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运用归纳，提炼“思想”，总结“写作规律”一《老人与海》逻辑思维解读各位领导，各位老师，大家上午好，很荣幸有机会站在这里进行说课。我今天说课的主题是对高中语文必修课(老人与海)这篇课文进行逻辑思维解读，进而分析如何运用归纳，提炼“思想”以及总结“写作规律”，用以指导日常写作。首先我们从高中生读《老人与海》应学什么出发，有一点是应明确的，我们通过对这篇小说的研读，老人不抛弃，不放弃的硬汉精神是我们应该学习的，即使他的力量有限，即使马林鱼很重，即使鲨鱼轮番袭掠。都没有让他放弃，一旦放弃，也就没有了希望，他最后连副鱼骨架都得不到，这种精神更是我们学生应该学习的，要想考取好的大学，无论多么困难，坚持是必须的，因为一旦放弃，你什么也得不到。作为老师，我们应培养学生如何用解读小说的方法来解析其“硬汉”形象，更应该教会学生解读出文本中教育我们做人做事的道理。教会了学生如何去学、如何去做才是我们的目的!我们希望通过逻辑思维解读，教会学生运用归纳思维方法，提炼“思想”，总结“写作规律”，让学生能够真正的运用并提升自己。一、我们通过从(老人与海》“这一个”中故事归纳出一般道理，来分析如何运用归纳，提炼“思想”;美国艺术理论家鲁道夫阿恩海姆说，“真正的精神文明，其聪明和智慧就应该表现在能不断地从各种具体的事件中发据出它们的象征意义和不断地从特殊之中感受到一般的能力上”。那么，我们如果把海明威所讲的故事当成“这一个“特殊”，将“感受”到什么样的“一般”呢?从这一“具体的事件”中又能“发掘出”什么样”的“象征意义”呢?在“感受”与“发掘”的过程中培养学生什么样的“能力”呢?这应当是高中语文阅读课承担的更重大任务，而不应该仅仅停留在对老人“硬汉”形象的解析!其实，这就是对故事进行归纳的过程。英国哲学家吉尔比说归纳的思维是“从结果出发到原因”的思维过维。归纳事情则是从“结果”去分析产生它的“原因”，我们也可以把归纳简单理解为对发生事物原因的追期。具体说，这就是一个抽象概括过程。我们要做的就是在追溯原因的过程中培养学生的思维能力。下面，我们来看实施教学的过程。我们完成对课文的基本解读后，首先引导学生用频括的语言对课文基本故事作扼要叙述:桑迪亚哥老人捕获一条1500多磅的大马林鱼，但船小鱼大，只好拖鱼返航，鱼血掺入海中，鲨鱼闻味相相继而来。又由于离岸较远，归程较长，所以，遭遇多拨鲨鱼袭掠。老人设备简陋，仅有鱼叉、鱼刀、木浆、舵柄，凭借这些工具作武器，他极力拼斗，最终没有有效保护属于自己的马林鱼。待到岸边，马林鱼成了鱼骨架。那么，根据这个故事梗概。按下面步骤进行分析:第一步，把事情相关的骨干要素切制提取出来，通过解读，我们引导学生分析出文章中共有五类骨干要素:(1)桑迪亚哥老人。(2)老人捕鱼。(3)被据的大马林鱼。(4)老人归就情景:驾小舟，拖大鱼，远海岸，遇群鲨，设备差，力量单。(65)大马林鱼肉被望鱼明光。第二步，将相关骨千要素上位“大类“概念，取而代之。也就是由个体事例转而看到它背后所隶属的某一大类的性质。分析的结果是这样的:(1)把捕鱼故事的“老人”视为老人，老人是一般的人，可以是“你”“我”“他”，再上升，乃至一个民族，一个国家:(2)把老人的“捕获”的行动视为“占有”或“拥有”的行动过程;(3)把被捕获的“马林鱼”视为靠实力面得的“被拥有物”或“被占有物”:(4)把“驾小舟，拖大鱼，远海岸，遇群鲨，设备差，力量单”视为当时老人所处的“总体处境”:(5)把马林鱼由“1500磅”异变为“鱼骨架”视为“性质异变”。经过上问题的分析，我们已经清楚，前边提到的这四种骨干要素规定了老人所占有物马林鱼的性质异变。将相关骨干要素上位“大类“概念有什么意义呢?第三步，根据“大类“概念的要素关系作综合概括，也就是概括出一般道理———“当某物被你所拥有时，这个被拥有物使置于你的总体处境之中，它的性质变化将受你所处的环境影响。