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浅谈课改中如何增强农村小学生课前预习的有效性摘要：随着基础教育新课程改革的不断深入，有效预习显得尤为重要。因为预习是对课堂教学的准备，是学生带着自身的经验提前学习、得出自己独特的体验和感受，而这些体验和感受使学生在课堂上的交流更充分、更深刻、更有效，这样才能提高学习效率，实现有效教学，让学生在课堂里有实实在在的收获。关键词：农村课改课前预习有效性在新课程改革深入实施的背景下，我们的课堂教学普遍存在两种现象：1、学生真正成为了学习的主体，教师成为了学生学习的伙伴。2、学生在自主学习中挖掘、释放了自己的潜能，为课堂教学注入了新鲜的血液。因此，那充满智慧、充满创造、充满艺术的课堂成了我们追求的理想境界。如何将我们所追求的理想境界变为现实呢？设计出一份合理、可行的导学案尤为重要，但将学生的课前预习落到实处更为重要。而针对贫困地区的农村小学生来说，如何有效地进行课前预习，认真完成导学案是我们亟待思考、解决的一个严峻问题。一、农村小学生预习现状调查针对农村小学生课前预习问题，我利用课余时间多次深入石阡县的几所农村小学（龙井小学、白沙小学、晏明小学、龙塘小学）进行抽样调查,并得出了这样几组数据：石阡农村小学生预习完成情况调查表学校抽查年级抽查人数主动完成被动预习，只做自己感兴趣的不预习龙井小学四年级4082012五年级4010228六年级40111810白沙小学四年级40101812五年级409229六年级4010217晏明小学四年级408239五年级4082011看到上面这组数据，我们发现大部分学生都无法自主、自觉地完成预习，更多的是抱以无所谓的态度，甚至有的学生还经常将老师发给他们的导学案弄丢。那么，是什么原因导致学生不能认真地进行课前预习呢？（一）学生不能完成预习的原因剖析1、基础知识掌握不扎实。各班普遍存在这么一部分学生：由于刚开始没有认真学习基础知识，学习基础差，虽然他们也想努力去完成预习，但由于自主学习能力较弱，导致预习不能按时、独立完成。2、缺乏良好的学习习惯。良好的学习习惯是孩子取得成绩的重要保障。然而，很多孩子由于年龄小、自控能力差，上课精力不集中，课后又十分贪玩，没有养成良好学习习惯，连老师布置的家庭作业都完成不了，更别说预习了。3、家庭监督力度不够。对于偏远地区的农村孩子来说，大部分都是留守儿童，家长基本都在外地打工，于是“理所应当”地把孩子交给爷爷奶奶、外公外婆负责照顾，因此他们只管得了孩子的吃穿，监督其完成作业，那简直就是天方夜谭；爷爷奶奶、外公外婆呢，由于年事已高，又觉得孩子本来就不在父母身边，也舍不得严管，认为只要孩子能吃饱穿暖、身体健康就行；还有的孩子父母即便没有外出打工，但教育意识不高，或是忙于农活，根本没有过问过孩子的学习，至于作业，能写多少就写多少，想写多少就写多少，更不用说监督、辅导孩子预习了！4、评价体系不完善对于预习作业，很多老师认为有时间就抽查几个，没时间就不闻不问了，反正这些内容在课堂上都会解决的，殊不知这样的做法会带来许多弊端，因为每个人其实都有惰性，小学生年纪小，天性爱玩，如果老师对于预习作业经常不看不批，学生就会报着侥幸心理不去预习，对于一部分坚持预习的同学，他们的学习成果长期得不到老师的评价与认可，也会逐渐失去预习的热情。三、学生进行课前有效预习的方法在深入实施课改的今天，针对上述情况，究竟怎样才能改变现状，让学生把课前预习做到真正的“有效”呢？（一）编制有效导学案，精心设计预习问题。众所周知，导学案是经教师集体研究、个人备课、再集体研讨制定的，以新课程标准为指导、以素质教育要求为目标编写的，用于引导学生自主学习、主动参与、合作探究、优化发展的学习方案。它以学生为本，是学生学会学习、学会六年级4010188龙塘小学四年级4072013五年级4091912六年级4010199合计480110240130创新、学会合作，自主发展的路线图。