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《红烛》教学设计·教学对象：普通高中高一学生·教学目标：1.了解诗中比喻、拟人、象征手法的具体寓意，欣赏在诗歌的意象中所创造的艺术效果。2.体会诗歌的艺术特色，了解其抒情脉络。3、理解诗人献身祖国、甘愿自我牺牲的爱国精神。·教学重点：诗歌的表现手法，在诗歌的意象中所表现出来的艺术效果。·教学难点：诗歌的抒情脉络。·教学课时：2课时教学过程：一、导入：由闻一多初期写的《黄昏》这首诗引入本节课。《黄昏》太阳辛苦了一天，赚的一个平安的黄昏，喜得满面通红，一气直往山洼里狂奔。二、作者介绍，《红烛》介绍。三、初读：对学生的朗读进行指导（字音和节奏）说说初读的感受。四、品读：·问题1：这首诗将唐代诗人李商隐的一句诗“蜡炬成灰泪始干”作为引子，诗歌主体扣住了引子中的哪两个字写红烛?说一下理由。（“灰”与“泪”两层。2、3、4节——“灰”，5、6、7、8——“泪”）·:问题2：开头“红烛啊，这样红的烛”对全诗有什么作用？（是全诗抒情的中心和总纲。）·问题3：自读2、3节，先说红烛“一误再误”，后又写“不误不误”是不是矛盾？（设问手法，自问自答。诗人思考的过程）问题4：怎样理解“烧破世人的梦，烧沸世人的血——也救出他们的灵魂，也捣破他们的监狱！”结合时代背景回答。（这是诗人对红烛所寄予的殷切希望，也是诗人的自我勉励。）问题5：第五至第七节你认为写了“泪”的哪些内容？（5节：醒悟以后的奉献之始。6节:对红烛的劝慰“何苦伤心流泪”，因“残风”阻挠而“烧的不稳”不怕牺牲自己而是“急”不能带来光明，对不能奉献自己的急。7节：“培出慰藉的花儿，结出快乐的果子。”相信泪也是一种奉献，不会白流。8节：泪是结果，但是目的在于奉献光明。）问题6：怎样理解“莫问收获，但问耕耘”（不在乎付出是否会有回报，展现的是诗人无怨无悔的付出。不计较个人荣辱，在乎的是否能创造光明，闻一多人格美的集中体现。他热爱祖国、热爱人民，毫不顾惜个人的得失荣辱，是极其伟大崇高的献身精神。）5.归纳抒情的脉络。（“红”到自身，扣住“灰”与“泪”。最后归结为哲理“莫问收获，但问耕耘。”）五、鉴读：问题1：全诗扣住“蜡炬成灰泪始干”一句，一共问了几次？（三次。：吐出你的心来比比，可是一般颜色？/为何更须烧蜡成灰，然后才放出光来？/既已烧着，又何苦伤心流泪？问答式抒情的层层递进。问题2：全诗九节，每一节开头都是一声“红烛啊”，这是什么修辞？有什么作用？（反复呼告，形成诗节的排比，便于倾诉自己的所见所思所感。）问题3：鉴赏诗句：红烛啊！这样红的烛！诗人啊！吐出你的心来比，可是一般颜色？/是残风来侵你的光芒，你烧得不稳时，才着急得流泪！六、主旨：通过问题逐步引出主旨。表现主旨的方法。问题：这首诗，诗人由红烛联想到诗人的心，它们之间的相似点或相关处是什么？用红烛与诗人的心相比有什么深刻含义？（托物言志/颜色：红/诗人的赤子之心/照亮黑暗。）