去雾之中而不知所措，也不是毫无计划的被动重复，视作文为痛苦嚼蜡。四、操作过程（一）第一阶段：准备1、备课组进一步研究高考语文大纲，完善课题方案、制定课题研究计划。2、备课组集中学习有关高中作文特别是高考作文写作技巧的理论资料。（二）第二阶段：审题立意专题研究“意”是文章的“主心骨”，是一篇文章的灵魂，“立意”是写好高考作文的前提。清代学者王夫之说：“意犹帅也；无帅之兵，谓之乌合之众。”这句话是说：中心思想好比是统帅，材料、词句好比是士兵，没有统帅的士兵是乌合之众，是打不了胜仗的。1．要使文章立意显豁，必须做到立意单一而集中。在写作时可以从不同的角度、不同的层面分解出许多具体的题目，但是无论怎样变化，文章的中心都必须与命题的中心意思相合，并且文章一旦落实到一个具体的题目上，又必须形成自己的写作中心。文章中的每一句话，每一个段落，都必须为表现和深化中心服务。2．要使文章立意显豁，必须学会科学点题。在行文时，要用准确的语言清晰地表达出自己的思想观点，并把表达中心的语句放在突出、显豁的位置，这样可以让读者一目了然，明晰文章的脉络层次，清楚地了解作者的观点或主旨。点题的具体方法可以开门见山，揭示题旨；可以卒章显志，画龙点睛；也可以段首显示，反复强调。3．具体文体应有特定的显豁立意的形式。不同的文体立意的表现形式不同，在议论文中表现为某种思想认识，具有明显的逻辑成分，中心论点可以用判断的形式概括；在记叙性的文字中表现为某种感受或表象，明确的逻辑概括很少或比较含蓄，有时也可以通过抒情议论的方式，揭示或点化写人记事的意义或自己的感悟。（三）第三阶段：入格阶段所谓“入格”，即让学生用既定议论文格式范畴作为作文基本架构，熟悉结构，让高三学生特别是大部分写作功底较薄弱的学生学会考场作文，在作文形式上能普遍得分。技巧之一：结构最好模式化。一般来说，文章的主体结构可以简化为一个常数——那就是“三”。如，记叙类文章无非是讲故事，最佳的故事结构就是一波三折。譬如“三顾茅庐”、“三打祝家庄”等都是。第一次，失败，一折；第二次，失败，又一折；第三次，成功，最后一折。形成这种结构模式是由读者的阅读心理决定的。第一折，读者有了阅读期待；第二折，阅读期待更加强烈；第三折，满足读者的阅读期待，因为总让读者期待下去，便会失去阅读兴趣。技巧之二：段首句最好主旨化。一个段落主旨，最好放在段首句。也就是说，段首句应当体现该段主旨，引导思路。因为段首句是阅卷老师容易注意的地方，各段段首句写好了，一篇文章的脉络也就清楚了。技巧之三：文章应该照应圆合。俄国短篇小说大师契诃夫谈创作时曾说：“要是你在头一章里提到墙上挂着枪，那么在第二章或第三章就一定得开枪。如果不开，那枪就不必在那儿。”这是一种什么样的写作技法呢？前面写作的事物，后面要有着落；后面写到的事物，前面要交代，这就是所谓的“照应圆合”法。“照应圆合”，一般分以下几种：首尾照应；文题照应；对话照应；细节照应；悬念照应。技巧之四：要培养写前拟制提纲的习惯。提纲的拟制过程，就是整理思路、完善构思的过程。这样做可以有效地理清思路，组织材料，避免十步九回头、前言不搭后语的毛病。（四）第四阶段：选材阶段1、以课文为基础，进行议论文作文选材专题讲座。让学生明确最好的作文素材来源于课文本身，增强学生对课堂学习的有效性。2、教师引导学生积累课文素材并对材料分类收集，并在审题训练的基础上运用材料于不同类型的作文训练之中。3、备课组内进行课题研究课的心得交流活动，并进行理论总结。（五）第五阶段：语言打造阶段“语言是思维的外壳”。作文的审题、立意乃至于构思都是思维活动，并没有通过一种载体传递给读者，要想准确传递这些信息，就需要在语言表达上下功夫。语言通顺指的是语言规范、准确、连贯、得体。要做到语言通顺，就要尽可能使语言准确、简洁、生动。准确，就是要恰当地反映客观事物的形貌，用词造句要合乎事理逻辑，要仔细地区分近义词的细微差别，要区别词语的感情色彩；简洁，就是简练、干净、明白、晓畅，就是以最少的文字表达最丰富的内容，要尽可能做到言简意赅，文约事丰；生动，就是活泼优美、感染力强，要使语言生动，就要注意遣辞造句要有形象性和新鲜感。五、研究结果1．实现了三个“转变”(1)实现了变封闭式教学为开放式教学的转变。四步骤作文教学结构组成了输入信息、输出信息、反馈信息、评价信息等相互关联的完整信息网络，冲破了信息单向传输、反馈延时、评价滞后的封闭模式，扩大了学生活动与交流的空间。而且由于师生间的互动，使教与学呈现出开放、可控、有序的整体态势。把教师的激励、组织、指导作用和教学过程中的定向、行为、反馈的机智和谐地交织在一起，促进了学生认知的良性循环，使“主导”与“主体”的结合得到了最佳体现。(2)实现了变单一模式为整体优化模式的转变。四步骤作文教学结构，把目标、行为、反馈调节等几个子系统交融在一起，保证了信息递接的同时性，形成了师生互动、和谐共振的有效机制。