小学英语教材分析与教学设计技能--(4点)

小学英语教材分析与教学设计技能番禺区教育局教研室凌顺诗番禺市桥北城小学幸淑华Jun.8th,2007第一部分教材分析技能思考教材为学生提供了什么?教材为教师提供了什么?在学生看来，教材提供了英语学习材料，e.g.Dialogueortext,soundfamily,etc；英语训练材料，e.g.Exercises;英语学习活动，e.g.WorkwithLanguage,Funwithlanguage,Singalong,Rhyme,etc.在教师看来，这足够吗？教材还提供了：完整的知识和技能体系；教材背后隐藏的教学思想与教学方法；语言情景与语用功能；跨学科知识与文化知识；……教师应从哪几方面分析教材呢？教材话题语言活动语言知识语言内容语言情景语用功能以四年级下册Unit4为例，教材话题：Activity（NotHobbies)语言活动：Look,listen,read,act,stick,talk,ask,answer,mine,sing,chant,etc.语言知识–词汇：有关Activity的词汇–语法：现在进行时–句型：Areyoudoing…?Yes,Iam./No,Iamnot.Whatare/is…doing?Iam/Sbis/are…语言内容：ActivitiesthattheWebbsaredoing.语言情景：Thewebbsareathome.语用功能：当你看不到对方时，而又想知道对方在干什么，你就可以用本课语言了。教材课文类型活动型结构型信息型情景型功能型综合型活动型教材是以一个活动一个活动来展开语言材料的，只要学生把每一个活动做好，就基本达到教材的要求，这种类型的教材往往应用于低年段，如广州市小学英语口语教材。结构型课文特点：课文由若干个相同句型/句式的多次重复构成；新单词往往是同一类别的单词；对话篇幅较长，但由于重复的语言较多故学习难度不大。情景型课文特点:情景性强，课文内容有较强的情节性和有一定的趣味性；新单词较零散，不在同一词域内，功能性词语或用语较多；没有突出要训练的句型；对话具有一定的可表演性。信息型课文特点：课文内容往往是学生感兴趣的话题，可能涉及到跨学科，与学生的认知水平相吻合；对话内容往往可用5W1H来提问；单词较为零散，不在同一词域内。功能型课文特点：对话功能性较强，如打电话、问路、看病等。有类似公式的固定功能用语。综合型课文课文所包含的语言知识、语言内容、语言情景和语用功能中，没有哪一方面是特别突出的，特点不明显。–情景——具有情节性–语言——重复的结构–内容——排比的信息–功能——能解决日常生活中的问题–教学——灵活多样课文类型教学要求结构型●●背诵课文情景型●●复述课文功能型●●表演课文信息型●●运用句型不同类型课文的教学要求(配对连线)课文(对话)——学生要学什么和学得怎么样？能理解对话内容——听/读对话后能做一些听力/阅读理解的活动；能在情景、活动中理解、听、说、读对话中的新词句以及功能用语，并初步懂得运用。能流利地（分角色）朗读对话；能背诵、表演、创编、复述课文（根据不同课型有不同的要求）能读懂与课文内容相关、程度相当的阅读材料，并作一些写的训练（可留待巩固课中去完成）。课文(对话)——教师要如何教？目标——活动——分析——支持。充分利用学生已有的生活经验与语言基础，根据教材的知识与技能体系，把握教材的纵横联系，加大语言重现率，降低学习遗忘率。分析对话特点，判断其所属对话类型，采取相应的教学策略。课文类型对应教学方法具体做法结构型语法教学法（grammaticalapproach）可把词汇或句型抽出来，放在特定的情景中先行学习，多借助图片或实物去解决新词；课文理解方面可做一些配对、连线、填表等活动；课文一般不要求全篇表演，可表演一小节，或学生若能在相应情景中运用有关词句进行表达即可。信息型内容为主的语言教学(content-basedlanguageteaching)运用建构主义学习理论来指导，注重让学生用自主建构的方式进行学习。若课文是对话形式的，可把对话转换成描述性或陈述性的短文，鼓励学生复述并据对话内容重新组织语言来写一段话。情景型情景教学法(situationalapproach)用一段有联系或有情节的话把新单词串起来呈现；紧扣对话情景或按对话顺序分层呈现；以滚雪球的形式让学生学会表演对话。功能型功能—意念法(functional-notionalapproach)注重整体呈现，引导学生分清不同角色所讲的话语；要背诵课文；多创设典型的语境让学生体验语言在现实中的功能，并尝试运用语言去解决生活中的问题。第二部分教学设计技能Thelearners.Theaims.Theteachingpoint.Theteachingprocedures.Materials.Classroommanagement.——ScrivenerJ.2002,LearningTeaching---AGuidebookforEnglishLanguageTeachers.GENERALAREASTOCONSIDERWHENPLANNING进行教学设计时需要考虑的问题要教什么（Whattoteach?）要教谁（Whomtoteach?）要教得怎么样（Whattoexpect?）用什么来教（Whattouse?）