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留守儿童教育案例1与爱同行赵贺维教育历来倡导一个真爱，但面对犯了错误的学生，我们有时也会失误，不是因为爱的不真，而是太认真了，一动真就十分敏感、计较，就会抓住学生的错误狠批不妨，这种不讲策略的批评往往给学生造成过重的压力。这种压力的直接表现便是被批评者紧张、压抑，甚至会出现极端厌学、厌世。从心理学的角度说，儿童犯错误的时候是最脆弱的时候，也是教育最有效果的时候。在日常教育教学中，我们要善于与用融合浓浓情感的批评来引发犯错误学生道德的震撼，用饱含宽容与理解的批评给学生留一个改过的机会，以达到自我教育的目的。屈江熙，男孩。刚从外地回到家乡，父母都不在家，跟着老家的爷爷、奶奶，还有一个姐姐读六年级。上课时，他老爱用方言插嘴，下课后，喜欢跑到其他班级去指点别的老师该干点啥，不该干点啥，与班中的小朋友不合群，班中哪个小朋友稍不合其意，或说了他什么，或无意碰了他一下等，他就对同学呲牙咧嘴或挥着小拳头怒气冲冠地冲上去，此类情况几乎天天上演，更甚者就会离校到街上乱逛，最严重是第一次的离校出走，原因是他把他同桌推倒在地上，擦伤了膝盖，该同学妈妈心急火燎地找到我，忧心忡忡地说：“老师，麻烦你帮晓怡换一个位置，听她说，同桌很会骂人，打人，这不……”边说边挽起小涂的裤子。“我没打你们家小涂……”还没等我解释，小屈已经嚷嚷起来，就差没跳起来，我忙用严厉的目光制止他，我安抚好家长，准备午觉后跟他谈，谁知他就离校了。我和他的奶奶从中午12点多开始找他，找到1点多，还动用了“警力”，其间我们看到他三次，一叫他，他就逃。在寻找的过程中，我向其奶奶了解情况时，她第一句话就说：“老师，辛苦你了，据他爷爷说，在老家没一个老师管得了他，也是动不动就离校，离家。这不，刚到这不久，就已被他爷爷板子伺候好几次了，可他还是那么散漫，现在只能靠你们老师了”事后，我主动找他单独谈心，用和蔼可亲的语气跟他说：“为啥离校到外面闲逛呢？”他低着头，没吭声。我又说：“你知道你离校的这段时间，老师和你家人有多担心吗？想过吗？”他摇摇头，原先僵硬的表情趋向缓和，小声地说：“我怕老师把这件事（推人的事）告诉爷爷，我又要挨板子了。”“挨板子痛吗？”他吃惊地望着我，好像在说：“老师，你是傻瓜呀，挨板子不疼吗？”“那你把小涂推到擦伤，她不疼吗？”“疼。可是谁叫他管我复习功课（我安排小涂做他的小老师），我玩得正起劲呢。”后面一句话是小声的嘟囔出来的。原来如此，我让他换位思考：“假如你是一位合格的小老师，去叫别人复习，你希望那个同学也把你推倒在地吗？”他摇头。我又说：“再说小怡也是为你好呀，你竟然把她推到，更离谱的是离开学校到外面闲逛，还老师和家长担心。”他头低得更下了。“这样吧，你以后犯事，老师尽量不找你家长，不过你要答应我，尽量控制好自己的脾气，不要动不动就对别人动手动脚，好吗？”他点点头，“还有这一次，你该不该向小怡道个歉呢？”我笑了，说：“去吧。”自此，小屈还是有几次的反复，依然离开教室藏起来，可没有离开校园，其他老师劝他回到班里，他都无动于衷，而我也遵守我的诺言没告诉其家长，依然对他晓之以理，动之以情，随着时间的推移，小屈也慢慢地有了变化，虽然还是那么调皮、好动，可没了以前的暴力、让老师家长担心了，学期末，他妈妈还高兴的跟我说：“老师，这半年，小屈懂事多了，现在在家还帮我干家务活，还让我出去工作（他妈妈为了他，不上班），他说他会照顾好姐姐的。”我笑了，我相信，在爱的浇灌下，小屈会越变越好的。留守儿童教育案例2她在关爱中改变王明昨天中午，我在办公室正和王老师商量教师职业道德考试的工作，一个熟悉的小女生出现在门口，我第一意念：“糟了，不是又出什么事了吧？”她来到我这儿，通常不会有什么好事情发生。正寻思着，她早已迫不急待地向我招着手，示意我马上出去。她歪着脑袋，双目圆瞪，一脸煞气，小嘴还在小声地唠叨着什么词。我立刻结束了和王老师的交流，伸手示意叫她进来坐下，她斜着眼睛盯着我走了进来，不过这次进办公室表现较之以前要好得多。