学科融合课题研究实施方案

1学科融合课题研究实施方案篇一：《现代教育手段与学科教学的融合》开题报告及实施方案《现代教育手段与学科教学的融合》开题报告及实施方案一、课题研究背景、选题意义、研究现状（一）研究背景：1．以培养人的创新精神和创新能力为基本价值取向的基础教育，必须确立以创新为核心的教育思想，突破旧的教育模式，构建有利于培养人的创新素质的教学内容及方法体系、教学模式及评价体系。通过对学生施加以系统的教育和影响，使他们作为独立个体，能够善于发现和认识有意义的新知识、新事物、新思想和新方法，掌握蕴涵的基本规律，真正从维持性学习走向创新性学习，实现适应信息时代的学习方式的变革。这是一种教育功能目标上的重新定位，是方向性的系统而整体的变革。其核心是从教学手段、资源、环境的变化开始，牵一发而动全身地引发的教学模式的革命。2．随着社会科学技术的进步，学校教育技术的不断更2新和家庭电脑的普及，整个社会进入了信息时代的又一个崭新阶段。2001年，《国务院关于基础教育改革与发展的决定》中提出：加强现代教育手段教育，促进教育技术现代化。为教育的发展指明了方向，也预示着教育将迈上信息化之路。实践证明，现代教育手段的发展，尤其是在教育中的应用，为教育信息化、现代化提供了有力的支持，主要表现为：（1）现代教育手段被广泛应用到各学科教学中，使教学环境发生了变化；（2）现代教育手段在教学中的运用，使教学内容的呈现方式发生了很大的变化；（3）现代教育手段在教学中的运用，使学生的学习方式逐渐发生变化；（4）教师应用现代教育手段进行教学的意识与能力逐步增强；由此我们认为：现代教育手段的发展促使了教学资源和教学环境的变化，由此带来的是教学内容呈现和学生学习方式的变化，因此，教学资源和教学环境的优化改造，学校教学方式的变革成为了教学改革的制高点、新的教学模式的生长点。（二）选题意义：本课题是针对当前不少学校（包括本校）中都存在着的对现代教育手段与课程融合的理解和操作的误区展开研究3的。随着现代教育手段的重要性越来越被人们所重视，大家已经开始越来越多地使用现代化教学手段进行教学。在各级各类的优质课、优秀课件纷纷得奖的同时，老师们学习和使用现代手段进行教学的热情空前高涨，但与此同时，也在无形之中夸大了电教手段的作用。在电教手段的使用中，也只是注重了表面文章，不利于很好地解决教学过程中的实际问题。这一系列的问题，如果不能得到及时的解决，在某种程度上，一定会阻碍教育信息化的发展进程。在总结已有经验和优秀成果的基础上，通过研究与实践，预计实现以下突破：①形成现代教育手段与学科教学融合的新的教学观。②形成现代教育手段与学科教学融合的新的教学方法。③构建现代教育手段与学科教学融合的教学模式。当然，这种探索在一定程度上或者在部分地区还是零散的、粗浅的、散兵式的，尚未形成完整的体系，也无系统的经验。如何把握融合规律，充分体现现代教育手段的功能又凸现学科教学应有的功能，这样的话题既具有前瞻性，更具有现实性。因此，选择该项课题进行研究，不仅可以深化目前的研究成果，给学科教学带来深刻影响和深度变革，更可以寻求到未来教育的发展路径，为构建现代化、信息化的新教学提供有价值的指导意见。（三）研究现状4现代教育手段在学科教学中的应用前景十分广阔，它是改革传统教学的一个关键切入口和突破口，也是转变教师教育观念，加快教师知识更新，强化业务培训，使教师适应世界教育改革的潮流发展，从而达到为国家培养更多具有创新精神和实践能力的人才的有效途径。过去的传统的教学中存在的难以在教学中面向全体学生，因材施教，师生互动等问题，通过“融合”都可以得到解决，可以真正实现教学目标综合、教学过程民主化、教学方法多样化、教学技术信息化，从而使课堂教学得到突破性进展。要更好地将现代教育手段与学科教学融合起来，应该在教学实际出发，从有机的教学系统来考虑，不能任意夸大其中某一因素的作用，也不能忽视其中的任何方面，通过研究，期望解决如下问题：①教学过程要充分体现学生的主体作用，不能简单地理解为只是让学生多说多做，而是要恰当地利用现代手段给学生必要的指导。