并且这种教学结构模式熔多种先进教学手法于一体，既赋予多种先进教学方法以确定性，又发挥了多种先进教学方法的互补性，充分体现了“四为主”（以学生为主体、以教师为主导、以训练为主线、以思维为主攻）的教学论思想，打破了过去单一的作文教学模式，形成了整体优化结构。(3)实现了变师生的依附关系为合作关系的转变。四步骤作文教学结构改变了学生只能服从教师的对立关系和强权与隶属的性质，建立了民主和谐的人际关系。其中每一步都有师生间的对话，都有信息的交流，都有思维与心灵的撞击和共鸣。智力的群体效应使学生的内心充满了自尊感与自豪感，加速了学生“潜在发展水平”向“实际发展水平”的转化。2．实现了两个“减轻”(1)课前不需要有什么准备，课后也不布置任何作业，一切任务当堂完成，学生在课外不再有写作文的负担，减轻了学生的学业压力，让学生有充裕的时间进行课外观察和阅读，从而开阔视野，增长见识，锻炼思维，提高素质。(2)当堂完成作文任务，不需要教师课后再批改作文，不再为“精批细改”而发愁，减轻了教师负担，让教师有更多的自由支配的时间。这就从根本上把教师从繁重的作文批改中解救了出来，让他们有更多的时间去研究教材教法，从事教育科研，探索教改规律，提高教学质量。六、问题与思考：1．要重视积累。写作实际上是学生对自己的积累进行选择、提取、加工、改造。积累是写作的基础，积累越厚实，文章就能越大气。没有积累，胸无点墨，怎么也不会写不出作文来，更写不出佳作来。为此要积累材料，积累语言，积累情感，积累精妙写法。我们必须改变“讲”作文，“教”作文的作法，把解决作文题材作为突破口，把克服畏难情绪作为前提，把培养学生的主动意识作为主线，全面提高作文水平。实现写作的积累，要达到三个要求：(1)量要大。量的保证，才能带来质的变化。教师要鼓励学生勤动笔，将自己发现的东西记在其专为写作积累而准备的本子上。(2)范围要广。为了积累，学生生活视野、阅读视野要宽。教师可以组织各种活动，以扩大学生的生活圈子，要观察生活，感受生活，热爱并投入生活，从而丰富生活认识的储备，就成了作文时倾吐的重要源流。可以建立班级书库，实现资源共享，为学生积累创设广阔的阅读天地。《高中语文课程标准》明确指出：“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书。读好书，读整本的书。”因此，作为教师，能否有效指导学生的课外阅读活动，必将成为能否提高学生作文水平的重要因素。当然，开展课外阅读不能是“放马式”的，首先要有切实可行的计划，有目的地把课外阅读和写作教学结合起来。(3)要长期坚持。一口吃不成胖子，要点点滴滴地积累，长期不懈。所以从下一届学生开始，仍要从高一就培养学生积累素材的习惯，不能到高三才临时抱佛脚。2．要激活思维。加强学生的思维品质的训练和培养，提高学生的思维质量是提高作文水平的不二法门。要开拓学生思维的空间，创设思维活动的氛围。开拓思维就要引导学生打破常规，从多方面寻求标新立异，发现新的角度，提出新的属于自己的见解。要引导学生对观点进行多元性提炼，拓展发散性思维空间；要启发学生运用两点论的观点分析材料，拓展学生逆向性思维空间；要指导学生认真地观察生活，感悟生活，拓展学生侧向性思维空间。七、成果展示：（一）学生习作升格案例【习作原文】：涨高三（2）班刘燃“听说了吗？”大街小巷的中年人站在一起议论纷纷，手里拿着环保袋，站在巷尾，提着菜篮，摇摇头，叹叹气。耳边传来儿童的歌谣：“逗你玩，姜你军，糖高宗―――”他们不愁，愁的是口袋紧紧，肚里空空的“大人”！三楼老王的妈妈又起床了，清晨天微亮，打着电筒摸着黑前进，“我说这谁啊！原来是您老人家，这早，这往哪走啊？”刚下班的小赵说。“我这不是急着去赶集吗？早上菜便宜，新鲜。”落下几个字，回荡在长街。久久的，王奶奶还不见身影。一家大小盼着洗菜烧饭。小孩说话了：“爸妈，我们今天下馆子吧！我们自从春节就没进过馆子了。”瞅，这都深秋了。一阵寒风刮过，冷得瑟瑟发抖。老婆拉过老公，愁眉苦脸正经说：“你妈怎么还不回来啊！这都临近中午了，小王又要下馆子，这眼看着，物价上涨，光是一盘清水煮豆腐也要五元吧！这怎么行？我们的工资又没涨。”唉，一语惊醒梦中人。“菜涨了，钱没了，我们拿什么去填这无底洞啊！”老两口，饿着肚子劝劝差点大哭大闹的小王着实无奈。老年人手脚慢，腿脚不麻利，午晌后提着菜篮回来了，全家人无精打采的迎接着。一进门，两边都开始唠叨。“妈，你怎么现在才回来，急死我们了。”小王在一旁淡淡地告诉奶奶：“我好饿，妈妈爸爸不让我吃馆子！”听得他爸妈一把辛酸泪往肚里咽。“没事，奶奶这不是回来了吗？我今天买了青菜、萝卜、土豆、黄瓜――――”只见耳边传来一声巨响：“怎么全是素菜？肉呢？”噼里啪啦。震耳欲聋，家里“闹”翻了天。只见电视新闻联播里播放着超市簇拥的人群，一行红色的字幕影入眼帘：今日我市猪肉价格暴涨。看得小王一头雾水，您说了这物价，有谁能高兴的起来？午饭后，人们又聚集在一起：“听说了吗？”大家的开头