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在合作学习中教师走向何处走向研究型教师（1）作为课堂教学的主导，在合作学习中的角色定位应该是每一位教师都认真思考的问题。笔者认为，走向研究型和富有创造性是教师在合作学习下的基本角色定位。知识引领中两种身份。一是合作伙伴。教师只有预先对教学内容进行深入地把握，才能在合作学习的过程中“悄然无声”地介入学生的学习，与学生一起学习，在分享探究、发现、获得过程中体验，必将极大促进学生的进步。二是交往、咨询对象。“教学相长”，课堂上教师既要对问题进行讨论，又要对学生的回答做出评价，还要随时发现、揭示师生双方在对话中存在的内容、意义的差异，以达到师生知识、情感等的互补和共享。学生通过与教师交流，借助教师对要研究的问题的前瞻性，增强解决问题、克服困难的信心。组织活动的三项内容：一是异质分组。建立一个合作学习小组，教师要充分考虑个体差异。学生的个性、智力、能力等都不相同，如果不能合理搭配，合作学习中学生很难形成互补，也就难以取得好的学习效果。教师在安排组员时应该精心策划。二是创造合作学习的机会。教师要在具体的活动程序中把握契机，让合作学习得以充分展开。在合作学习中教师走向何处走向研究型教师（2）比如，当出现了新知识的时候，教师要引导合作学习，互教互学；在个人能力不能解决某一问题的时候，巧妙地让学生认识到合作的意义，培养团结精神；遇到学生意见不一的时候，更要激发学生深入探究的毅力。三是做好指导和培训。合作学习不是教师把学生放到一起，告诉他们要合作；而是教给学生合作的技巧：如何明确具体地分配任务，如何互相辅导，如何协调分歧，如何归纳小组观点，注意倾听他人的发言等。评价注意三方面。一是评价指向。在合作学习中，评价应该重视学习过程，而不是只关注学习结果。评价应该成为学生在合作中学习的一部分，评价要关注学生思考能力、问题解决能力的形成、发展。二是评价主体。学生应该成为评价的主体，这是合作学习的拓展。一个学生如果能够对自己或者他人的学习进行得当的评价，则他对这个问题的认识（也即学习的效果）无疑更进一步。学生参与到对自身的评价中来，能充分引起学生对自身学习状况的体察和关注，并深刻感悟到老师的评价。三是评价语言。合作学习的评价语言应该体现激励性。在评价结果的描述中，教师需要讲究策略、技巧，既要实事求是，又要对学生有促进力量；而在教学过程中的评价，因其本身具有自由生发性，评价语言要有针对性，即针对某个细节，某个问题，捕捉教学内容的先机，引导、激励学生徜徉于文本情境或合作氛围中，并给学生找到自我突破的语言基础。在合作学习中教师走向何处做富有创造性教师（1）分工具有创造性。合作学习首先需要明确、有序的分工；各司其职，有序才会有效。有效合作要求教师要探寻最佳的合作途径。教师应多采用动态的分组教学，即在异质分组的基础上，经常改变小组成员的搭配方式，实现学习的动态进步和在比较中进步。教师可以通过小组学习让合作发挥最大作用：第一步，先将全班同学分为较为固定的异质小组。小组成员可以采用学生自由选择和老师合理搭配相结合的方法分配。第二步，小组成员之间经讨论而明确分工：在讨论中，谁负责记录？怎样记录？负责记录同学的轮换次序怎样安排？经过分工，小组成员明确各自任务。第三步，在具体的课堂上，小组互动之后，选出代表发言，阐述小组观点；当别的小组阐述后，若该小组仍有补充，则再次选出代表发言……第四步，小组记录成员记下班级探究结论，与本小组结论进行对比，组内再探究。我认为，在长期的合作教学中，这种稳固的小组合作更有实效。在合作学习中教师走向何处做富有创造性教师（2）首先，要互动。合作学习的灵魂，在合作学习（一般是小组学习）中，学习既是一种交流方式，又是有效的信息互动。没有互动的合作不是真正的合作。教师和学生的互动是合作学习成功的一个重要保障。教师的实际经验、知识水平、思维方式等在师生合作中能够促进师生、生生的互相切磋，共同提高；而知识往往也会在互动中生成。