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中学化学教学中“探究性学习”的研究周至七中马群娥2013-9-22结题汇报一、选题背景三、课题界定二、理论基础四、研究方法五、研究过程六、研究成果七、结论与反思汇报提纲一、选题背景1．贯彻新课标所倡导的探究性学习2．体现以学生发展为本的教育理念3．已有全面实施探究性学习的物质基础和师生的认知基础二、理论基础1.罗杰斯的人本主义学习理论：一是学习者整个人都要参与到学习之中，其参与既包含认知参与，也包含情感参与；二是由学习者自我发起，其内在动力在学习中起主要作用；三是学习具有渗透性，它会使学生的行为、态度及个性等都发生变化；四是学习由学习者自我评价，他们知道自己想学什么、自己学到了什么，教师在其中只是一个学习的促进者。2.建构主义学习理论：该理论强调学习过程是学习者原有认知结构与从环境中接收的感觉信息相互作用、主动建构信息意义的生成过程，它是从学习者的角度揭示学习的发生学机理的。三、课题界定1.探究性学习探究学习是1964年美国芝加哥大学的施瓦布首先提出和使用的。是指在教师的指导下，以发现、发明的心理动机去探索、去寻求解决问题的方法；以类似科学研究的方法去获取知识，应用知识解决实际问题，从而在掌握知识内容的同时，让学生体验、理解和掌握基本的科学方法。东北师范大学廖丽芳教授将探究性学习定义为：儿童通过自主的参与获得知识的过程，掌握研究自然所必须的探究能力；同时形成认识自然的基础——科学概念，进而培养探索未知世界的积极态度。课题研究内容（1）目标设定（2）情景设计（3）操作程序（4）案例评析2、课题研究目标⑴研究在化学探究性学习过程中，根据不同教学内容，构建探究性学习的教学模式及操作程序。⑵以人为本、关注发展，实现新课程理念下探究性教学的师生双赢。四、研究方法1、文献研究法。搜集并整理相关论文资料，借鉴国内外有关本课题的研究成果，进行理论学习，再联系教学实践进行研究与提炼。2、案例研究法。结合教学实践中个案，抓住典型事件，进行个案研究，通过现场观察和细节分析，描述已经发生过的教学过程，反映教育教学的实践和成果，对研究内容作深入的思考，挖掘蕴含的教育理念与教学技能，努力形成合理有效的教学策略。3、问卷研究。运用访谈、问卷、测试等方式收集整理学生和老师感兴趣的学习方式；对搜集到的资料进行分析、综合、比较与归纳，感性入手，反复论证，理性提升，密切联系教学实践。4、行动研究法。坚持理论与实践相结合，把教师的教学与研究结合起来，把教师的研究与专家的指导结合起来，组织教师结合日常的教育教学实践展开研究，解决日常实践中的教育教学问题，组织课题组成员开展合作研究活动，共同探讨教育教学问题，促进教学智慧的生成。五、研究过程1.准备阶段（2012、5——2012、9）（1）课题申请（2）人员分工（3）理论学习（4）培训学习2.实施阶段（2012、10——2013、1）制定研究方案，组织课题组成员讨论和落实具体工作⑴专题研讨每月一次课题组全体成员研讨会，阐明承担课题的意义，大胆设想实验实施的程序步骤；集中学习《化学课程标准》和新课改的教育理论，结合自身的教学实践，畅谈学习体会。⑵专家引领课题组老师观看山东昌乐二中的教学光盘和关于新课程专题讲座录像，学习杜郎口中学的先进教学模式，聘请教研室主任张天福做高效课堂的专题讲座并多次现场指导，邀请专家做关于新课程、化学教育教学和评价改革的讲座。⑷案例分析对在新授课（理论课、实验课）、复习课、活动课中开展探究性学习，我们采取了案例分析法。教学个案从教学目标的设立、教学思路的设计，课堂教学的组织形式、过程、步骤、评价方法，课后学生学习效果的调查、教师座谈等诸多方面进行分析研究，并请教于老中青教师，发现问题，及时矫正，总结提高。