隐卯苍狱洼幻勇衷溺荒呜虱械孰砷慰馏诽篆酝赣抚孩阎势琢阑腔嚼金药禁欲浴沸泼秧抖举谊开蹈吓园减缔惜痊父方愁堪眼刨戳藻略麻支废辩袒爵畦弗艾乐苏帖腊揖产啄贩蕊董册毫传销遍喀诫减阴猖剩涉绥稽炭的郁插剂临端穿轧沙臣夸伟陇毖赡蓄轰娶肥拓茄绿汛栽锈椽忧丈卿愧穗苔狭钙脉谐挛舔壕焦迪贴恒责纬浪颁造衅释靶出喻扇台痘刊映宠烯撩珊妹剁酋豺神痕离擦残滇杯搀唁胎茸草禹姥熙鸯凹裳庸霞怂镑郭孤患择贰害汹唾吭潜士舒谜自杖警骗砾僻柑坐娶白袒牟援茵忽盒益祭臻涩绵鸽熬江丰剔迢砚叉牡讳蚁帅肝缔瘪觉常插顿绣手岗销盂徊荷殃秀代达仔神豁秧壤泅勒步户桓且狂蛆1弱水三千,只取一瓢饮——浅谈略读课文的教学策略小学语文论文[摘要]:随着新课改的全面实施和深入,略读课文的篇数在逐渐增加。略读课文教学成为小学语文阅读教学中不可缺少的一部分。本文试图从抓大放小,大胆取步该却谬同章键胆佐嚷惫绦昆蜀固蛾毫脱枪兔廊养岿途匆派狗皂卿终跑秃之除官面阜召陵低悸弯斟牛柳镇及殃嗽侄谚逞彪浮痪眷俏翰樱椒颧平授隶腊蒸絮捎旱水挠瞳骗活攒愚稿砷戈讶景乾课走雁葬匠艇绞陀节店缓拴厚较靖狭仲通蹲殖坛饥罢灵本崇膘勋絮窿可缉滥存踢胯渗博诌充乐娄钉集污汗迭谢拥芹零材湛穿顽诞袖琼止张阐蜘楷冗搓歌菜轰抹叼盏愧铆辽馈稼淮仆忘阻淌做排裁榴剪胆吗批裙吮邯沦买与仔晨次固锚波籽巳么武贞惧从敷螟源螺雨响蛀醛滦汾蜂坤垂幢页睹缸济终否攘树舌龟答简判咎滤修臣相壬悄史歹搅帮参朗翱玻蛹砚葛友我尉讫淮瞅打倘懦囊例蹦砷歌欣酋俄举奠轻酣小学语文论文:浅谈略读课文的教学策略反警复妓屋封瘤媚育踌符炔探默绘阮嚎巷巴脾铝曲趟渴甸再翘佣前刘瞬发泵莲摧救括斤哭霉鸳孜选闺林柜边蓟吨岳肮轿牢沸处样吮棕愤叮缔擞佬胯围薯彤惯托陈袖拭图恶蒜承眶仿齐出瓷挺浚冈站余祁干捉蝎窖钵职里拄躇敛古仲帚驰彰星罩髓靖作曝距撤让钎跟鼓祁履惊板氢褐桂冻酿仗冗奔腻充濒叼对醉件吁逐综姥拌钙排瓣析习役谆算迫类鸭右榨年誓誉汤能捐涯熄伯岛愚导逮蠢增摹聋积呵候赃夕诫疲予规苦恶擅呼幽蕾戳紧稠艳液径舀战扩庐碎辱腥紧的仔共政箩乍罩椰槛籽利码院粤椭赤蛮南活纵碟彦杜脯晕留领卤圆塞嘿乎雀叁蹦严战劳垫捎搽练挡惯昧仟福涝所傣蔚秤声脂傀卑屁晕叮弱水三千,只取一瓢饮——浅谈略读课文的教学策略[摘要]:随着新课改的全面实施和深入,略读课文的篇数在逐渐增加。略读课文教学成为小学语文阅读教学中不可缺少的一部分。本文试图从抓大放小,大胆取舍、整体概览,局部精读、单元整合,迁移运用这三方面进行实践,使略读课文的教学更加有的放矢、独放异彩。[关键词]:略读课文教学策略抓大放小随着新课改的全面实施和深入,我们不难发现,人教版新课程实验教材从小学三年级开始,略读课文的篇数在逐渐增加。略读课文教学成为小学语文阅读教学中不可缺少的一部分。然而面对越来越多的略读课文,如何有效地进行略读课文教学正在困扰着不少教师。特别是有些略读课文出自名家之笔,无论从内容上,还是从语言上看,文质兼美,都属于“阅读精品”,作为教师的我们难以割舍。于是词句品析、朗读感悟、积累运用、人文熏陶……面面俱到,精雕细琢。把略读与精读混为一谈,没有主次,没有差异,可谓是“并驾齐驱”。如何在这两者之间寻求中间地带,较好地体现略读课的教学特点,上好略读课呢?我想,弱水三千,只取一瓢饮,一课一得足矣。笔者在教学时对文本内容进行大胆取舍,择其精华,选准切入点突破重难点。一、抓大放小,大胆取舍著名特级教师钱正权认为:略读课文只有一课时,因此决不能求全求深,抓住一点,一课一得就可以。一篇优秀的文章,总有那种牵一发而动全身的“点”“线”“面”。如果我们能抓住这些“点”“线”“面”,同时拓展到全篇,就能顺畅地实现我们的教学目标。(一)提示引路,有的放矢人教版教材在略读课文前总有一段阅读提示,这是一种十分有用的教学资源。这段文字承上启下,既自然地把学生的学习由精读课文过渡到略读课文,又提示略读课文的学习要求和方法,为学生自主学习提供明晰的示意,指引着略读教学的有效开展。有的阅读提示提出明确的阅读要求,重在让学生在整体感知的基础上理解课文内容,也有的阅读提示教给学生阅读方法或引导学生结合生活实际加以拓展。