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1978年，75位诺贝尔奖获得者在巴黎聚会。人们对于诺贝尔奖获得者非常崇敬，有个记者问其中一位：“在您的一生里，您认为最重要的东西是在哪所大学、哪所实验室里学到的呢？”这位白发苍苍的诺贝尔奖获得者平静地回答：“是在幼儿园。”记者感到非常惊奇，又问道：“为什么是在幼儿园呢？您认为您在幼儿园里学到了什么呢？”诺贝尔奖获得者微笑着回答：“在幼儿园里，我学会了很多很多。比如，1,把自己的东西分一半给小伙伴们；2.不是自己的东西不要拿；3.东西要放整齐；4.饭前要洗手；5.午饭后要休息；6.做了错事要表示歉意；7.学习要多思考，8.要仔细观察大自然和大社会。我认为，我学到的全部东西无非就是这些。”所有在场的人对这位诺贝尔奖获得者的回答报以热烈的掌声。事实上，大多数科学家都认为，他们终生所学到的最主要的东西，就是幼儿园老师教给他们的良好习惯。第一章绪论授课人：王丽华绪论一、什么是教育学二、什么是幼儿教育三、幼儿教育的意义四、什么是幼儿教育学五、怎样学习幼儿教育学一、什么是教育广义的教育：有目的、有意识的对人的身心施加影响并促进人向社会要求的方向发展的一种社会实践性活动。主要指家庭教育、学校教育、社会教育。狭义的教育：人们专门设置的教育机构中适时的教育，主要指学校教育。二、幼儿教育的概念（p2）总括：幼儿教育主要指的是对3-6岁年龄阶段的幼儿所实施的教育，幼儿教育是学前教育或早期教育的后半阶段，前面与0-3岁的婴儿教育衔接，后面与初等教育衔接，是一个人教育与发展的重要而特殊的阶段。`从广义上说，凡是能够影响幼儿身体成长和认知、情感、性格等方面发展的有目的的活动，如幼儿在成人的指导下看电视、做家务、参加社会活动等等，都可以说是幼儿教育。狭义的幼儿教育则特指幼儿园和其他专门开设的幼儿教育机构的教育。三、了解幼儿教育的意义幼儿教育的意义包括两个方面，一方面是对个体发展的意义，一方面是对社会的意义。对个体发展的意义：1、人的社会性、人格品质发展的重要性2、对于人的认知发展的重要性对社会的意义1、对于教育事业发展的价值2、对于家庭的价值四、幼儿教育学幼儿教育学：一门研究3-6岁幼儿教育规律和幼儿教育机构的教育工作规律的科学，它是人们从教育幼儿的实践中总结提炼出来的教育理论三、怎样学习幼儿教育学一、纵向深入——认真读书，勤于思考，钻研幼儿教育学理论二、横向联合——联系幼儿教育实际，联系相邻学科和相关知识、信息，联系有关社会现象和问题作业幼儿教育的概念教育的概念幼儿教育的意义第二章幼儿教育的产生、发展授课人：王丽华第一节幼儿教育事业的产生和发展一、幼儿教育的产生和发展二、幼儿教育机构产生和发展三、幼儿教育思想的发展一、幼儿教育的产生和发展（一）原始社会的幼儿教育（二）奴隶社会和封建社会的幼儿教育（三）资本主义社会的幼儿教育在原始社会时期，幼儿教育是完全融合在生产和生活中，其主要任务是保证幼儿的存活。由于生产力低下，社会没有划分阶级，教育是没有阶级性的，教育是平等的。返回奴隶、封建社会的幼儿教育，出现了教育的阶级性、等级性。在阶级社会出现了专门的学校，幼儿教育和学校教育分期出现返回英国爆发资产阶级革命，生产的社会化带来了幼儿教育的社会化，幼儿教育机构首先在欧洲诞生。英国空想社会主义者-----欧文创办幼儿学校（性格形成学园）没有大工业生产就没有幼儿教育机构的诞生，幼儿教育机构是近代大工业生产的产物。返回二、幼儿教育机构产生和发展（一）欧文在苏格兰的新拉纳克为1~6岁儿童创立幼儿学校，堪称是欧洲最早的幼儿教育机构。（二）世界上第一个幼儿园的诞生1840年福禄培尔创办了世界上第一所幼儿园。（三）幼儿教育机构的发展1.国外幼儿教育机构的发展（1）机构数量增加（2）机构多样化（3）师资和教育质量提高2.我国幼儿教育机构的发展（1）我国近代第一所幼儿园诞生我国第一所幼儿教育机构是1903年在湖北武昌创办的湖北幼稚园。