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湘艺版小学音乐修订教材四年级上册小小足球赛长沙市芙蓉区朝阳小学冯日日教学目标：1、能有表情地演唱歌曲《小小足球赛》。2、能随着音乐的节奏做动作。3、在学唱歌曲的过程中体验与感受音乐的不同情绪，并能表现出来。教学重点：准确、自然、有表情地演唱歌曲。教学难点：用声音、表情、动作等表现歌曲所表达的不同情绪，掌握好歌曲中的休止。教学准备：钢琴、CAI课件、学生每人一对拉拉队手花教学过程：一、律动、导入1、播放《运动员进行曲》，学生随乐原地踏步。2、从交流中引导出：动作配合音乐的节奏。3、听到《运动员进行曲》时，想到了什么？4、师：今天在这里，我们即将举行一场体育比赛，同学们都是拉拉队员。二、创设情境，感受歌曲音乐1、播放《小小足球赛》旋律音乐，请学生拿起身边的拉拉队手花，随乐做自己喜欢的动作，要求动作要能配合音乐的节奏。2、全体学生在教师的指挥下，再次随乐用手花做动作。3、交流：这段音乐给我们带来什么感觉？（音乐情绪：热烈、欢快）4、师：比赛马上要开始啦！我们再次舞动手花为运动员加油吧！（教师加入拉拉队，坐在学生中间和学生一起做动作）播放歌曲《小小足球赛》第一段，学生边做动作边听出：这是一场什么样的比赛？5、从学生的回答中引导出课题——《小小足球赛》。三、学唱歌曲第一段1、再次聆听歌曲第一段，听完后交流：这是一场怎样的足球赛？2、师：看到这里，这场球赛进球了没有？你们听到哪一句时知道了没有进球？（引导学生说出：“摔了个大跟斗”这一句）3、请学生念一念这一句歌词，感受出没有进球的情绪：沮丧、惋惜……4、教师带情绪唱这一句，学生学唱一遍，提示：表情和动作要配合情绪。5、唱一唱这一句的旋律，并用柯尔文手势辅助记住旋律的走向是下行。6、唱好这一句后，引导学生说出看到球员没有进球感到非常惋惜，也为他们着急。用着急的情绪唱好“哎呀呀呀呀呀呀呀哎呀呀呀呀呀呀”这一句，并注意唱准节奏。7、喊口令：注意！射门！8、将以上三句连起来唱一遍。9、教师用对比的方法让学生感受出“注意！射门！”后面要休止两拍。10、用心里喊加油的方法记住休止的这两拍。11、师生合作演唱第一段。12、学唱第一段的前面几句。（1）师唱旋律，生唱词。（2）随琴演唱。13、完整演唱第一段。四、学唱歌曲第二段1、师：这场球赛始终没有进球吗？会不会有转机呢？我们接着往下听！聆听歌曲第二段。2、分析第二段和第一段的旋律是不是相同。3、引导出第二段最后一句“球进了大门口”的旋律走向随情绪的变化而变为上行，再次用柯尔文手势辅助记住这一句的旋律。4、完整演唱第二段。五、完整表现歌曲1、随音乐伴奏完整演唱歌曲《小小足球赛》。2、请一组学生上台演唱歌曲，台下的学生用拉拉队手花做出动作为小歌手们加油。3、“为自己的演唱加油！”——边有表情地演唱歌曲边自由随乐用手花做动作。六、结束本节课1、教师进行课堂小结。2、在《运动员进行曲》的音乐中，有节奏地踏步离开音乐教室。教学反思：足球是青少年十分喜爱的一项活动，在全国各地都颇有实力的少年足球队。尤其是近年来，在青少年朋友中掀起了一场足球热，《小小足球赛》这首歌曲正是这热潮的一个生动写照。歌曲的旋律既有一定的抒情性，又有一定的写实性。再加上曲尾的欢笑声，使全曲充满了童趣和形象性。但这首歌曲有一定的长度和难度，要想唱得整齐并富有一定的表情，对于四年级学生来说，还是有一些难度。本节课中，我把培养学生的音乐感受能力和表现能力作为目标，将运动场的情境融入整个教学过程。课前为学生准备的拉拉队手花，使学生有了身临其境的感受，同时也提高了他们的学习兴趣，增强了课堂参与性。本首歌曲分为两段，我采取了先呈现第一段的方式，目的是让学生先感受“摔了个大跟斗”的情绪，并通过多种形式，在层层递进中学会演唱第一段。歌曲中的两拍休止是一个难点，我通过对比演唱的方式让学生自己发现两拍休止的部分，并在与学生的交流中提出一个好的办法：唱到两拍休止处，便在心里喊一声“加油！”，这样既符合“拉拉队员”的身份，不显得刻意，又突破了歌曲中的难点。在学会演唱歌曲的第一段后，从球场上的情景引入歌曲的第二段，从没进球到进球，让学生从歌词中、音乐旋律的走向中感受到歌曲情绪的变化。第一次聆听第二段的时候，大部分学生都认为第二段与第一段的旋律一样，只有极个别同学听出了最后一句的不同之处，我随即让学生用第一段的最后一句旋律演唱第二段歌词，当学生用下行旋律唱出“球进了大门口”时，全场发出笑声，这些笑声已经证明，学生感受到了下行旋律表现高兴情绪是不合适的，因此，很快就能唱好第二段的最后一句。培养具有创造能力的人是教育的宏伟而系统的工程，整节课中我注重发散学生的思维，培养他们的创新精神，鼓励他们积极参与，更关注全体学生的学习状态。通过一次又一次的情感体验，使学生真正感受到了激烈、紧张、而欢快的场面。本节课很好地调动了学生的参与意识，顺利达到了预期目的，收到了良好的效果。反思本节课的不足，我认为在教学时间的分配上，学唱第一段时所用的时间稍稍过长，以致于学习第二段时缺少了更细致的指导。