儿童的心理行为发展

儿童的心理行为发展心理行为发展的规律•连续性•阶段性•个体差异性儿童发展理论一．弗洛伊德性心理发展理论二．皮亚杰的认知发展理论三．艾瑞克森的心理社会发展理论四．科尔伯格的道德发展理论一、弗洛伊德性心理发展理论阶段年龄特点口欲期0-1原欲集中在口部肛门期1-3原欲集中在肛门区性蕾期3-6原欲集中在生殖器潜伏期6-12把精力主要放在智力活动与身体活动上生殖期〉13y原欲重新集中在生殖器二、皮亚杰的认知发展理论•儿童的智力起源于动作或行为•认知的发展有顺序不变的阶段•认知的发展是儿童通过自己的活动主动发现与积极形成的过程，是儿童与环境相互作用逐步将简单概念集合成复杂概念来完成的。1.感觉运动期：0-2y2.前运思期：2-7y3.具体运思期：7-11y4.形式运思期：〉12y二、皮亚杰的认知发展理论1.感觉运动期：0-2y反射活动（0-1M）：吸吮、吞咽、触摸初级循环反应（1-4M）：吸手指二级循环反应（4-8M）：动作目的性增加，搜寻二级图式协调（8-12M）：技能增加三级循环反应（12-18M）：探索精神心智组合（18-24M）：内化、模仿、客体永恒二、皮亚杰的认知发展理论2.前运思期：2-7y（自我中心）①前概念阶段（2-4y）：自我中心喜欢想象因果联系②知觉思考阶段（4-7y）：开始考虑别人无守恒性，无时间观念有一定抽象思维能力二、皮亚杰的认知发展理论3.具体运思期：7-11y思维守恒分类，分次序解决问题思维具体，有时间概念计算能力二、皮亚杰的认知发展理论4.形式运思期：12岁抽象思维能力假设及演绎能力有自己的想法，关心别人对自己的看法二、皮亚杰的认知发展理论三、艾瑞克森的心理社会发展理论三、艾瑞克森的心理社会发展理论1.婴儿期（0-1y）：信任—不信任2.幼儿期（1-3y）：自主—羞怯/怀疑3.学龄前期（3-6y）：主动—内疚4.学龄期（6-12y）：勤奋—自卑5.青春期（12-18y）：自我认同—角色紊乱四、科尔伯格的道德发展理论A.不对，他太傻了，这样他会受到惩罚的；B.爱的话就偷，不爱就不偷；C.他是好人，药剂师是坏人；D.同情他，但是还是会抓他；E.他没有偷的权利但有救人的权利。1.前习俗道德水平（2-7y）-避免惩罚-相对功利趋向四、科尔伯格的道德发展理论2.习俗道德水平（7-12y）–好孩子取向–顺从权威阶段四、科尔伯格的道德发展理论3.后习俗道德水平（〉12y）–法制观念取向–价值观念取向–他律→自律四、科尔伯格的道德发展理论年龄阶段FroideEriksonPiagetKohlberg婴儿期0-1y口腔期信任-不信任感觉运动期（至2y）幼儿期1-3y肛门期自主-羞愧前运思期-前概念阶段（至4y）前习俗道德水平学龄前期3-6y性蕾期主动-内疚前运思期-直觉阶段（至7y）前习俗道德水平学龄期6-12y潜伏期勤奋-自卑具体运思期（至11y）习俗道德水平青春期12-18y生殖期自我认同-角色紊乱形式运思期（11-15y）后习俗道德水平儿童心理行为的发展过程一、婴儿期•运动–粗大运动–精细动作•语言•社会性：表情、微笑、认人、啼哭儿童心理行为的发展过程婴儿气质类型：(1)容易型：40％(2)困难型：10％(3)迟缓型：15％(4)混合型或交叉型：35％儿童心理行为的发展过程二、幼儿期1.语言发展的关键期2.自我中心3.情绪的分化儿童心理行为的发展过程三、学龄前期1.有思考、感觉和争取行动的能力，对未来有一定的理解力和想象力2.对性别有所了解3.语言能力进一步发展儿童心理行为的发展过程四、学龄期1.学习活动逐步取代游戏活动2.思维逐步过渡到以抽象逻辑思维为主要形式，但仍带有很大的具体性3.极具模仿能力4.