她叫“小平”（化名），是2007年转到我校就读的。她的妈妈在她很小的时候就得病死了，父亲为了维持生计到处打工。没有亲人的在身边，缺少关爱，缺少家庭的欢乐，她逐渐形成了偏激、孤僻的性格；父亲觉得对不起孩子，为了弥补，对她就一味迁就、溺爱，也使她变得蛮横，凡事以“我”为中心。现在她在学校早已是“大名鼎鼎”，是个不好惹的狠角色，蛮横起来又哭又闹、打骂结合可以搞上一天，甚至可以闹到同学家里去砸碗，和学生家长争吵打骂。才上小学呢，厉害吧！说来也怪，只要她心情好呢就很乖，对你是言听计从，又非常有礼貌，只要见到你就满脸堆笑，又是敬礼又是问好，天真又可爱，但是这样的情景一般不会持续很长，一天当中，如股票涨跌瞬息变化，如天气变化阴晴不定，说不定什么时候她又会爆发。久而久之，同学们怕她躲她恨她，教师们也烦她，可有什么办法呢，还得慢慢教育呀。我校以“温暖、关爱、培育”为办学理念，以“我们的生活充满阳光”为校园文化主题，如果教育不好这个学生，根本就谈不上什么理念、文化了。为了能更好地关注这类特殊学生，于是在本学年我也着手参与了对“小平”同学的教育，因为我知道，对于这样的学生，光靠班主任做工作是远远不够的。为了能更多了解她和帮助她，我告诉她，只要有什么事可以尽管来找我，我会帮她一起解决，其实说心里话我是不希望她到办公室来找我的，话已既出，这不，本学年算下来她到我的办公室可能不下于40次了，有时一个星期就是好几次，有时一次可长达好几个小时。教育的秘密在于爱，没有爱的教育，是无源之水，无本之木。爱学生，才能接纳学生，教育过程中你才会有耐性和韧性。每当我气不打一处来时，每当我想放弃时，我就这样想：“她是我的教育对象，我正在研究怎样才能教育好她。”这样我就会慢慢静下心来，做这类学生的思想工作一定要控制好自己的情绪，否则气得你吹胡子瞪眼，事情还搞得一团糟。其实，我们换位想想，学生是受教育者，未成年人，哪有不犯错误的？在与她多次接触后，我渐渐地读懂了一些她的内心世界：她孤独，需要老师的关爱，需要同学的尊重，需要友情。有一次大课间活动时，她高兴地跑过来告诉我说：她有好朋友了，结果发现是几个中年级的同学同意她一同跳绳，让她很高兴，可见她需要友情，盼望得到友情。我以此为切入口，特意安排了几位学生并征得了她们的同意，从那以后，总会有几个同学陪她一起玩。这孩子病痛多，常常肚子痛，每次她来找到我，哪怕再忙，我也会安排教师带她去医院抓药。记得有一次，她的病发得严重，昏倒在地，全身抽动，可怜的孩子“癫痫病”又发了，当时情况很吓人，我赶紧安排人员进行临时抢救，我们三个人才把她弄上车，然后送到医院救治，学校支付了医药费。苏醒后，她知道了事情的前后，虽然没有来感谢老师，但是能体会得到她对老师的态度在发生变化。“乖孩子是夸出来的。”激励是进步的良药。对于她每一次的进步，我都及时给予表扬，这一次也不例外。她进来后，我让她坐下来，还没有等她开口，我就先说了：“小平同学，我今天要表扬你，你有进步！”听到我说“表扬”，她诧异地看着我，脸色好看多了，我接着说：“你说说看，你与前面进办公室的表现有什么不同吗？”她想了一会儿，茫然地摇了摇了头。我说：“你听我说说，你看是不是这些地方有进步。第一个进步是你到了我办公室门口，没有高声吼叫，是不是？”她点点头，我接说问：“第二个进步就是你看见我在和老师交流，你在门外招手示意有事找我，没有直接闯进来。”她又点点头，脸上已有一丝笑容，眼睛开始发光。“为什么我说你没有高声吼叫是进步呢？“这样做有礼貌。”“是呀，你表现得非常好，老师为你的进步感到非常高兴。”“还有一个更大的进步呢？你知道吗？”“你学会控制自己情绪了，在生气的时候有时老师都做不到，而你却做到了，不吼叫，不重重地啪门，招手示意，这就是你在控制情绪。真是了不起！”说完，我竖起大拇指。你再看，她已捂住小嘴，脸上露出幸福的笑容，眼睛更是光亮有神。气氛对了，接下来的事情就好办了，原来事情是这样的：她在操场上玩，几个男生在打球，几个男生几次把球打到了她的身上，她认为是这几个男生故意欺负她，所以跑到我这儿告状来了。