要让学生更好地完成预习，作为老师，就必须设计出一份科学、合理的导学案，而编制导学案必须思考一下几方面问题：1、是否体现学生的认知特点？2、是否体现学科特点？3、是否为学生学习本节课内容提供了适当的学习方法和学习策略？只有这样，学生在预习中才会少走弯路，这样的预习才会更加高效。（二）建立班级学习小组。由于农村大部分孩子都是留守儿童，因此，教师完全可组织学生建立班级学习小组，充分利用学生在校时间，发挥学生的作用，力争每一位学生都能更好地完成预习。首先，教师在分组时，各小组要保持相对均衡。比如，学生在预习兴趣、预习习惯、预习能力和预习态度等方面，小组间应大体一致；又如，各小组男女生数量应大体相等，避免出现男女生分配不均匀的情况；再如，分组时可适当地征求学生意见。此外，也可以根据本班具体情况适当地建立不同层次、不同类型的学习小组。其次，选好学习小组的小组长。小组长为小组活动的组织者，是小组的核心。一个小组学习的成败，往往与组长有很大的关系。课堂上是这样，课前预习时也同样如此。一般组长的选择要选择有良好学习习惯、组织能力强的孩子担任，但也可尊重学生的意愿。为锻炼小组成员的管理意识，小组长也可以由小组成员轮流承担，但不宜变换过多过勤。此外，对于各科预习，可由学科老师负责整体监督和指导，再由各小组学习组长负责组内的管理、监督工作，做到人人有事做，事事有人做。如：对子互助、四人小组互助、八人共同体互帮互助等，做到分层管理，步步落实。这样，学生的预习一定会大有成效。（三）重视课前预习检查要想学生自觉主动进行有效的课前预习，作为老师，必须认真检查学生的预习作业，还应对学生预习情况进行及时的评价、反馈，因为公平、公正、合理的评价体系能激发学生自主学习的积极性和主动性。如果老师对于学生的预习情况长期不检查、不反馈、不评价，那么提高预习的实效性就成了一句空话。对学生的评价可采取小组和个人评价相结合的方式，以小组评价为主，进一步提高自主预习的有效性。只有给予学生充分的肯定与鼓励，学生才会获得心理上的满足感和喜悦感，从而进一步激发学生的学习兴趣及主动性，达到有效预习的效果。（四）引入竞争机制要增强学生预习的实效性，可将预习与班级少先队活动有机结合，把学生预习内容和预习情况列入各组考核栏目，定期进行预习能手的评比，运用激励手段激发学生的预习兴趣，从而提高预习效率。（五）建立良好师生关系有一句话说得好——“亲其师，信其道”。的确如此，作为老师，我认为我们不仅要在学习上以自己的专业知识尽力地去帮助这些孩子，更应好好地与他们沟通，做他们生活中的好朋友，从而排除他们心里上的障碍，唤醒他们对学习的那份热情，让他们体验到学习的快乐。学生喜欢上了老师，当然也就会乐意接受老师布置的任务，这样，让学生自主、有效地预习还是一件难事儿吗？（六）加强“家校”联系要使学生的课前预习真正做到“实效”，不仅要从学生、老师着手，同时也必须获得家长的支持和配合。虽然很多学生家长在外打工，但老师与家长之间、家长与孩子之间的联系都可以通过电话来完成，这样孩子才能感受到老师、家长对他们的关注以及沉甸甸的期望，这对于孩子来说，不仅仅是一种鞭策，更是一种动力。最后，我想用著名教育家叶圣陶先生曾说过的一段话结束本文：“学生通过预习，自己阅读课文得到理解，当讨论的时候，见到自己的理解与讨论的结果正相吻合，便有独创成功的快感；或者见到自己的理解与讨论结果不相吻合，就作比量短长的思索；并且预习的时候绝不会没有困惑，困惑若没法解决，到讨论的时候就集中了追求解决的注意力。这种快感、思索与注意力，足以鼓动阅读的兴趣，增进阅读的效果，有很高的价值。”重视课前预习，加强学生课前预习的有效性，是我们每一位教师的责任。我相信只要大家共同努力、积极探索，学生不认真预习的现象一定会得到一定程度的改变，长此以往，学生良好的学习习惯自然就会慢慢养成，那么，学生课前预习的实效性也必然会增强。参考文献：教育部.基础教育课程改革纲要（试行）[S].2001教育学基础.教育科学出版社.2002.7.(2005.3)中央教科所编：《叶圣陶语文教育论集》、《作业的革命》