当它被他者现钱的时候，你的实力就决定了它的性质异变情况。以上便是我们通过对(老人与海)进行归纳而提炼出的新思想。以此方法可在课堂以(囚绿记)为例再训练(囚绿记》讲述了作者与一条常春藤的段”交往“经历，作者在北平的孤旅生涯时，住在家公寓外发现了一株常春藤，异常惊喜，就自私的特它的柔条牵进屋里。常春藤尽管被幽区”在黑暗的小屋里，却固执地向室外迎着阳光生长)，(囚绿记)这样描述绿藤的表现。每天早上，我起来观看这被囚的“绿友”时，它的尖端总朝着窗外的方向。甚至一枚细叶，一茎卷须，都朝着窗外的方向。我们可在课堂以此作拓展，锻炼“三步归纳法”第一步，分割故事的骨干要素一-“我”，“绿藤”，“拉藤入屋”，“绿藤”总朝窗外。第二步，将骨干要素上升“大类”概念:“我”是囚绿的人，相对于绿藤来说，是造成它厄运的“外力”.”绿藤”视为“植物”，再上移为一个“生命体”。把“拉藤入屋“视为绿藤遭受“外力控扼”。每天绿藤尖端、茎须向窗外，这本是植物的向阳性，可位移为“生存本性”。第三步，综合概括:一个顽强的生命体，被不可抗拒的外力控扼，外力只能控扼它的躯体，但不能使其生存的本性屈服。这就是被囚绿准给人的启示。立足高考，进行实践性拓展练习2007年高考北京巷作文题:以唐诗中的名句“细雨湿衣看不见，闲花落地听无声”为材料，提供了五种观点，我们来分析其中之一:有人说，“看不见”“听无声”并不等于无所作为。这两句诗，从字面上看，明白如话。但细细体味，会觉得的味无穷。雨细得让人无从感觉，直到衣服由潮渐湿，方才知道。花儿落地，是十分零乱的，声音之微一般也是听不到的，倘或落花有“声”，倒是奇事。那么，无论细雨慢慢湿衣还是落花因某种原因而凋落，都是前后相承，互为因果。我们可以把“细雨”、“闲花”上升为细小轻微之物，“湿衣”、“落地”是事物运动变化的过程。那“看不见”、“听无声”表示不易察觉。所以，我们可以概括出“细小轻微之物的运动变化不易被察觉”这样的一般道理，老子有云“见小曰明”，能够明察秋亳的看到小事情带来的变化是真正的明白，这便是诗人的过人之处，他于细微处情出了这个道埋，显然他是一个明白人。这样联系生活实际读这首诗。就可以读出里面的由果求因性归纳关系，对于生活交践是人有裨益益的，而且写作思路也会更加清晰，综上所述，归纳的意义其实就在干提炼更深的思想。我们教学生阅读故事，绝不能仅仅停止在对故争情节及人物形象的认知分析层面，而是要再上一层楼，以文本为例子教学生学习归纳的方法，去归纳提炼新的思想，看到事物背后所蕴合的道理，为自己的学习生活所用。以上是我今天说课的第部分，二、接下来，我们来分析《老人与海》故事结构，梳理如何编故事，从而总结“写作规神”:美国哲学家阿瑟丹图说:“叙述的主要任务就是设定导向结局的行动的阶段，....这个变化中，开头和结风构成其两个端点。下面我们来归纳(老人与海》的核心使件一一老人占有的马林鱼由开头的“1500磅”行变为结尾的“自骨架”一一这一故事的叙述模式框架。我们先来看《老人与海》这段节选课文的框架是这样的:(1)开头一一老人持获了一条1500磅的大马林鱼井起小船返航。(2)中段一一老人通遇拨又一按然血的轮番袭掠，他的白卫武器鱼叉、鱼刀等一毁再毁，无力再战，(3)结尾一回到地湾，马林鱼成为一制鱼骨架，故争的开头和结尾就是两个“瑞点”。我们研究的任务就是看海明威如何“设定导向结局的行动的阶段”，即中段的部分，它将承担解释由开头到结尾的原因，这正是对这种变化的解释，也就是“对需要解释的的现象或事件先供了理释的东西。作者是这样就《老人与海》核心事件一一老人的鱼为什么成了血骨架进行导向解释的。将关于老人抽鱼的情况设定如下:第一，老人是一位穷困孤独的渔夫，所有仅仅是一条小帆船，船上不过是鱼叉(仅一把)、鱼刀、短木框，他的捕鱼没备仅此而已。第二，关于马林鱼大体重量的设定马林鱼大约重1500磅，个头儿很大。卖钱所得足夠老人一个冬天的生计所需，这是希望。上述这两种情况的设定有何意义?正是这个设定，构成了整个故事的起源。船小鱼大，这是一对矛盾。