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第一部分学校心理学的背景与框架第一章绪论第一节学校心理学的对象、性质与任务一、学校心理学的对象与性质学校心理学家工作领域主要是小学生也包括部分非教育系统学校心理学家的服务对象为在校学生（主要是5-18岁）及其教师、家长学校心理学家的工作重点是问题学生学校心理学的服务内容包括：心理预防和心理卫生、心理咨询、诊断性评价、行为矫正、学习指导、职业指导学校心理辅导的三个层次（徐光兴，2000）：发展性心理辅导、预防性心理辅导、治疗性心理辅导。学校心理学的特点：1）实用性/应用性：理论的应用性很强、直接的心理学服务2）综合性：多学科渗透3）职业性：有专职工作人员；要求执照开业，并遵守职业法规；有酬劳动。学校心理学家的角色与职能：测评、咨询、干预。第二节学校心理学研究的缘起一、社会问题（一）国外学校心理学产生的社会原因西方三大社会问题：犯罪、毒品、家庭破裂日本学生三大问题：学校恐怖症、压力症等问题严重；高年级学生对低年级学生的欺侮问题；校园暴力。（二）我国开展学校心理学研究的社会原因社会原因——新旧体制转化、应试教育、离婚家庭、独生子女、家庭教育不当、大众传媒的不良影响社会问题——犯罪率上升、自杀、吸烟吸毒、网瘾。二、科技发达、生活优越且教育管理不严计算机普及、溺爱、升学压力三、学校咨询事业的发展学校心理自行事业的发展促进学校心理学的产生、发展和推广，学校心理学家已成为学校心理咨询的主力军。四、危机期问题的讨论·危机论第三节学校心理学在学校教育中的地位与作用为了给儿童青少年提供具体的、高质量的服务，学校心理学家一方面要深入实际，凭借临床的敏锐以发现、解决学生的问题为首要任务；另一方面，他们还要从事课题研究，运用研究的智慧以提高服务的科学性。学校心理学家研究的课题主要是应用性课题。一、学校心理学的研究课题·儿童多动症矫治的研究·离异子女心理特点及其良好适应性的研究·问题儿童临床心理学的研究——学习困难、学校恐惧症·青少年抽烟问题的探究·青少年上网成瘾、自杀、接触毒品、性问题等等。一、学校心理学家的角色·心理卫生的保健者：解决人际关系、学习、自我问题·德育工作的辅导者：塑造良好行为、矫治不良行为·学生学习的辅导者：面向全体学生、针对障碍的学生·选择职业的指导者：理解职业兴趣、掌握选择职业的技巧第四节学校心理学与其他心理学科的关系·学校心理学与普通心理学区别：性质不同——基础/应用领域不同——一般/特殊对象不同——正常人/问题儿童青少年联系：普通心理学是学校心理学的基础；学校心理学又对普通心理学的一般原理作验证和补充，丰富了普通心理学。·学校心理学与儿童心理学区别：（1）性质不同：基础学科vs.应用学科（2）对象不同：发展全过程vs.学生阶段（3）重点不同：身心发展vs.矫正偏差（4）作用不同：认知、社会性发展vs.心理康复与保健联系：相互交叉、互补学校心理学与教育心理学区别：（1）研究与服务的对象不同：集体变量vs.个人变量（2）理论来源不同：教育实际vs.学校实践、课题研究（3）教育目标不同：身心健康、知识掌握vs.心理健康（4）测评不同：学习、成就vs.性格、社会适应等联系：学校心理学是一门应用性的教育心理学，学校心理学要采用教育心理学的理论和方法，二者组成一种“互有交叉性”。“应用的教育心理学”学校心理学与心理测量和咨询心理学区别：（1）场所不同：学校vs.企业、医院、家庭、社区等（2）内容不同：心理健康和学习问题的辅导、矫正vs.心理卫生的诊断和咨询（3）对象不同：学生、教师、家长vs.所有人联系：临床心理学和咨询心理学是学习心理学的两大支柱。“针对学校的临床心理学、咨询心理学”结论：学校心理学史综合上述学科的一门交叉性边缘学科。第二章学校心理学的发展历程*学校心理学的产生背景·学校心理学的社会背景：1、美国机能主义思潮的产生为学校心理学的产生埋下了伏笔。2、社会变革运动兴起，儿童地位提升，学校急需心理学工作者。