怎样教（Howtoteach?）小学英语教学设计框架：教学内容分析教学对象分析教学目标教学重点、难点教学策略教学媒体教学过程板书设计教学设计的步骤理性分析（包括教学内容分析、教学对象分析）编制目标（包括确定教学目标、把握教学重难点）设计实施教学目标的途径（包括制定教学策略、选择教学媒体、设计教学程序、设计教学活动等）。具体的教学设计步骤分析教学内容划分课时内容分析教学对象编制教学目标选择教学策略选择教学媒体设计教学程序设计教学活动分析教学对象本班学生通过两年的英语学习，已经具有一定的听、说、读、写能力，因此在本课的教学中我在继续抓好学生的这四项语言技能的同时，增强他们的交际会话能力、阅读能力和动手操作能力，培养他们的合作意识和创新精神。由于学生的年纪较小，他们以无意注意为主，喜欢唱歌、游戏、比赛、表演、讲故事、小组合作等形式多样、有趣的课堂活动。因此，在教学中要精心设计能激发学生学习兴趣又能从中学到知识的有意义活动，让学生能积极主动参与学习，让他们在乐中学，学中乐，培养英语学习的兴趣和自信心。此外，对表示食品和饮料的单词和句型学生已经在上学期接触过，如：本节课要求学生掌握的单词bun,porridge,coffee,noodles,ricenoodles和句型Whatdoyouusuallyhavefor…?Iusuallyhave…已经在上学期的Module5中学习过。对于学生全新的单词和短语有:food,drink,coke,toast,wouldyoulike…?句型有：Wouldyoulikesome…?Yes,please./No,thanks.因此，在教学中要体现层次性，可采用以旧引新的方法。教学对象分析可以从以下几方面去考虑学生的年龄特征思维与认知特点学习兴趣与习惯已有的生活经验语言知识与技能基础编制教学目标[案例]有一位老师教“Famouspeople”这一话题时，所写的教学目标是：1．认知目标（1）掌握词汇：writer,painter,scientist,die，beheld,Asian,inventor,musician,revolutionary（2）运用句型：Whenwashebornandwhendidhedie?（3）激发学生学习英语的兴趣2．能力训练目标运用英语谈论名人，培养听、说、读、写的技能，发展观察、分析、综合与想象的能力。3．情感训练目标在角色扮演中，激发协作精神和竞争意识。4．德育培养目标通过谈论名人，帮助学生树立正确的榜样观，形成良好的道德品质。上述教学目标的存在问题：目标分类不科学目标覆盖内容不够全面行为主体混乱部分行为动词不明确“目标”与“目的”混淆编制教学目标时应注意以下问题目标的分类要符合课标精神目标内容要全面要能学生为行为主体行为动词要具体目标可层要求选择教学策略教学策略是指为实现教学目标而进行的思考、策划和谋略，因而选择教学策略是实现教学目标的一个重要工作步骤。小学英语教学实践中常用的教学策略：把教学目标分解成若干个小步子的教学目标，引导学生跨越一个又一个的最近发展区；充分利用学生已有的语言基础、认知能力与生活经验；充分利用图片、实物或多媒体设备进行辅教学；注重导入时的情感激励，学习铺垫，常用的方法是联系实际，以旧引新；动与静的活动交替进行，以弥补小学生的注意力不易长时间集中的问题。正确处理好讲与练的关系，在课堂上应采取精讲多练的原则，培养学生自主学习的能力。在课堂组织形式上应注意个人、小组和集体相结合的语言操练方式，多采用小组学习的方式，培养学生小组合作精神。及时准确地向学生传递其学习效果与行为表现的反馈情况。选择教学媒体教学媒体的运用应符合科学性、教育性、直观性、艺术性和技术可行性的原则，而且教学媒体不是越多越好，切忌过泛过滥，媒体的使用要恰到好处。设计教学程序Warmingup&LeadingupPresentation/Re-presentationPracticeTextLearning/ConsolidationDevelopment复习课型的教学程序热身活动语言知识再现活动语言技能训练活动交际能力发展活动评价反馈活动热身活动组织教学调动学习情感回忆汇报归纳语言知识再现活动动构建知识结构听说读写语言技能训练活动语言技能熟练化综合任务型活动交际能力发展活动综合语言运用能力问卷调查分析反思提出、讨论问题整理学习档案（课外延伸）评价反馈活动反馈学习情感态度形成学习策略教学环节教学活动教学目标设计教学活动“活动”与“任务”实施成功与否，主要取决于学生能否得到语言方面的发展，所以我们在设计、组织“活动”与“任务”时，要充分从以下“十性”考虑。趣味性目的性多样性逻辑性参与性重现性挑战性情景性交际性创造性参考文献：程晓堂.2002.英语教材分析与设计.北京：外语教学与研究出版社麦曦.1996.教学设计的理论和方法.广州：新世纪出版社岳蔚.2004.新课标小学英语任务型教学设计与实例［M］宁波出版社赵淑红.2004.小学英语教材分析和教学设计［J］中小学英语教学与研究（4）凌顺诗.2002.小学英语活动教学模式在口语复习课的实施[J].中小学英语教学活页文选凌顺诗.2005.新教材新理念新教法——试谈如何用好广州市小学英语教材[J].广州教学与研究JeremyHarmer.1998.HowtoTeachEnglish［M］.Malaysia