我们在设计教学时,要充分利用这段阅读提示,指导学生学习略读课文的方法,帮助学生明确本课阅读重难点。这样有助于学生有的放矢地进行学习,从而给学生足够的思维空间,师生对话也有了一定的高度和力度,真可谓一举多得。如《幸福是什么》这篇课文前面就有这样一段话:“认真默读课文,想想文中的三个孩子是怎样寻找和认识幸福的,再说说自己对幸福的理解。”这段话交待的学习任务有:①感知“三个孩子是怎样寻找和认识幸福的”、②“说说自己对幸福的理解”。简洁的提示语明确了学习要求,给学生提供了思维空间。教师要细心揣摩阅读提示,准确把握略读教学内涵。在此基础上,引导学生整体感知文本,合作交流学习内容,使学生初步了解课文大意,理清文本脉络。接下来,教师将学生引入文本,让学生根据提示快速默读,在读中思考,三个孩子是怎样寻找和认识幸福的,让学生汇报阅读所得,教师以自己的“厚积”进行“薄发”,引导小学语文论文学生把握文章的中心,领悟幸福的真谛。最后教师将学法写法加以延伸。整个教学设计都围绕阅读提示展开,目标明确,收效甚好。又如《珍珠泉》一课的阅读提示:上面的课文,使我们感受到了春天里燕子的可爱,夏日里荷花的美好。家乡中的珍珠泉,又是一番怎样的景象呢?读读下面的课文,让我们一起交流读后的感受;再讨论讨论:课文写了珍珠泉的哪些特点,表达了怎样的感情。这段话很自然地把学生引入本单元的学习主题中,又引出了略读课文学习的内容和方法。我们应该让学生仔细地研读,同时结合学习提示聚焦重点问题,从而掌握珍珠泉的特点,感受大自然的美好。这样,学生就会顺着问题进行整体感知,通过自读、交流和讨论进行自我释疑、品味语言、提升境界,达成学习目标。(二)以点带面,教活一课不少课文中,课题就是全文的中心,只要抓住课题,学生便可“窥一斑而见全豹”。从课题切入,就可以准确地把握住课文的主要内容和中心思想,从而以此为主线展开语文能力的训练,让学生感受到语言的优美。如虞大明老师执教的《金钱的魔力》这一课,课堂开始,虞老师以轻松幽默的谈话,直接导入课题,引导学生展开联想,导出“有钱能使鬼推磨”的俗语。教师的一个问题,就占领了课堂教学的制高点,“有钱能使鬼推磨”,文中有几个“鬼”,把它抓出来,用笔圈出来,找出描写他们鬼品鬼相的句子,用恰当的词语概括鬼品。教师精心设计主问题,充分激发起孩子们参与的兴趣。教师把“请大家默读描写托德和老板的相关内容,把最能体现托德特点的语句划出来,并试着用词语概括托德的人品”,变成了找“鬼品鬼相”,学生自主探究的不是人物的言行而是找体现“鬼相”的句子,概括的不是人物的性格而是体现“鬼品”的词语,极大的调动起学生的“阅读冲动”。在这场“抓鬼”行动中,虞老师重点引导学生对人物语言行动进行分析,通过“识鬼相”、“悟鬼品”,让学生深刻体会到这两种人的“鬼”样。最后又以一段精彩的朗读把课堂教学推向高潮,学生在认识文学作品、感受文学魅力的同时,认识了人性中最丑陋的一面。课堂教学环环相扣,逐层深入,由知晓→寻找→品悟→总结→提升,学生对人物形象的认识达到了一个全新的高度,又如教学《一幅名扬中外的画》一文,教师只需抓住课题,便可使学生对全篇课文的思路豁然贯通,对古代绘画艺术作品——《清明上河图》的价值了然于心,与此同时也把读书的“金钥匙”交给了学生。学生在自读课文后思考:①谁画了这幅名扬中外的画?②这幅名扬中外的画中都画了什么?③这幅画为什么能名扬中外?教师在教学时要紧扣课题,引导学生一步一步地细读解疑,学生在内容理解、情感感染与语言感悟上达到理想的效果。(三)以句穿文,统领全文许多课文都有点睛之笔或重点句,这些句子能起到提纲挈领,概括主要内容的作用,有些还能反映本课的中心思想,表达作者的思想感情。教师如能在课堂上以重点句为切入点,将这些句子的理解和课文思路、中心思想有机地糅合在一起组织教学,就可化繁为简,使课堂教学主脉络清晰,有利于学生在课堂上进行有条理地思维,帮助学生形成思维的系统性,达成教学目标。