3、义务教育的出现，是学校心理学产生的决定性力量。4、科技逐渐发达，人们生活变的优裕，但是教育管理层面却出现了新的漏洞。·学校心理学产生的理论背景1、心理测验运动和特殊教育运动的发展对学校心理学的产生起着很大的推动作用。2、临床心理学(ClinicalPsychology)的发展对学校心理学的产生和发展有巨大的影响作用。3、学校心理咨询的产生和发展也为学校心理学的产生创造了一定的条件。4、学校心理辅导的产生和发展推进了学校心理学的理论探索和实践服务。*学校心理学的发展历程（美国）第一节学校心理学的萌芽期（1890-1920年）一、学校心理学产生的动因·义务教育是学校心理学服务出现的决定性力量·身体缺陷和心理缺陷儿童的大量存在·特殊教育的出现二、学校心理学的萌芽（应运而生）（一）学校心理学服务的出现早起学校心理学的创始人：莱特纳·威特默（临床和学校心理学之父）1896年在宾夕法尼亚大学简历心理诊所。第一个为学生提供帮助的心理学诊所。斯坦利·霍尔（1899年儿童研究运动之父）1892年建立了“美国心理协会”（APA），并创办《美国心理学杂志》、《教学法的摇篮》高尔顿1884年，第一个实验室诊所，测量个体差异。（二）诊所和教育心理学测验的兴起·学校和非学校基地的诊所在各大城市学校中迅速蔓延·心理学和教育测验的发展1905年法国比纳-西蒙测验量表的编制（第一个现代的智力测验、分类→特殊教育服务）1916年美国推孟修订的斯坦福智力量表使学校心理学家们走上了心理测量学之路。20世纪20年代，“学校心理学”或“学校心理学家”的概念出现。（1911年德国斯腾首次使用，1915年美国格赛尔正式确定）（三）学校心理学家的作用和职责·主要作用和职责：测评·主要作用模式——心理评估（四）早期的组织和培训·几种杂志的创立：《教育心理学杂志》、《心理学诊所》、《美国心理学杂志》、《教学法的摇篮》·应用和临床心理学家组织的建立·个人和小组测验的形成·特殊教育课程的形成（五）重要的贡献者格塞尔（Gesell）：第一位学校心理学家哥达德（Goddard）赫倔施（Hildreth）荷林渥斯（Hollingworth）华林（Wallin）威特默（Witmer）沃利（Woolley）等女性代表很多，对学校服务的传播作出了贡献第二节学校心理学的产生期（1920-1940年）一、培训和证书颁发（两个重要标志）20世纪中期：大学生和研究生水平的培训（心理测验员）30年代末：博士培训（学校心理专家）聘用考试：心理学硕士学位（纽约州立大学的评议员认可的大学）、智力测量工作经验（测验员董事会认可）证书颁发：到1940年止，至少有两个州颁发资格证书（纽约州、宾夕法尼亚州）二、文献尚没有专门的学校心理学方面的杂志有关文献开始涌现1930年赫倔施《关于学校问题的心理学服务》：第一本关于学校心理学的书三、作用、职责和就业机会整个阶段，心理测验一直是学校心理学作用和职责的主要特征早期的诊所体制这时也广为传播，不仅仅局限于城区，乡村流动诊所也出现。服务范围模式扩大，就业机会增加，但服务仍由受过许多培训、有许多头衔的人所提供学校心理学还没有出现职业划分清楚的专业四、组织的发展1930年咨询心理学家协会（ACP）1937年美国应用心理学家协会（AAAP）AAAP的四个广义的专业（临床、咨询、教育、商业和工业心理学）是其职业化的标志还没有出现独立的州立学校心理学协会第三节学校心理学的发展期（1940-1969年）二战后“生育高峰”→学校规模扩大→继续心理学服务特殊教育服务扩大学校心理学家数量增加设有正规培训项目的大学数量增加从业者与在学儿童的比例增大证书颁发扩大到全美所有州一、文献1962年《学校心理学杂志》创刊，成为第一本学校心理学杂志60年代是发展期里文献出版最多的十年一、会议1949年博耳德（Boulder）临床心理学会议旨在使心理学培训的社会实践模式和对学校心理学家资格认证的模式清晰化。1954年塞耶（Thayer）会议美国学校心理学第一个全国大会。