英语教学案例及分析

英语教学案例及分析whatthingscanharmtheenvironment?whatdoyouthinkweshoulddotoimproveourenvironment?）活动目的：通过列举污染源，学生更清楚当前环境的不仅如人意，保护环境刻不容缓，从而使学生增强保护环境的意识。他们动脑筋，想办法，积极讨论保护环境的措施，在不知不觉中提高英语语言运用能力。活动过程：t:thereismuchpollutionallovertheworldnow.canyoutellmewhatitis?(学生很快地回答)ss:waterpollution；airpollution；noisepollution；soilpollution…etc.t:doyouknowwhatcauseswaterpollution?ss:factoriespourwastewaterintoriversａndlakes.t:allthefactories?ss:no.t:whatfactories?ss:paperfactories,printingａnddyeingmills,plasticfactories…ect.(学生不会用英语说“印染厂及塑料厂”，他们说中文，我说英文。)t:whatelsecancausewaterpollution,too?ss:somepeoplethrowrubbishintoriversａndlakes.t:howcanwehelptosolvethisproblem?(学生们分组讨论解决办法。)ss:wecanadvisethedirectorsofthesefactoriestostoppouringwastewaterintoriversａndlakes.t:iftheydon’tacceptyouradvice,whatelsecanwedo?（学生们讨论更热烈了，过了一会儿，他们七嘴八舌地说：）ss:1.wecanwritealettertogreenchinaaboutit.2.wecanalsoasknewspaperreportersａndtvstationreporterstoreportthesefactories.……t:thereisapaperfactoryinmyhometown.itpourswastewaterintotherivereveryday.thepeopleinthetowndrinkthewateroftherivereveryday.theyhaveadvisetheleadertostoppouringwastewaterintotherivermanytimes.butheneveracceptsit.canyouwritealetteraboutittothegreenchina?(学生异口同声说“yes”。由于写作太费时间，这封信作为回家作业，请同学们写在作业本上。)t:youhavetoldmewhatcauseswaterpollutionandhowtosolvethisproblem.you’reveryclever.thankyouverymuch.butcanyoutellmewhatcausesairpollution?ss:thesmokeoffactories,thesmokegivenoutbybuses,cars,trucks,motorbikes…ect.t:therearen’tmanyfactoriesinourcity,hangzhou.buttheairisnotgoodenough.why?ss:becausethereismuchtraffic.t:canyouthinkoutawaytosolvethisproblem?(学生们分组讨论解决方案，基础差的同学也纷纷参与，只不过在用中文说；基础好的同学在帮他们翻译。)ss:1.wecanplantmoretreesonroads.2.wecanaskpeoplenottodrivetheircarstowork.3.wecanaskpeopletoridebikestowork.4.wecantellpeopleridingbikesisgoodfortheirhealth.……t:iftheirhomesarefarawayｆromtheirworkplaces,cantheyridebikestowork?ss:no.t:howcanwesolveit?(学生们兴致更高了。你说一句，我说一句。大意是：)ss:wecanasktheleaderofthecitytodevelopthepublictraffic.suchasaddingmorebuses,buildingunderground.