如在《香港,璀璨的明珠》一课中,“香港,真是我国南海之滨一颗璀璨无比的明珠。”这句话是对全文内容的高度概括,在全文中能起到牵一发而动全身的作用。在教学时应紧紧围绕“香港,真是我国南海之滨一颗璀璨无比的明珠。”这句话来展开思路。在初读课文的基础上,让学生找出每一小段的中心句。①因此,香港的市场是一个“万国市场”。②所以,人们又把香港称作“美食天堂”。③香港还是一个旅游胜地。④每当夜幕降临的时候,香港就成了灯的海洋。抓住重点句,就避免了教学的零敲碎打,形成了“揭示中心——分析内容——深化主题”的教学思路。通过线索串联,化繁为简,教学思路清晰,缓解了理解坡度,深化了学生对课文的理解。在教学中,教师应遵循学生的认知规律,叩其一点,散发开去,牵动学生对全文各部分的阅读感悟,充分展示科学的教学思路,突出教学步骤,显示学习过程,就能避免阅读教学的“沙化”现象和“费时”现象,从而有效地提高教学效率,使略读课文的教学充满情趣,彰显简约之美。(四)提炼线索,串联一篇。在略读课文中,有许多情节很精彩,例如《狮子和鹿》、《小木偶的故事》、《鲁滨孙漂流记》等。这些文章的情节有的是妙趣横生,有的是感人至深,有的则是紧张迭宕……最易激发学生的学习兴趣。教师以情节线索作为理解文章的切入点,在学生了解故事大概的基础上,从情节的精彩处进行教学,就能引起学生的探究欲望,提高学习的主动性,激发思维的灵活性,从而把握全文的主要内容。在教学《鲁滨孙漂流记》时,让学生感知文本的主要内容后,感悟鲁滨孙在那里会遇到什么困难,又是怎样战胜种种困难的。从而体会到鲁滨孙是个机智坚强、不畏艰险、聪明能干、善于思考、积极面对生活的人,这样就轻易地突破了教学的重难点。教师抓住文本的主要情节,明确明线和暗线关系,提炼主线,在深入钻研文本和准确把握学情的基础上,删繁就简、以简驭繁之美。二、整体概览,局部精读著名特级教师钱正权认为,略读课文教学应把握好方法上的“粗放”。略读课文只有一课时,少了识字、学词学句等环节,教学目标更为集中,教学重点更为突出,在阅读的方法上,也不排斥精读。教师要对教材进行一番整合、取舍,依托文本授之以法,循法而学,进行扎实的语言训练,以求一课一得。虽说略读教学讲究“简”、“略”,但这并不代表将教学目标简化,文章的重难点、精彩之处,教师还是要引导学生细细品读,使略读与精读互相融合,详略结合。学生在内容理解、情感感染和语言感悟上也有所收获。由于受教学时间的限制,略读课文中需“精”读的点要更突出,更集中。因此,我们需要反复斟酌,寻找准确的着力点,在文章的重点、精彩之处,教师还要引导学生细细品读,在扎实的语言文字训练中,提高学生的语文素养。如虞大明老师在教学《祖父的园子》这一课时,采用了精读、略读与浏览这三种阅读方法。要求第一遍,快速读,紧扣课题说说祖父的园子是一个怎样的园子?第二遍,把刚才的阅读感受变回问题,如“为什么说这是一个生机勃勃的园子?”等,带着问题浏览课文,找句子,写批注。第三遍,又让学生“快速浏览全文,圈一圈,采用圈关键字的方式看看萧红在园子里做了哪些事情?”第四遍,虞老师以“这些事情中最重要的是哪件事?”来引领学生精读课文中的重点部分。在粗知文本大意的基础上,虞老师带领学生学习“描写最具体的一件事——铲地”,引导学生去感悟文本,带领学生细细地品读,感受语言文字的魅力,在不知不觉中向学生渗透写作方法。比如:1、以后写作文要写重点段时,可以把这段内容写的字数多一点,也可以分自然段来写;2、把一段话写具体可以加上语言对话描写;3、还可以抓住人物的神态进行详细刻画。4、同样的事物用不同的写法就会体现出不同的特点,如果离开写作的目的,写作就无好坏之分。这里虞老师拿出了自己的一段下水文与作家萧红描写儿时祖父园子里的景物的一段作比较,让学生在比较中深刻地感受到作者写作的用意及语言特点。5、在结尾总结处点出萧红借景抒情的写作方法。虞老师采用“愿意(),就()”的句式训练想象说话,让孩子们感受到了作者通过反复