旨在促进和提高学校心理学领域的培训、资格认证和实践1963年皮博迪（Peabody）会议（州会议）这些会议把人们的注意力吸引到培训项目和实习的需要上。二、职业的发展美国心理学会的重组，临床心理学得到发展，主要体现在临床心理学家的资格认定、证书颁发等方面。心理学家从医学监督下解脱出来（主要是咨询和临床心理学）调查发现学校心理学家的职责更愿意咨询和干预三、组织的发展1945年，学校心理学第一次以心理学家分会（第16分会）的形式达到全美性的统一组织学校心理学成为一个不同于临床心理学和教育心理学的专门领域。1969年美国学校心理学家协会（NASP）建立同年美国职业心理学评估理事会同意颁发学校心理学文凭。标志着学校心理学在美国得到全国性的承认第四节学校心理学的繁荣期（1970-现在）·发展期结束时，学校心理学作为一门专业的许多标志已经出现，如大学中出现了相应的课程，协会得以发展，证书颁发等。·繁荣期的特点主要表现在：相关的规章与条例不断完善协会的会员人数大增学校心理学的职业划分与重组等。一、学校心理学组织的发展APA学校心理学分会、美国学校心理学家协会（NASP）两个组织不断扩大；学校心理学家的职业道德条例、任职标准等系列规章和守则出台（；*《职业道德条例》：职业能力、职业责任、与学生的关系、与学校的关系、与家长的关系、协调与其他专业工作者的关系和关于同社区的关系。这些规章与条例的执行标志着学校心理学在70年代以后的繁荣，同时它也保证了学校心理学作为一种职业的健康发展。二、学术文献《学校心理学文摘》（现为《学校心理学评论》）、《职业学校心理学》（现为《学校心理学季刊》）、《学校心理学手册》及其修订本书籍出版的比例反映该领域分支机构不断增多学校心理学开始为其他教育界和心理界出书三、作用和职责七、八十年代，学校心理学家的工作重点依然在评估方面，据报道，评估：咨询：直接干预的时间比为7：2：1；80年代末，特殊教育的主要焦点转向“危险”儿童；父母离异的儿童、留守儿童、怀孕少女、可能的“辍学者”等学校心理学家的主要任务由评估和归类分班变为指导和相关服务；作用和职责变化的潜在障碍：从业者的短缺、工作量大、工资低、学校预算资金不足等；小结经过近一个世纪的发展，美国学校心理学已经形成完整的理论体系和完善的服务体系，在美国教育体系中占据了十分重要的位置；1986年，学校心理学会的会员增加到9500人，成为APA的最大分支；2000年，美国约有22000到25000名获得州或国家学校心理学家证书的学校心理学工作者，目前，学校心理学家的队伍估计接近34000（2005年）；2002年，美国学生与学校心理学家之比大约为1800：1（NASP的推荐比率为1000：1，联合国教科文组织的要求比率为6000-7500：1）第五节学校心理学的未来趋势一、对学校心理学的看法历史回顾二、学校心理学的未来展望学校心理学的服务范围将进一步扩大为整个学校的学生服务为更大年龄范围的人群服务关心整个社会的福利学校心理学家的责任与角色进一步明确容忍多样性学校心理学所提供的最普通的服务将是以评估为基础的干预三、关于我国学校心理学的思考（一）我国建设学校心理学的必要性心理科学自身建设的需要教育实际的需要（二）对中国学校心理学建设的设想队伍建设课程与学位学校心理学的目标与任务学校心理学家的专业作用和专业培训（三）科学性和实效性是当前学校心理学建设的两大支柱不科学和无实效是当前学校心理健康教育的主要问题提高学校心理学科学性与实效性的对策：要提高科学性：学校应组织从事心理健康教育的学校实际工作者认真学习学校心理学；心理工作者应该积极、系统、深入地开展学校心理学课题研究要提高实效性：必须以面向全体学生为主，个别辅导为辅；强调行为训练；遵守职业道德第三章学校心理学的研究方法第一节学校心理学态度1.发展观：生理、认知、社会性的变化发展的动因包括遗传与环境的问题、个体心理发展与外因的关系、个体心理发展的连续性与阶段性问题。2.系统观系统与系统方法布朗芬布伦纳“四系统观”微观系统（自身因素）、中型系