1904年改为武昌蒙养院（2）旧中国的幼儿园教育发展外国病、花钱病、富贵病陶行知（乡村儿童团）张雪门（北平香山慈幼园）3）新中国的幼儿教育发展49年历史转折，文革期间（66-76年）曲折起伏前进（4）改革开放多形式，多渠道发展；规范化，法制化2020年，全面普及学前一年教育，基本普及学前两年教育，有条件的地区普及学前三年教育三、幼儿教育思想的发展（一）夸美纽斯（二）卢梭（三）菲斯泰落奇（四）福禄贝尔（五）杜威（六）蒙台梭利夸美纽斯夸美纽斯（J．A．Comenius，1592—1670）是17世纪捷克的伟大爱国者、教育改革家和教育理论家，是人类教育史上里程碑式的人物。编写了学龄前儿童教育手册《母育学校》，是教育史上第一本系统论述学前教育的专著。1632撰写出世界教育史上第一部系统的教育学理论《大教学论》，这些教育著作使夸美纽斯得了极大的声誉。（一）夸美纽斯1、教学基本理论（1）教育适应自然的原则“教育适应自然”的原则是夸美纽斯整个数育思想体系的根本性指导原则。夸美纽斯认为，“教育适应自然”包括两方面的含义：一是教育要适应大自然的发展法则；二是教育要适应儿童个体的自然发展，即适应儿童的天性、年龄特征。（一）夸美纽斯（2）论普及教育和统一学制夸美纽斯提出了“泛智教育”思想，认为学校教育的基本功能应当是给人以广泛的知识教育，教育应当“把一切事物教给一切人”。并以此为基础提出了普及教育的主张，论述了关于统一学制的设想。（一）夸美纽斯（3）论学年制和班级授课制夸美纽斯对近代教育学最大的贡献之一，就是他所确立的班级授课制。直到17世纪，西欧各国仍普遍沿用个别施教制。根据学年制，每年招生一次，学生同时入学，以便使全班学生的学习进度一致，学年结束时，经过考试，同年级学生同时升级：各年级应在同一时间开学和放假；他还强调学校工作要有计划，使每月、每周、每日、每时都按计划进行各项工作（一）夸美纽斯（4）论教学原则①直观性原则。夸美纽斯在感觉论的基础上论证了直观教学的必要性，要求“在可能的范围以内，一切事物都应尽量放到感官跟前”。②循序渐进原则。夸美纽斯主张要合理地安排教学科目的顺序，做到由近及远，由易到难，由简到繁，由已知到未知，由具体到抽象，同时也要适合儿童的年龄特征。（一）夸美纽斯③彻底巩固性原则。夸美纽斯要求学生在理解的基础上掌握知识，并将所学的知识加以练习和运用。④主动性与自觉性原则。夸美纽斯主张“应该用一切可能的方式把孩子们的求知与求学的欲望激发起来”，提高学生学习的主动性与自觉性。⑤量力性和因材施教原则。夸美纽斯提出教学应根据学生的年龄特征、知识水平及个别差异有针对性地进行。（一）夸美纽斯2、幼儿教育思想（1）学制：婴幼儿期（0~6岁）：家庭教育童年期（6~12岁）：国语学校初步教育少年期（12~18岁）：拉丁语学校中等教育青年期（18~24岁）：大学高等教育（一）夸美纽斯（2）道德教育强调在幼儿期奠定他们美中良好品德的基础强调儿童要学习初步知识，特别是重视节俭和勤劳等良好品质培养道德方法和手段：训斥、榜样和练习（一）夸美纽斯（3）游戏是母育学校时期对儿童进行全面教育的重要手段（4）《世界图解》：历史上第一部对幼儿进行启蒙教育的看图识字课本。（一）夸美纽斯3、评价夸美纽斯把学前教育正式列入教育系统，引起了后来教育家们对幼儿教育的重视。他的学前教育思想总的说来有一定的合理性和科学性。但是由于时代的局限性，科学发展水平的限制，使其科学性和合理性不够充分，同时在他思想中带有一定的宗教色彩，这些都是我们应该剔除的。被尊称为教育史上的“哥白尼”和“现代教育之父”（二）卢梭卢梭，近代法国激进的启蒙思想家、教育家．他不仅在社会政治方面有独到见解，而且提出了追求个性解放的资产阶级教育思想．在他的重要著作《爱弥儿》中，通过他所虚构的儿童爱弥儿从出生到成人的教育过程，系统地阐述了他的教育理论，其中他的自然教育思想贯穿于全书．