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小学语文教学生活化的实践研究课题立项申请书课题论证（一）本课题研究的目的意义语言，不仅是人们交流表达的工具，更是人们生命活动、心灵活动的基础。因此，语文学科是最富内蕴和思想的，是最富有灵气与诗性的。它是一门得天独厚的课程，因为它扎根于学生的生活。新课标强调：“语文又是母语教育课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有。因而，应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握应用语文的规律。”在生活中学语文，这是“大语文教学观”的需要，识字、阅读、写作、口语交际等都与现实生活紧密相连，在语文教学中渗透学生的生活，可以使语文教学返璞归真。生活永远是语文学习的源头活水。因此，让语文教学不再局限于教材和课堂，而将语文学习与学生生活紧密结合起来，达到“语文生活化”和“生活化语文”的理想境界，可以让我们的母语更富生生不息的活力。新一轮课改虽历经十余年，但由于长期以来应试教育观念在人们的头脑中根深蒂固，学生、家长，甚至一些老师对语文的学习都不够重视。语文教学中，其工具性和人文性并没有得到有效彰显，广大学生对语文学习缺乏兴趣，更难谈学以致用。要改变语文教学的这种现状，我们认为，就要变“应试语文”为“生活语文”。我们希望通过本课题的研究，突破小学语文课堂学习的封闭模式，扩大学语文和用语文的时空界限，营造语文课堂教学的生活气息并延伸到课外，让学生在生活中去自觉地运用，激发学生学习语文的兴趣，让语文学习融入生活，潜移默化，润物无声，真正使语文教学“生活化”，学生生活“语文化”，不知不觉，丰富语文知识积累，提高听说读写的能力。进行小学语文教学生活化的实践研究，是彰显语文学科本质特点的需要，是落实语文新课程标准的需要，是改变语文教学现状的需要。（二）本课题研究的主要内容小学语文教学生活化的实践研究课题立项申请书1、小学语文教学生活化途径与策略的实践研究。从识字、阅读、写作、口语交际等方面入手，积极探索教学生活化的途径与策略，构建有效的生活化的课堂教学模式。2、小学语文教学生活化学习资源的实践研究。努力践行课内外融合，充分利用与学生息息相关的学校、家庭、社会等生活资源，打通语文学习与生活实践的壁垒，真正让学生达到“语文生活化”和“生活化语文”的理想境界。3、小学语文教学生活化功效评价的实践研究。运用科学有效的评价模式，对以上实践所取得的功效，进行追踪、考核与评价，从而找到最有效的语文教学生活化的方法，提升教学成效。课（三）本课题国内外研究现状、预计有哪些突破小学语文教学生活化的实践研究课题立项申请书题论证国外对于学校课堂教学的生活化研究已有了上百年的历史。上世纪初美国教育家杜威首先提出了“教育即生活”、“学校即社会”的观点，提倡学生在活动中学习。法国教育家卢梭认为：教学应让学生从生活中，从各种活动中进行学习，通过与生活实际相联系，获得直接经验。苏霍姆林斯基在《帕夫雷什中学》一书中提到：“生活，是我们最重要的教育工具，任何东西都无法取代它。大自然以及它无限的丰富性和多样性，是思维的主要源泉，是发展智力才能的主要学校。”我国伟大的教育家陶行知先生指出：“生活即教育”、“教学做合一”、“为生活而教育”。他认为，教育起源于生活，生活是教育的中心，就是倡导每一个孩子都公平地享受为生活作准备的教育，教育要培养能适应社会生活的人，这就是教育的根本目的。顾黄初先生早在《语文教学要贴近生活》一文中就强调“语文教学的改革，关键在贴近生活。这是‘根’”。这番话，正为我们指明了语文教学改革的方向。刘国正先生说：“要改变语文课堂教学改革收效不明显的状况，须大力提倡课堂教学与生活相联系，只有这样，学习起来才欲罢不能。”国内外教育家关于教育生活化的理论较多，但应用于实践的成效不太明显，且没有具体细化到某一学科的教学。鉴于此，本课题研究着力于实践，以语文教学为突破口，将教育生活化理论运用到实际教学中，在语文教学生活化实践的途径与策略、学习资源、评价功效等方面有一个质的突破，让生活成为语文教学的源头活水，从而最终达到“生活即语文，语文即生活”的理想境界，提高学生的语文能力,提升学生的语文素养。（四）完成本课题的条件分析（包括人员结构、资料准备、科研手段和经费保障等）小学语文教学生活化的实践研究课题立项申请书我市作为省级课改实验区，经过十多年的实践和总结，学校领导及教师均有很强的教育科研意识，有良好的教育科研实验基础。参与本课题研究的人员，均本科以上学历，中级以上职称，具有丰富的专业知识和很强的业务能力。其中金仁来校长、陈祖梅老师、魏文琴老师是安徽省特级教师，多位为桐城市学科带头人或骨干教师，不少成员参与过省、市级课题研究工作，理论基础扎实，实验操作能力强。本课题将主要采用行动研究、调查归纳、成果总结等方法进行研究。完成本课题研究任务，学校具备了充分的条件，主要包括：学校非常重视教科研工作，提供科研经费，学校图书室藏书丰富并订阅了大量专业书刊，网络畅通，学校教科室协助进行原始资料档案建设工作等，使得本课题研究预期能够顺利进行。研究计划课题组分工情况金仁来：进行实验研究，负责课题研究理论指导；魏文琴、陈祖梅：主持课题研究，负责课题研究策划、统筹以及材料汇编、论文撰写等工作；戴东红：组织小学语文教学生活化学习资源的实践研究，收集整理相关资料，撰写论文和案例；刘平海：收集整理相关资料，撰写论文和案例，撰写研究报告；朱际红：组织小学语文教学生活化途径与策略的实践研究，收集整理相关资料，撰写论文和案例；刘绿林：组织小学语文教学生活化功效评价的实践研究，收集整理相关资料，撰写论文和案例。主要研究阶段阶段成果形式小学语文教学生活化的实践研究课题立项申请书第一阶段：准备阶段（2014.07—2014.08）成立课题组，完成课题申报工作，进行课题研究动员和文献探讨，制定课题实施方案，有关资料准备。第二阶段：研究阶段（2014.09—2016.01）根据课题实施方案进行研究，收集各项研究资料，完成阶段研究报告，进行阶段评估。第三阶段：总结阶段（2016.02—2016.09）总结研究成果，撰写结题报告，进行研究成果鉴定，推广研究成果。1、课题研究实施方案和开题报告。2、课题研究前测和调查资料。1、活动过程资料。2、阶段研究报告。3、教师论文、案例及影像资料。课题研究综合评估材料，结题报告。最终完成时间最终成果形式2016年09月1、课题论文与案例汇编。2、教师教学影像资料。3、学生语言学习笔记、学生习作等。课题负责人所在单位领导意见小学语文教学生活化的实践研究课题立项申请书单位盖章地市审核意见盖章安徽省教育科学规划领导小组意见