正因船小，不能承教500的马林鱼，只好拖拽于船后，至使鱼血散沉于大海，鲨鱼闻血腥气而来。这对矛盾是故事的籽核，一切由此开始。同时，正是船上设备简陋，老人与骗鱼搏斗不占上风，不能有效阻挡住鲨鱼对马林鱼的装掠。而且仅有的柄利器他许捕获马林鱼靠的就是它)一值又-因绳断而随鲨鱼沉入海中。假如多几柄鱼义，“自卫战”就会转变为“捕置战”，就像捕马林鱼那样，尽管马林鱼受损，说不定还能捉上两条鲨鱼呢!也不至于只留下一架鱼骨!马林鱼由1500”到“鱼骨架”给人以情感重创，尤其是对一位穷困孤独，连续八十四天没有描到鱼的老渔夫。第三、关于归航时间的设定细心的读者可以从太阳、夜色，灯光的描述，可以准算老人归航大约是个白天和大半夜那么长的时间。由时间描想空间，显然老人离岸很远。文本多次直接写到老人的发息--“我不应该把船划到这么远的地方去”。这样的设定有问意义?这就为遭遇多拨鲨鱼的袭掠提供了可能性。倘若他离海岸近一些，早点儿抵岸，当然就可能减少了鲨鱼袭击的机会。从另一方面考虑，近海岸没有大鱼，要想捕获大鱼，必须要远高海岸，这也为大马林鱼的出现提供了条件。因为远离海岸拖行大鱼的危险性，也为他失去大马林鱼埋下了伏笔。第四、关于鲨鱼多拨数次的设定文本中，老人共遭遇5拨鲨鱼一轮又一轮的袭掠，其中还有“成群”的。这样的设定有何意义?显而易见，是这么多的霍鱼将马林鱼由“1500磅”明掠得只剩骨架。在这样恶劣的环境下，尽管他敢于奋斗，但还是斗不过形势!因为他的力量之小与面临的成胁之大是矛盾的。那么，从归纳的思维考虑，整个事件的中段由上述四种原因构成，即船小鱼大，远离海岸，鲨鱼频出，身孤力单，这也是老人拖鱼返航的客观处境。很显然，老人捕捉的马林鱼由“1500磅”衔变为“鱼骨架”与这四种原因直接相关。因为上述四种原因的客观存在，使老人处于劣势，注定了老人的力量有限，那他的占有物也就随着他力量的减少而逐渐减少，大马林鱼也就理所当然最后只剩下一副鱼骨架。假如船是一条机帆船，不用费力划像假如鱼小一些，可以放到船舱里，假如离岸航程近一半，早些到达岸边，假如海中投鲨鱼，没遇到这么多危险，假如老人多两柄鱼叉，增强自己的力量，其中任何一条“假如”不是“假如”，而是真实的，情景都会好许多，然而“假如”就是“假如”，海明成都没有这样设定。他要让他的小说主人公面临“保得住”与“保不住”自己所拥有的东西的考验，经过一番拼搏，塑造了一个多么顽强、勇敢、乐观的硬汉，但中段环节的设定还是决定了老人失去马林鱼的必然性，终究还是落得一个空手而归。综上所述，从《老人与海》的故事中我们归纳出了这样一则具有遍意义的公式:开头一一原因---结尾=故事我们归纳的这个公式，即编一则有头有尾的故事，第一步，可先设定“开头”与“结尾”两个端点如何如何:然后，第二步，构恩这个开头怎样变成这个结尾，那就是原因，也就是我们上文说到的设定的四种情况。马林鱼由开始“1500磅”行变为结尾的“鱼骨架”，全是由中间的原因规定的。所以，我们由此明白构建一个故事，或真实的或虚构的，我们必须搞清“开始”怎样，“结尾”怎样，看清这两者的差异，然后“在变化的两个时间蹦点之间填进内容”，即构建决定事物变化的原因。于是，海明威填入马林鱼由“开始”到“结尾”的衍变所需相联系的条件。正如有人所说一一“每一个行动都通过将其与它的先行条件相联系，从而得到解释的”这个叙述公式是很有实际用途的故事创作模式，我们可以先引导学生从学习过得故事中来联系公式的运用，比如高中语文必修课《烛之武港秦师》，可以围绕无国的形式变化展开公式:。开头一写秦晋围郑的紧张形势。结尾一一秦晋撒军，郑国得救。中段一一烛之武被推荐、临危受命见秦君、烛之武说服秦国退师这就是关于郑国形势转变的故事。我们再来分析一下另一篇高中必修课文《孔雀东南飞》的故事，可以围绕文中的主人公刘兰芝的变化导向展开公式:开头一一聪明、有才华、有教养的刘兰芝嫁子不常回家的府史为要。结尾一一男女主人公双双殉情。中段-婆婆的蛮横刁难、兰芝自请回家、丈夫明志不舍、兰芝回家被劝再嫁、再见约定殉情。这是关于刘兰芝凄美的爱情故