…ect.t:wehavethoughtoutmanymethodstoimproveourenvironment.iwilltrymybesttotellourgovernmentthatsomethingmustbedonetomakehangzhoumorebeautiful.haveyouevermadeanypollution?ss:yes.t:canyoutellmesomethingaboutit?ss:yes.s1:isometimesspitinpublicplaces.s2:isometimesdrawonpublicwalls.s3:icutdownasmalltreeinmyschoolingradeone.ifeelverysorrynow.s4:wesometimesthrowlitteronthegroundinａndoutofourclassroom.s5:ioftendon’tpickuprubbishinpublicplaces.…….(我乘机问全班同学下列问题。)t:willyouspitinpublicplacesｆromnowon?ss：no.t:willyoudrawonpublicwallsanymore?ss:no.t:willyoucutdowntreesinthefuture?ss:no.t:willyouthrowrubbishinpublicplaces?ss:no.…….（这时候，同学们情绪很高涨，他们几乎是异口同声地说：）wemusttryourbesttomakeourcity(ourcountry)themostbeautifuloneintheworld.分析1．本文所设计的问题实际上是英语课与生物课中的“环保”章节的整合。教师让学生列举污染源，学生讲出了很多的污染源-----空气污染、水污染、土壤污染、噪音污染等等。实际上让学生复习了生物课中刚学的“大气与健康”、“土壤与健康”、“水与健康”等的环保知识。2.教师让学生分组讨论如何解决这些污染问题，巧妙地运用了合作学习法，不但培养了学生探究问题和自主解决问题的能力，而且也培养了学生的参政议政的意识。同学们以主人翁的身份，提出了种种解决方法。解决水污染问题，他们先用劝说的办法，当此法行不通时，再借助新闻媒体的力量，最后，上告政府；解决空气污染问题，他们号召人们骑车上班。当老师提醒他们，若家离工作地方很远，不能骑车上班时，该怎么办？他们马上想到了公交车。他们要求政府增加公交车辆，建造地铁。3.老师因势利导，请他们回忆一下，以前有否做过有损于环保的事情。其实是英语课与政治课的整合。在这么和谐，民主、激动的气氛中，同学们毫无顾忌，畅所欲言，纷纷讲述了自己以前的不文明表现。当老师问他们以后还会做这种事吗？他们很真心地回答“no”。自然恰当的德育渗透，起到一箭双雕的作用，使活动达到了高潮。总之，整个过程，教师不是在“教教材”，而是在“用教材教”。教师根据学生的实际情况和生活经验创造性地使用教材，从学生熟悉的知识入手，创建一个个与学生生活密切相关的问题情景，让学生带着问题思考，寻找解决问题的办法。真正体现了《新课标》的精神----“在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想象力和创造力。”《新课标》说；活动不应该仅限于课堂教学，而要延伸到课堂之外的学习和生活之中。同学们回忆自己的不文明行为，作自我批评，是活动的高潮，是自我教育，提高环保意识的最有效手段。当时，教师应该趁热打铁，利用同学们的这份热情，让同学们利用课余时间，用英语采访同年级的别班同学，让同学们在同龄人面前很自然地回忆自己的不文明行为。然后，以此为依据，让本班同学用英语向全校同学发一份以“保护环境”为内容的倡议书。这不但会在全校兴起一股学英语的热潮，还会使环保意识深入人心。这是实实在在的任务型教学，体现了学中用，用中学的《新课标》精神。让学生在实现任务的同时，感受成功，以形成积极的学习态度，促进英语语言实际运用能力的提高。这才真正符合《新课标》的理念。思考与探讨：1在每一次分组与讨论的过程中，如何更有效的促进上、中、下学生进行合作学习，互相帮助，使每位同学在每个活动中都有所得，尽量减少两极分化，是我们急需要解决而又难以解决的问题。2.班额大，在分组讨论过程中，教师很难及时地对每个组进行指导。久而久之，必定影响实际教学效果。怎么办？3．用“真问题”组织课堂教学时，要留给同学足够的思维时间和回答问题的时间，教学任务完不成，怎么解决这对矛盾？4．水污染；空气污染已严重威胁着人类的健康。如果把学生分成两大组，一组学生调查西溪河的污染原因和污染情况，再根据调查结果制定出相应的解决方案。还有一组学生调查城西地区早晚的汽车流量及空气质量。把调查结果及时地报告市政府，便于政府及时地采取措施。这样的活动既能把课堂知识延伸到课外，又能体现学中用，用中学的《新课标》精神。但是在初中外语教学中，学生有必要进行这样的探究性学习吗？英语语法教学中引导学生探究性学习的尝试