②学生成为学习的主体，并不等于放弃教师的主导作用。③不能认为只有使用现代教育手段才是唯一的或最好的教学手段，也不能以使用电化设备的多少来评价一节课的好坏。④简单的教学软件的开发应是学科教师必备的基本能力5二、课题的界定与研究基础这里所说的"现代教育手段"主要是指视听技术、计算机技术、多媒体技术、网络技术等现代化教学手段。现代教育手段与学科教学的融合就是把多媒体计算机技术与网络技术与网络技术与学科教学里的教师、学生教材有机的结合。通过融合，促进教学内容、教学方法的变革，培养学生自主探究、解决问题的能力，提高学习层次和效率。学科教学，指课程计划中规定的各门学科的教学，既包括学科类课程的教学，也包括活动类课程的教学。现代教育手段与学科教学的有机融合，是指现代教育手段有机地与学科结构、学科内容、课程资源以及教学实施等融合为一体，成为学科教学的有机组成部分。在融合中重要的是以现代教育手段为基础构建新的教学体系，提供新的教学范式，以实现教学的高效。三、课题的研究目标、研究内容本课题研究的主要目标为：提高教学效率，培养学生能力是现代教育手段与学科教学融合的根本目的。①通过研究与实践，总结并形成适合学生实际的"现代教育手段与学科融合"的基本理论和模式。②总结好的学习方法和经验，改革传统教学模式。③探索现代教育手段融合优化课堂教学的有效途径。6本课题研究的主要内容是：通过现代教育手段与学科教学的有机结合，改变传统的教学模式，建立能够充分发挥学生主动性、积极性、创造性的新型教学模式。依据我个人实际，本课题将重点研究如下：现代教育手段与数学教学的融合四、课题的研究思路和研究方法本课题研究全部在教学常态下进行，以分科实验为基础，再形成学科综合实验，具体方法有：①文献研究法：研究国内外课堂教学改革的成果与发展动态，学习其现代化手段、理论和方法等。②行动研究法：在一定范围内，解决课堂教学中存在的实际问题。③自然实验法：探讨现代教育手段在教学中的作用，探索新的教学模式。另外，采用何种方法，以何方法为主，要结合实践进一步选定。在研究过程中，我一方面立足自身实际，发挥学校团队作战的传统，同时注重加强同类型课题研修学校和研究小组的交流与研讨，并努力争取课程专家和教育行政部门和相关科室的指导。在研究中发展，在发展中调整，在调整中总结，在总结中提高，确保课题研究的篇二：课题项目实施方案课题研究实施方案基本格式》课题名称一、目的、意义（问题提出）71、研究的背景、现状分析、碰到的问题。2、目的、意义（为什么研究？价值是什么？解决什么问题？）二、研究目标本课题要解决的具体问题所要达到的目标要求。三、研究内容实现研究目标要研究的具体问题，实验类课题还要研究假设。四、研究范围1、对研究对象的总体范围界定；2、对研究对象模糊概念进行界定（例：“后进生”）；3、对关键概念（变量）的界定。五、研究对象课题研究的直接对象。六、研究方法1、根据课题的性质、类型选择具体的一种或几种研究方法（例行动研究法、调查法、实验法）；2、如何进行研究。七、研究的程序设计研究步骤、时间规划、管理措施。八、研究成果形式研究报告或论文，其他有关材料。九、研究组成员及分工十、经费预算情况。如何实施立项课题嘉兴市教科所朱建人8一、课题立项的意义1、是对申报课题价值的认同。2、是对科研课题进行规范管理的有效途径。3、能对课题申报者的研究实施必要的指导与帮助。4、是一份责任与使命而不是荣誉称号。二、立项后的研究准备工作1、研讨修订方案——这是课题顺利完成的基础。要点：集思广益；批判思维；精益求精。方案的基本结构：⑴课题名称：语言最少化（指明对象、内容、研究方法）。⑵目的、意义：回答为什么（对课题进行前瞻性思考和对真实问题的揭示）。⑶国内外相关课题的研究综述：回答“谁在做”（广泛检索，择要阐述）。⑷课题的界定：回答“是什么”（课题内涵的揭示与外延的框定以及操作路径的提炼）。