其次，互动需要“形神兼备”（互补）。教师的角色转变的一个重要表现就是，创造性地引导学习，让合作学习形神兼备。教师要在上课开始时通过自己的情感态度、言谈举止等创造愉悦的教学情境，让学生能在良好的课堂气氛中充分发挥主体作用，主动产生与教师、同学、教学内容互动的欲望。形式上的互动能够促进学生思维的互动，而开始时的精彩影响着整节课的进程。再次，互动中注意主体性和个性化。在互动学习中，主体性的体现是基础；学生个性的体现和促进是合作学习的一大特点。互动的主要目的是让学生获得最大的进步，并在体验进步的喜悦中，产生继续学习的愿望。在合作学习中教师走向何处做富有创造性教师（3）在某一范畴内，教师可以让学生自主选择自己感兴趣的学习内容。学生会想：“这是我主动选择的，不是被迫的。”学生因而体会到一种尊重，发现自己的主体性，并主动学习！最后，多边互动中，教师要具有创造性。这主要体现在教师参与活动和作出评价的过程中，也是教师教学智慧的集中体现。这里教师主要任务是激发学生的创造性，教师可以通过两种途径来实现。途径一：引导团体研究性学习。个体研究性学习的内容往往限于知识方面。而合作基础上的研究性学习能够引导学生探究不同的阅读方法，它要求学生围绕确定的主题，用各自的形象的语言表述自己的看法，交流体验；并在交流中激发思辨性的观点等。途径二：交流，鼓励，讨论，激发不同观点。教师要少讲话，多思考，用自己的问题“抛砖引玉”，引出学生的表现力、想象力、创造力！“以学生发展为本的课堂教学”应关注的四个视角我对这个问题的思考是从“一节课的基本构成要素”开始的。我认为，从空间维度看，课堂教学是由教师、学生、课程资源三大要素组成的。其中，教师以其“教”的行为，实现对课堂教学的组织、引导；学生以其“学”的行为，在课堂上汲取知识，获得发展；课程资源作为一种师生之间的媒介，是课堂教学得以进行的依托。从时间维度看，假定以一节课为中心，它不仅可以分为“课前”“课中”“课后”这样三个阶段，这三个阶段连续不断发展，引领着教育教学目标的最终实现，而且还可以从更大的范围内从学段衔接、学科互补等多方面加以考虑。由此，我感到，一堂“好课”，应该具有以下四个特征：1、“教”的行为，形成从“预设”到“达成”的流畅线条；“学”的行为，形成从“预期”到“成长”的流畅线条：“好课”应该是这两个线条完美组合而成的和谐交响曲。2、“课程资源”，围绕着实现目标得到最大限度的利用；在课堂里应用时实现了最有效的整合：“好课”应该是这两个方面的完美组合而成的高效能的乐队。3、在整体的设计上，课堂教学应该是紧凑的，不应浪费一分一秒；在具体的情境中，它可以是轻松的，充满着生命成长的快乐。4、“课”是一个“点”：纵向延伸，包含着课前课后形成的一条“流畅的线条”；横向拓展，应该是多种资源在特定时空的凝聚，所以，应该“瞻前顾后”“左顾右盼”。“以学生发展为本的课堂教学”（1）假定上面的认识能够成立，那么，我以为，要做到“以学生发展为本”的课堂教学，可以从以下四个方面入手：1、注意研究和利用学生的“预期”笔者曾经听过一节题为《生命的种子》的青春期教育课，内容是关于人类生殖的基本知识。对于高一学生来讲，这是一节比较难上的课。因为它涉及的是这个年龄段孩子们难以启齿但又迫切想知道的东西。这位同时担任学校心理室工作的老师，结合平时的工作，对学生的需求做了调查，针对学生的需要，她从“为什么要孝敬母亲”“为什么女孩子要参加体育锻炼”“女孩子为什么要拒绝婚前性行为”“为什么要珍惜生命”等问题入手，将对话、讨论、图示、讲解等有机地整合在一起。不仅讲清楚了必须要讲清楚的“性生理常识”，而且也恰到好处地让孩子们接受了“性伦理”“责任心”等教育。整堂课气氛热烈而又融洽，给学生留下了深刻的印象。我觉得这节课的成功就在于教师事先充分研究了学生的“预期”，并在课堂上注意利用好这个“预期”。大家都知道，一节课成功与否，能不能激发起学生的学习兴趣是关键。而学习兴趣的核心，就是学生对所学内容的“预期”。