（二）卢梭１、自然主义的儿童观①把儿童当做儿童看待，尊重儿童的人格。②儿童不是小大人，儿童有它独特的生活，儿童期的存在并非单纯为成年生活做准备，具有独立存在的价值。③在教育中要以儿童为中心，使儿童成为教育的主人，促进儿童主动发展，对儿童施以爱的教育（二）卢梭２、自然主义教育卢梭自然教育的核心思想是：强调对儿童进行教育必须遵循自然的要求，顺应儿童的自然本性，即顺应儿童自身身心发展的的特点进行教育。①教育的三来源“我们或是受之于自然，或是受之于人，或是受之于事物”即自然、人、事物。这三方面是相互联系的，人是受这三大方面教育培养起来的。（二）卢梭②教育遵循自然教育要服从自然的永恒法则，适应儿童年龄特征及个性特点，促使儿童身心的自然发展。②教育的目的是培养“自然人”教育的目的是要保护儿童善良的本性，培养“自然人”。（二）卢梭3、论教育年龄分期从自然教育理论出发，卢梭根据受教育者的年龄特征把教育阶段分为四个时期：婴儿期（０～２）岁儿童期（２～１２岁）理性睡眠时期少年期（１２～１５岁）“知识教育和劳动教育青年期（１５～２０岁）”道德、宗教和情感教育（二）卢梭3、自然教育的基本原则①感觉教育教育的主要任务是发展儿童的感性器官，增加感觉经验，为理性的发展打下基础。首先发展触觉，其次视觉，最后发展听觉。②自然后果法反对体罚，不赞成头口说教。当儿童犯了错误和过失之后，不必直接去制止或处罚他们，而让儿童在同自然的过程中，体会到自己所犯错误和过失带来的自然后果。（二）卢梭③注重知识教育和劳动教育智育的任务不在于传授系统的知识，而在于发展儿童获得知识的能力，激发对所学知识的兴趣。重视劳动教育，推崇手工劳动。④注重道德、宗教、情感教育。道德教育的内容是培养善良的情感、正确的判断和坚强的意志。（二）卢梭4、评价：卢梭按照儿童自然发展的要求和顺序进行教育的学前教育思想，以及感觉训练的思想对后继学前教育思想家的理论起到了重要的启发和引导作用，但是他过分强调感觉训练，忽视知识教育是不可取的。尽管自然主义教育思想存在着一定局限性，但并不影响教育实践对其合理成分的借鉴，其中关于儿童教育的观念更值得参考。裴斯泰洛奇教育学081班第二组主要内容人物简介论教育目的论教育心理化论要素教育关于教育与生产劳动相结合个人简介裴斯泰洛奇（JohanHeinrichPestalozzi，1746～1827），19世纪瑞士著名的民主主义教育家，世界上享有盛誉的教育改革家。1767年，其参加的进步青年团体“爱国者协会”被政府取缔，并被短期拘捕。获释后，放弃学习，到农村探求帮助农民和“教育救民”之路。1768年，于苏黎世比尔村建立诺伊霍夫（Neuhof）新庄,帮助农民提高生产技术，因经营不善，五年后破产。1792年法国授予其法兰西“共和国公民”荣誉称号1827年病逝，终年81岁。主要著作《林哈德和葛笃德》（1781—1787）《隐者夜话》（1780）《论教学方法》（1800）《葛笃德怎样教育她的子女》（1801）《母亲读物》（1803）《天鹅之歌》（1826）论和谐发展教育目的强调教育要自然，激发和发展儿童的天赋能力和能量。教育的目的就在于发展人的天性、发展天赋的潜藏在体内的能力的萌芽，形成完善的人。三次教育实验1774年起，新庄逐渐变成“孤儿之家”，进行教育与生产劳动相结合的初步实践，1780年停办。第一次教育实验1799年受命组建斯坦兹城孤儿院。1799年因战争停办。第二次教育实验第三次教育实验1801年在一所小学附设培养初等学校教师的训练班，即后来著名的布格多夫学院。1805年迁至伊佛东城，建立伊佛东学校，一时成为欧洲“教育圣地”。1825年停办。该教育目的内涵每个人生来都有天赋的潜能，都要求和可能得到发展人的发展必须通过教育教育意味着完整的人的发展教育可以使人成为人格得到发展的真正独立的人论教育心理化世界上第一个明确提出“教育心理学化”口号的教育家对专制主义和经院主义教育的批判：它违背儿童的天性，采