⑶听课交流课题组成员之间坚持互相听课，每人每学期不少于4节，听课后进行认真研讨交流。同时，每学期每人开设1次公开课或研究课，做到执教者有教学详案、说课和答辩，听课者有记录，参与评课。（5）反思在课题研究中，经常性地就自己的教学片断、教学闪光点、教学中的失误积极反思，力求探索出解决的方法和途径，从而完成课题。示范教学活动记录活动记录3.总结阶段（2013、2—2013、5）（1）整理课题研究资料（2）撰写研究报告通过问卷调查可知，学生的学习已由“课本”向“生活”转变，由“学习解决问题”向“在解决问题中学习”转变，由“个体学习”向“合作学习”转变，由“封闭式”向“开放式”转变，基本掌握了探究性学习方法。六、研究成果1.形成了探究性学习的教学模式（1）、预习（复习）：课前有针对性的预习为听课扫清障碍。使听课有目的性和选择性（2）、导入：有润滑的导入使学生兴趣高涨，是本节课的良好开端。问题导入或情境导入很有效。（3）、探究：分三步完成：自主探究、小组合作探究、班级交流评价。（一）、构建开放、自主的教学流程（4）、归纳：引导学生自己反思、进行知识归纳，总结自己的收获，明确分析问题、解决问题的过程以及知识运用的方法等。（5）、巩固、拓展：评价反思是“理解－认同-内化”的过程，也是“掌握－巩固-升华”的过程，更是“整合-拓展－应用”的过程。（6、作业布置作业设计既要具有导向性、创造性又应具有操作性,强调低入口、小坡度、密台阶。（二）、构建自主的课外实践活动的学习方式。结合家庭生活、社会生产、自然界物质变化的现象，主要建立了以下几种课外实践活动的方式：1、开展小制作2、开展家庭小实验3、开展调查与研究。（三）根据教学内容的不同特点，选择合理的探究方法⑴创设情境、引出问题、激发探究。适合新授实验课⑵设置疑问、上网查资料、引导探究。适合新授理论课和科技前沿课。⑶确定实验、围绕实验、合作探究。适合分组实验课。（4）提出问题、分组讨论、总结归纳。适合复习课。（四）、注重形成性评价，重视对过程的评价和在过程中的评价对参与探究性学习活动的态度、所获得的体验、学习和研究的方法、技能掌握、学生创新精神和实践能力的发展、学生的学习结果等等，灵活掌握评价标准。对小组的评价与对组内个人的评价相结合，对书面材料的评价与对学生口头报告、活动、展示的评价相结合，定性评价与定量评价相结合，以定性评价为主等做法。2.实现了学生学习方式的有效转变⑴促进了学生的全面良性发展⑵促进了学生学习方式的转变⑶促进了创新精神和实践能力的提高3.形成了高素质的研究型教师队伍（1）观念更新角色转变（2）积极编写探究性学习的导学案（3）教师教科研水平显著提高（4）教师专业化能力明显增强七、结论与思考利用化学探究性学习的方法指导学生学习是可行的，其效果是明显的，其教学流程和评价是较科学合理的，符合建构主义理论、人本主义学习理论和新的课程理念。1.初步结论探究性学习改变了学生单一的学习方式，培养了学生的创新精神和实践能力；在探究性教学中，创设了多元、动态的课堂环境，让学生主动学习，善于动手，体验学习过程，有利于发掘和提升学生的潜能，促进学生认知、情感等方面和谐发展。通过课题的实验与研究，提升了实验教师的专业素质，促进了教师专业化成长，进而实现了学生发展和教师发展。我们在研究过程中，发现了仍需探讨的问题。如班内学生层次不齐，探究知识的能力差别较大，教学过程控制难度较大，指导力度不够。探究性教学耗时多，与教学计划的完成产生矛盾；中考占分少，认为是小学科，重视程度不够，需要我们更大的努力。与化学探究性学习相关的校本课程开发尚未形成模式。问卷发放覆盖面不全，偏僻的学校未涉及到。2.问题思考汇报完毕敬请指导