情绪发展：高级情感（责任感、义务感、正义感、集体荣誉感、社会道德感等开始落实在行为表现上）影响儿童心理行为发展的因素•环境因素–家庭环境•社会经济状况、父母状况、父母对子女的态度、父母的榜样作用、父母与子女的矛盾冲突、家庭破裂–集体环境–儿童自身的生理环境•教养因素:–权威法和顺应法•儿童的气质特征：–多血质、黏液质、胆汁质及抑郁质儿童的气质一、气质的概念气质是儿童对环境应答的行为方式气质是人的心理特性之一，是指个人心理活动的稳定的动力特性，它主要表现在心理活动的强度、速度、稳定性、灵活性、控制性及指向性上。儿童的气质一、气质的概念气质是先天的、典型的、稳定的心理特征气质主要表现在人的心理活动的动力特性方面儿童的气质一、气质的概念•1．心理过程的强度(情绪的强弱、意志努力的程度)；•2．心理过程进行的速度(感知觉的速度、思维的快慢、情感产生及变化的速度)；•3．心理过程的稳定性(感知觉的稳定性、注意力集中的长短、情感稳定性)；•4．心理过程的灵活性(感知觉、思维、注意力及情感变化或转换的可塑性)；•5．心理过程的控制性(感知觉、思维、注意力及情感状态可控制性或调整能力)；•6．心理活动的指向性(有的人倾向于外部事物，对人热情，善于社交；有的人倾向于内部，不愿意与别人交往，倾向于分析自己的思维和印象)。儿童的气质二、气质的结构著名的Thomas及Chess气质调查表由气质维度和气质类型组成。儿童的气质(一)气质维度(因子)共有9个。1．活动水平:–动期与不活动期之比；指在活动中(游戏、进食、穿衣或睡眠)身体活动的数量2．节律性:–指饥饿、睡眠、大小便等生理活动是否有规律；儿童的气质3．趋避性:–是对新刺激的最初反应特点，即接受或躲避；4．适应性:–是对新环境或新刺激的适应过程的快慢，即快、中等、慢等，又称容易性；5．反应阈限:–唤起一个可以分辨的反应所要的刺激强度，如光、噪音或其他；儿童的气质6．反应强度:–指反应的能量，不管它的性质或方向；7．心境特点:–指友好的、愉快的、高兴的行为数量与不友好的、不高兴的行为之比，即主导心境状态；儿童的气质8．分心程度:–指注意力是否容易从正在进行的活动中转移；9．注意广度和持久性:–指专心于活动的时间，分心对活动的影响，即从事单一活动时稳定注意时间的长短。儿童的气质1．平易型:•生物活动有规律，对新刺激(如陌生人、物、景)的反应是积极接近，对环境的改变适应较快。情绪反应温和，心境积极，看到生人常微笑。醒后很愉快，不哭吵，能接受新事物。2．麻烦型:•生物活动无规律，成人难以掌握他们的饥饿和大小便规律。对新刺激的反应消极、退缩、回避，环境改变后不能适应或适应较慢，情绪反应强烈且常为消极反应。醒后未睁眼就哭吵，遇到困难后大声哭叫，心境消极。儿童的气质3．发动缓慢型:–对新刺激的反应不强烈且常为消极反应(如回避)，活动水平低，反复接触后方可慢慢适应。4．中间型：–介于以上三者之间。根据其特点分为中间偏平易型及中间偏麻烦型。儿童的气质四、影响气质的因素•遗传因素•环境因素•家庭因素：–双亲的文化水平–双亲性格的影响–父母教育方式及态度–父母的婚姻和谐性–父母的经济收入•年龄因素•性别因素儿童的气质五、气质的测量1.Chess和Thomas儿童气质问卷系列2.斯特里劳儿童气质调查表(STl)3.我国儿童气质常模:1.中国婴儿气质量表(CITS)2.中国幼儿气质量表(cTIS)3.中国学龄前儿童气质量表(CPTS)4.中国学龄儿童气质量表(CSTS)•气质类型的管理–平易型气质儿童①鼓励并祝愿相互愉快。②特别警惕这些孩子对疼痛及社会不适应往往表达不充分，对他们的轻微抱怨或申诉均应特别予以查问。•气质类型的管理–麻烦型气质儿童①如预期孩子可能对新的要求、命令或新的环境、状态产生消极心境或退缩反应时，应允许孩子在开始时可以进行回避，监护人(父母、教师等)应对此予以平静的反应。②应有计划地、逐渐地使孩子接触和进入新环境，使孩子逐渐地对它熟悉起来。③考虑到此类孩子对大、小令人恐怖的事件或创伤都可产生强烈的不适或反应，在孩子进行合理处理或干预之前，应做好全面调查和安排，避免引起不良的过分反应。④等候孩子脾气发完之后，再平静地究问有关问题，并冷静地妥善处理问题。