外语教学法案例

英语教学法案例：从翻译法到交际法云南师大外国语学院侯云洁ApproachMethodTechniqueTechnique（技巧策略）Method（方法体系）Approach(理论原则）语法翻译法(TheGrammarTranslationMethod)强调目的语的语法教学；主要教学手段是目的语和母语之间的互译；课堂教学采用学生和老师共同的母语；句子是教学活动的主要语料。----德国，18世纪末直接法（TheDirectMethod)用目的语进行课堂教学和课堂交际，回避使用母语和翻译教学手段；---欧洲，19世纪下半叶阅读法（TheReadingMethod)提高学生的阅读理解能力了是语言教学的唯一目标。---美国20世纪上半叶口语法或情景法（TheoralApproachorSituationalLanguageTeaching)语言教学以口语开始，教学材料口述为先，文字为后；目的语同时是课堂教学用语；新的语言点在情景中引出，在情景中练习；教学词汇的选择要确保核心常用词汇的完整；语法教学由易到难，循序渐进；在足够的词汇和语法的基础上开始读和写得教学。---英国20世纪20、30年代听说法（Theaudio-lingualMethod)将听、说、读、写四项语言技能分开训练，并强调听和说的技能；教学材料主要是对话；强调使用模仿、背诵、句型操练等练习手段；使用语音实验室；以语言学和心理学理论作为理论基础。---美国，20世纪40年代视听法（Theaudio-visualMethod)学习者在有意义的可视场景中练习目的语。---法国20世纪50年代认知法（CognitiveApproach)强调有意识地把目的语作为一个充满意义的系统来加以习得；力图把认知心理学和转换生成语法作为理论基础。----美国20世纪60年代中期交际法（CommunicativeLanguageTeaching)外语教学的最终目标是培养交际能力；采用以交际活动为核心的教学程序来进行听、说、读、写的教学。---英国，20世纪70年代全身反应法(TotalPhysicalResponse)通过语言与行为的协调来教学语言，如小孩习得母语一样，先用身体反映，再用语言反映；2）通过使用祈使句来教授大部分语法和词汇。---美国，20世纪70年代沉默法（TheSilentWay)强调学比教重要；除了示范新的语言、词汇、句子以外，教师应尽量保持沉默，多用手势、动作、实物、彩色棒、颜色音图等替代语言表达意思。---美国，20世纪70年代暗示法（Suggestopedia)充分利用音乐背景装点学习环境，以营造令人心情舒畅的学习气氛；强调权威的作用；建立高度的自信心；充分发挥无意识活动的积极作用。---保加利亚，20世纪60年代协作法（CooperativeLanguageLearning)主要充分利用小组活动和双人活动，最大限度地促进并调动学生的协作和互动性，从而推动语言学习。---美国，20世纪60、70年代自然法（TheNaturalApproach)倡导外语习得；强调学生能理解的语言输入；主张说的自发产生；注重营造轻松愉快的学习气氛；---美国20世纪70年代社团学习法或咨询法（CommunityLanguageLearningorCounseling-learningMethod)强调学生在集体学习过程中的安全感；鼓励学生的自信心和上进心；主张学生用心思考、记忆和吸收他人的语言材料；注意辨别自己和别人的语言应用的正误和差异。---美国20世纪70年代任务法（Task-basedLanguageTeaching)以任务为主要课堂教学活动，使学生在接受任务、执行任务、检查任务的过程中学得和习得目的语；强调以完成任务为表层目的、以学得和习得目的语为深层目的的学生自主学习与合作学习。---澳大利亚、美国、英国，20世纪80年代整体法（WholeLanguageApproach)反对将语言分解为语音、语法、词汇或听、说、读、写等彼此割裂的语言要素或技能来进行教学，主张把语言作为交际的、意义的、互动的一个完整存在来学习。---美国20世纪80年代内容法（Content-basedInstruction)认为语言的生命力不在于语言的形式，而在于语言的内容，因此语言教学不应该以语言本身为中心，而应该以语言携带的内容和信息为中心。---加拿大，20世纪80年代词汇法（TheLexicalApproach)认为在语言学习、语言应用、语言交际中，词汇比语法、功能、意念以及其他概念更为重要，对词汇包括单词、短语的学习，应该成为语言学习的基本任务和主要目的，应该以词汇学习为核心来开展语言教学。---20世纪90年代课程改革改了什么课程实施强调接受学习、机械训练学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养处理信息、解决问题、交流与合作能力课程改革改了什么课程评价甄别与选拔功能发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能教学要着眼于促进学生学习方式的变革主动性（我要学）自主性（我能学）差异性（按个性化的方式学）体验性（在亲历和体验中学）探究性（在解决问题中学）合作性（在交流与分享中学）教学十法举一反三循序渐进深入浅出直观形象学思结合温故知新循循善诱有的放矢因材施教教学相长借鉴——张思中的“十六字”教学法适当集中反复循环阅读原著因材施教适当集中——集中突击词汇、语法三种集中方式：提前集中：课文教学之前进行单词、语法教学随机集中：专门对单词、语法进行完整、详尽的教学综合集中：对单词、语法进行总结性、复习性教学“十六字”——反复循环集中突击以后，反复循环很重要四种循环方式：圆周式循环：简单复现，强化记忆螺旋式循环：每循环一次或几次，提高要求逆循环：倒过来复习渗透式循环：多种循环方式交叉渗透“十六字”——阅读原著、因材施教阅读原著——重要的教学方法之一目的：激发学生学习英语的兴趣；在新的情境中再现已经学过的单词、语法；提高阅读能力和语言运用能力。方法：选择语言浅易，趣味性强的原著材料;组织跨学科的兴趣小组;指导学生阅读因材施教——尊重学生个体间、群体间的差异方法：如课内同堂分块布置任务、课外辅导小组借鉴——刘振海的“二十四”字教学模式超前集中整体掌握强化训练习题精做以一带四课外阅读借鉴——刘振海的“二十四”字教学模式“超前集中”:指始学阶段的语音（字母、音标）超前教学，以及各学年段的词汇、语法超前教学、超前阅读。“整体掌握”:指面向全体学生将英语的四要素（语音、词汇、语法、句型）、五技能（听、说、读、写、译）与情境应用作为一个整体教、学、练、用。“以一带四”:指与教材同步的限时阅读训练课。即在一节课内让学生自己完成4篇同步短文阅读训练。教育部英语课程标准中明确指出：提倡任务型教学途径，培养学生综合运用语言的能力。任务型教学的核心思想：模拟人们在社会或学校生活中运用语言所从事的各类活动，把语言教学和学习者在今后日常生活中的语言运用结合起来。任务型教学的原则：做中学（learningbydoing)研究成果：学习效果与学习方式的关系10%20%30%50%70%90%0%20%40%60%80%100%读过的听过的看过的听过和看过的说过的说过和做过的视觉感受文字感受感受并参与实际操作感受借鉴——任务型教学——任务设计通电话，留言；英语采访，英语主持；英语演讲，英语辩论；英语口头广告；写英语通知、告示；办英文报纸；查阅资料获取信息，如英语词典，英语分类广告；精心准备，上好第一节课，开好第一次家长会；记住学生的名字，给学生取个英文名字；巧妙设计导入，使教学锦上添花有效的课堂提问及提问技巧；见词能读，听音能写（按基本拼读规则），词不离句；抓核心词语的熟练运用；美国华盛顿国立图书馆的墙壁上写了三句话：TellmeandIforget;ShowmeandIunderstand;InvolvemeandIremember.