“还好，是件小事，好处理。”我心里想。我叫同学到教室找来了那几个男生，并叫小平同学先回避一下，然后我就开始询问事情的经过，和小平同学说的差不多。接着我问这几个男生：“你们通过这事发现小平同学有进步吗？”一个说：“她没有原来那么凶了。”另一个说：“要是以前，她非要来打我们不可。”我说：“是呀，小平同学生都有进步了，你们呢？你们是几次打到她的身上，凡事不过三，她当然认为你们是故意的。”这时，有个男生指指门外，我明白了，门外有人在偷听我们的谈话。于是，我故意提高嗓音，在几个男生面前把跟小平说的话重复了一遍，并提醒他们以后活动多注意安全，不要妨碍其他同学，要向小平同学学习，共同进步。我想门外的她一定很高兴。男生走后，我又叫小平进来，叫她大度一些，不要过份计较，同学之间要互相谦让，互相帮助，她点点头，给我说：“我原谅他们了。刘老师，请你表扬二个同学，她们帮助我期末学习。”多好的机会，我立即又进行表扬：“你看，你进步有多快。你不光能原谅同学过失，更能发现同学的优点。我相信，你将来进步更大，加把劲。”我用信任的眼光看着她，她向我深深的鞠了一躬，说：“谢谢你，老师。”出门的时候给我说挥挥手，并轻轻地把门给我带上。教育好学生不是一朝一夕事，不但需要我们运用好方式方法，更需要有一颗爱心，爱是无私的奉献，爱是人类最美丽的语言，在爱的阳光下，一批批学生正在茁壮成长。留守儿童教育案例3宽容播种美丽赏识创造奇迹陈明远今天我想跟大家说说我班的一个孩子——小丽，这个孩子父母都不在家，长期在外打工，孩子就留在老家和爷爷、奶奶在一起，是个典型的留守儿童。她是个整天头发乱蓬蓬，满身脏兮兮的女孩。她存在许多不良的学习习惯：上课不听讲、经常不做作业、书写差、爱乱写乱画等，学习成绩糟糕透了：拼音不会，最简单的生字都不会写，每次考试只能考二三十分。刚开始，我是反复批评说教，呕心沥血辅导，可是一点效果都没有。打电话与家长沟通，家长说她对这孩子早就不寄希望，一种放弃的念头也在我心中萌发。一次偶然的机会，我翻开上次知心姐姐的讲座记录，心里引起了很大的震撼！“假如我是孩子，假如是我的孩子”“如果放弃一个学生，就全班而言只是几十分之一，就全校而言更是几百分之一，但是对于一个家庭而言，放弃的却是百分之百啊！”是的，我不该放弃，也不能放弃。学生不是老师的亲骨肉，但家长把孩子送到学校，交到老师手中，同时，也就把信任和责任放到了我们的肩上。小丽，一个叫人头疼的孩子却拥有班里孩子少有的闪光点——爱举手回答问题。我紧紧抓住这线曙光，给她机会，让她成为学习的主人。每节课上，都有她第一个高高举起的小手；每个问题里，都留下她自信的笑脸；每一次，我都会把她作为积极举手回答问题的榜样。可是每一次她的回答都与我的提问相隔十万八千里，教室里留下的常常是一片哄堂大笑。慢慢地，慢慢地，这线曙光黯淡了。一节语文课上，我让同学们交流孔子是怎样拜师的？问题刚提出，小丽又是第一个举起了手，陆续地一双双小手如小树林挺立在我的眼前，此时我想：如果叫她，太耽搁时间了，还是请别的孩子回答这个问题吧。小丽见我没请她，脸上立即露出一脸的不高兴，小嘴嘟起来都可以挂油瓶了，还一边说：“总不叫我。”说完，就把头伏在手臂上，一直情绪低落。当时我并不很在意，继续投入下一环节的教学，“假如你是一位远近闻名的人，你会这么辛苦去拜师吗？”我组织了一个拓展性的练习。同学们的思维开始活跃起来了，又出现了一次齐刷刷举手的情景，小丽那双小手特别的高，她竟激动得站上了板凳，一边跺着小脚一边挥舞着自己的小手，自然地她的小手特别地映入了我的眼帘，我当时真有点怒火中烧。“宽容那些有缺点的孩子，并用你的一腔真情去感化他们，给予他们改正错误的机会。”耳旁回荡的这句温馨提示压住了我心中的怒火。我立即用手示意她赶快从板凳上下来，她看了手势很不乐意地跳了下来。本想让她第一个表现一下，可她的回答……想到这，我把目光转向了别的同学。突然，教室里传来了笔乱画和撕东西的响声，我循声望去，看到小丽嘟