⑤不要为了求得(保持)孩子的和平(平静)去屈从孩子明显过分的要求。如果孩子的要求是正当的，也不要由于孩子的过分骚动而漠视他们的要求。•气质类型的管理–缓慢发动型气质儿童①要给孩子一个预先熟悉即将发生的事件的机会，以通晓其特点并尽快适应它。②避免让一个性急的孩子一下子进入一个陌生环境，应先让他进入一个观察性参与的角色，以逐渐适应。③监护人应寻找合适的机会去奖励孩子行为进步的表现。•气质维度的管理•1．活动水平高的孩子•①定期给孩子提供一个有活力的快速运动(活动)的机会。•②在适当的社会场合中要求孩子的活动保持安静，但这种安排是一个短暂的时段。•2．活动水平低的孩子•①提供充足的时间，使孩子完成作业时不必仓促行动，或因速度慢而受到指责。•②不要贬低动作的缓慢，要容许动作麻利的姐妹超额完成作业。•③应该及时表扬因工作认真努力而按时完成作业的品质。•3．节律性不规则的孩子•①从婴儿早期就应调整其活动安排(如吃饭、睡眠等)，使其具有节律性活动的特点。•②对幼儿和学龄前儿童，要训练孩子容忍饥饿和瞌睡的现实去适应社会规则的要求。•③约束孩子上学按时起床。•节律性规则的孩子•①从婴儿早期就调整其活动，使其保持节律性活动。•②如受环境约束使活动节律难以有规律，应制定对策以保证实际活动的节律性。•适应缓慢的孩子•①对(学校)所要求的或符合(社会)期望的活动，应预先给孩子提供多次简短的机会，以逐渐接触和适应这些活动。•②不要强迫孩子进入一个成败不定的状态之中。•适应快捷的孩子•①对绝大多数此类儿童，这种品质应是一个财富，我们应予祝愿和表示喜悦。•②应注意孩子为了适应而改变观念和选择人员，要找出一些变通的方法，让孩子去适应一些不符合社会期望的人群或反社会习俗。儿童的情绪智商一、概念(一)情绪(感)智商(慧)(emotionalquotient，EQ)•情绪智商是对情绪(感)的认识和处理的能力。儿童的情绪智商一、概念(一)情绪(感)智商(慧)(emotionalquotient，EQ)•对父母而言，是察觉孩子的情绪，同时设身处地地去安慰并引导他们；•对孩子而言，他们认知和处理情绪大部分能力是从父母那里学习而来，包括控制冲动的能力、延迟满足、给自己推动力、觉察他人的社交暗示，以及处理生命中的起伏等。儿童的情绪智商(二)情绪和情感•情绪和情感是客观事物是否符合人的需要而产生的态度体验。–情绪是和有机体的生物需要相联系的体验形式–情感则同人的高级的社会性需要相联系，如友谊感、道德感、美感和理智感等。儿童的情绪智商(三)情绪的分类•人类基本情绪有恐惧、愤怒、悲哀和快乐4种。儿童的情绪智商•情绪智商的作用–情绪智商是后天培养的结果，这种后天的培养过程又叫情绪辅导。–有长期情绪辅导的孩子与没有进行辅导的孩子比较，有以下特征。•学业成绩好•社交能力强•情绪稳定•较少发生行为问题•躯体健康状态较好情绪智商的内容1．了解自我•了解自我即自我觉知，它是情绪智商的核心。当某种情绪刚一出现便能及时察觉，并时时刻刻对其进行监控。这种能力是自我理解和心理领悟力的基础，没有能力认识自我的真实情绪，就只能听凭这些情绪的摆布。对自我情绪有更大的把握性就能更好地指导自己的人生，更准确地进行决策。2．管理自我•管理自我是指控制自我的情绪，使之适时、适地、适度。这是建立在自我觉知基础上的一种能力，如其低下则儿童总是处于负性情绪之中，影响孩子的认知和社会技能正常发展；如其优良则可使儿童易于摆脱挫折和失败的消极影响，重整旗鼓，迎头赶上。3．自我激励•自我激励是服从于目标而调动、指挥情绪的能力。要想集中注意力，自我激励、自我把握、发挥创造性，这是必备的能力。任何方面的成功都必需有情绪的自我控制-延迟满足，压抑冲动。能够自我激励，积极热情地投入，才能保证取得杰出成就。具备这种能力的人，无论从事什么行业都更有效率，更富于成效。4．识别他人情绪–共情，是在情感自我觉知的基础上发展起来的又一种能力，是最基本的人际关系能力。具有共情能力的人能通过细微的社会信号，敏锐地