传统的课堂教学，人们比较关注的是从教师出发的“预设－达成”这一线索的流畅与否，而对于从学生角度出发的“预期－成长”这一线索关注相对较少。“以学生发展为本的课堂教学”（2）2、注意从学生需要出发实现资源的最大利用笔者曾经听过一节初三毕业班模拟考试以后的“试卷讲评”课。按理，这类“试卷分析”学生会十分关注，认真听讲。但那节课的课堂教学情况并不好。事后我了解到，在课上，教师花了不少精力进行的“文言文讲评”，实际上学生基本上都答对了，教师却依然按照文言文试题讲评的“预设”安排，以“串讲”“对题”为中心，重新讲一遍。而对于错误率较高的“现代文部分”，却语焉不详，学生依然“云里雾里”。课后，在和执教教师交谈中，我了解到教师这样处理的想法是：由于本校学生来自农村，文言文的基础差，考试时，由于各种原因没有答好的题，分析时一定能做出来。因此，想利用讲评重复一下，让学生掌握得更牢固一些。我觉得这个想法不能说有多大的错，但关键是用怎样的方式来落实。我们知道，按照现代课堂教学理论的解释，“课程资源”是一个广义的概念。它既包括“课程标准”“教材”等“固定资源”，也包括学生等“活的资源”。像上面提到的这节课，假定教师能够根据学生“基本都答对”这样一个实际情况，按照“举一反三”的思路，将“教材”资源、学生这一“活的资源”等整合起来，组织讲评，同样能够达到“利用讲评重复一下让学生掌握得更扎实”的目的，但课堂教学情况就会大不一样。在网络信息时代，教师们能够利用的“课程资源”是十分丰富的。在硬件基本到位的背景下，课堂里“PPT”的使用已经十分普遍，“网页”“互动”等也已经不少。但是，怎样用从学生的需要出发，来用好“资源”，还有许多可以探讨的地方。“以学生发展为本的课堂教学”（3）3、注意紧凑和轻松的辩证法笔者听过一节小学四年级的“作文课”，话题十分有趣——“味道好极了”。整节课给我的感觉是：既紧凑又不乏轻松愉快。据执教教师介绍，这节课是他们学校《美味的食品王国》“主题单元设计”中的一节。在这节课之前，进行的是“走进美食”的教学，要求学生在生活实践中了解“美食”，或者上网查询“美食”，然后“把自己品尝的美味通过作文形式与别人分享”。这节课就是让孩子在和别人“分享”的过程中，进行“作文自我修改”的训练。在这节仅有35分钟的小学作文课上，教师充分运用多媒体手段，对学生所写的“飞饼”“麻辣豆腐”“猪尾巴”“小笼汤包”“粽子”等五篇短文进行了“分享”和相应的“作文修改”练习。从时间上看，这节课非常紧凑，35分钟讨论五篇作文，平均每篇不到7分钟。但是，执教教师充分利用多媒体技术，合理地进行了“小组合作学习”等教学方式，从五个不同的角度切入，对四年级小学生在写这类作文中常见的问题，作了引导。由于方法得当，加上内容本身的趣味性，整堂课依然显得比较轻松活泼。我们知道，在“班级授课制”的背景下，课，只能一节一节地上。但事实上，对于学生而言，“这一节”的理解和掌握，离不开“上一节”的铺垫和准备，也离不开“下一节”的巩固和拓展。“这一门”的学习，或许还得益于“那一门”的影响。两节“飞天”课，证明了这一点。因此，“以学生发展为本”的课堂教学，应该充分考虑这些因素，努力做到“瞻前顾后”“左顾右盼”。从我们了解到的情况看，“瞻前顾后”比较容易做到，“左顾右盼”则难度较大。随着课改的深入，综合性课程、研究型课程的推进，这个问题也有望解决。“以学生发展为本的课堂教学”（4）4、注意瞻前顾后、左顾右盼我曾经听过两节同样以《飞天》为课题的课，所不同的是：一节是美术课，一节是音乐课。美术课《飞天》整节课围绕着“飞天的美学思考”做文章。教师图文并茂地将“飞天由来”“飞天图案在形体、构图、动态、服饰等方面的美”如数家珍式地娓娓道来，同时，又以“画一画我心中的飞天”为作业要求，让学生们当堂作画。音乐课《飞天》通过欣赏舞剧“丝路花雨”片断、舞蹈“千手观音”等，引出了本节课需要学习和欣赏的课题民乐合奏《飞天》。教师逐段播放、逐段讲解，引领学生欣赏各种乐器是怎样演绎“飞天”的。作为一般的美术、音乐课，这两节课尽管还存在一些不足，但从让学生们整体感