⑸课题研究的目标：回答“怎么样”（真实问题的对应面）。⑹课题研究的方法和途径：回答“怎么做”的问题（技术创新）、策略或措施。⑺课题研究的对象：确定被试。⑻课题研究的步骤：准备——实施——总结。⑼课题研究的成果形式：专著、研究报告、论文、产品等。⑽课题研究的主要成员：专业、职称、职务等。⑾经费预算：资料费、咨询费、差旅费、成果包装费等。2、合理进行组内分工——这是课题有序进行的保证。要点：职责明确；合作互动；资源共享。93、及时建立相关制度——这是课题获得成效的保障。要点：民主氛围；学研制度；工作进程。4、获得必要的经费支持三、立项后的实施操作1、认真操作研究方案——“按图纸施工”2、认真积累相关资料——有档案意识3、重视研究者自主建构——求实践创新4、重视过程的反馈调整——要与时俱进四、课题研究的结题工作1、成果形成的一般过程a、整理筛选研究资料——多多益善，去粗取精。b、研讨分析研究结果——先发散后聚敛。c、悉心策划成果形式——内容决定形式。d、认真撰写研究报告——态度决定一切。e、惊心包装课题成果——多一些受众意识。2、优秀成果的基本特征a、科学性——观点正确，材料确凿，逻辑严密，表述充分。b、创新性——有新观念、新思路、新方法。c、规范性——文体感强，语言得体，形式恰当。d、可读性——简洁、生动、流畅、避免套话，不故弄玄虚。3、优秀成果产生的基础条件a、课题操作的扎实性——做b、理论学习的深入性——思（顶天立地搞科研）c、成果形式的认真性——篇二：课题研究实施方案创设问题导10入模式提高学生数学探究能力实施方案一、国内外研究现状述评“情境”主要源自中国古代文化(美学)中的一个重要概念,就是有情之境,和谐之境.情境教育实际是为受教育者创设一个可以激发人的学习兴趣、学习热情的环境。对它的研究国内外已有很多。美国教育家杜威就十分重视情境教学，他主张必须有一个实际的经验情境，作为思维的开始阶段。在我国，越来越多的学者、专家和教师正在对情境教学进行理论探索和实践教学，并取得了效益。譬如上海育才中学1977年试行的“八字”教学法；我国学者黎世法建立的“六因素单元教学”。法卢仲衡教授领导的中学数学自学辅导教学实验所总结出来的“数学自学辅导教学方法”。胥长辰、刘学浩提出并论证的“学导式”教学方法，还有我们提出的“讲练工程”等教学模式。课堂导入作为教学情境的重要组成部分，把它作为专门的课题去进行研究还不够深入，值得在教学中进一步探索，总结经验。二、选题意义这里所说的问题导入模式是指在课堂教学中，合理创设和运用情境，以此激发学生的学11习兴趣，帮助学生理解教学内容，提高教学效率。在教学中，教师通过直观手段与信息技术相结合等手段，营造适宜的氛围，激起学生的情趣，把学生的情感活动与认知活动结合起来，使学生在生动和谐的课堂氛围中充分锻炼自己，提高自己。三、研究价值1、保障学生学习的主体性，激发了学生学习数学的兴趣。通过创设问题导入模式，可以将数学知识的形成过程直观地显现出来，帮助学生从数、形两方面加以考察，极大地调动了学生的学习积极性。同时，各种教学手段的引入，使学生在猜中学，做中学，改变了传统课堂中的听中学的单一局面，学生可以自主观察、思考，学习形式的多样性调动了学生的学习兴趣，使学生乐于学习。2、转变学习方式，发展学生数学探究能力学生一改被动接受的状态而变得主动活跃，亲身感受和理解知识的产生和发展过程，在参与的过程中，在自主的、积极的探索活动中，获得情感体验，不断发展自身的学习数学的探究能力。123、促进教师自身的发展，促进教师对于教材的解读。四、研究目标通过创设问题导入模式，引起学生心理的认知矛盾冲突，并使他们意识到，经过自己的努力，可以解决这种矛盾的冲突，从而引起他们的好奇心，激发起学习的动机，使他们兴趣盎然地投入学习，变“要我学”为“我要学”。让学生在课堂上动起来，使课堂成为锻炼学生才能，增长学生知识，培养学生个性的场所，使学生真正成为学习的主人。五、研究内容创设问题情境—