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生态系统的能量流动教学目标知识目标1、使学生理解能量流动是生态系统的两大功能之一。2、使学生了解生态系统能量流动的概念，掌握生态系统能量流动的过程和特点。3、使学生体会研究人员研究生态系统能量流动的意义。能力目标通过引导学生定量地分析某个具体生态系统的能量流动过程和特点，培养学生分析、综合和推理的思维能力。情感目标通过讨论“研究生态系统能量流动的意义”这一教学内容，使学生理解科学是第一生产力的观点。教材分析在生物学中，学生已学习了“储存能量的物质”、“能量代谢”等内容，这些都是理解本节内容的基础，在教学中要紧紧依托这些知识展开教学。本节的引入直接从教材中“问题探讨”提供的素材引入。可以激发学生学习的兴趣，建立能量在食物链中流动的感性认识。然后，引导学生理解能量流动的概念，用“问题探讨”的素材展开能量流动的过程的学习。在学习能量流动的特点之前，讨论能量流动的分析方法，再以林德曼的研究为资料进行分析。最后，通过“思考与讨论”，探讨研究能量流动的实践意义。在教学中，要重视对学生“分析和处理数据”技能的训练，让学生体验整理数据、处理数据、分析数据，以及用数据说明生物学现象和规律的过程。重难点分析重点：生态系统能量流动的过程和特点。指导学生分析生态系统能量流动过程和特点的过程，也就是培养学生分析综合和推理的思维能力的过程；同时，生态系统能量流动的过程，渗透着物质运动和物质普遍联系的辩证观点，是渗透辩证唯物主义观点教育的极好素材。难点：能量传递效率的计算能量金字塔的理解。对于能量流动特点的分析，引导学生从具体的能量流动过程分析出抽象的能量流动特点，组织学生分析必须有很好的切入点，采用设计合理的问题或提示分析的角度的方式引导学生分析能量流动的特点，教师在组织教学时要仔细考虑。教学思路设计我对这一节的教学设计采用以探究式活动为主的新的教学模式，在生物学中，学生已学习了“储存能量的物质”、“能量代谢”等内容，这些都是理解本节内容的基础，在教学中要紧紧依托这些知识展开教学。本节的引入直接从教材中“问题探讨”提供的素材引入。可以激发学生学习的兴趣，建立能量在食物链中流动的感性认识。然后，引导学生理解能量流动的概念，用“问题探讨”的素材展开能量流动的过程的学习。在学习能量流动的特点之前，讨论能量流动的分析方法，再以林德曼的研究为资料进行分析。最后，通过“思考与讨论”，探讨研究能量流动的实践意义。教学过程教师的组织和引导学生活动教学意图提出问题：（1）生态系统的结构是什么？（2）食物链和食物网的作用是什么？讲评：生态系统中生物之间最重要联系是通过食物链和食物网成一个整体，所以食物链和食物网是生态系统中能量流动和物质循环的主渠道。回答问题复习巩固旧知识并引入新课多媒体展示牛吃草的图片。提出问题：(1)草的能量是怎样得来的？(2)草的能量将何去何从？(3)牛吃草后，草的能量能被牛全部利用了吗？(4)牛是如何利用草的能量？阅读“能量流动的过程”,并思考下列问题：(1)生态系统中能量流动的起点是从什么地方开始的?(2)生态系统中能量是如何输入的，为什么起点不可以是动物?(3)能量在沿食物链传递的过程中，是如何传递和散失的?(4)流经一个生态系统的总能量是多少?多媒体播放“生态系统的能量流动”动态图解，然后师生共同讨论上述问题。以草与兔两者之间能量的关系讨论能量流动的途径。阅读课本，思考回答。通过这些问题的分析、讨论，使“能量流动”这一较为抽象的概念具体化，便于深入理解，同时也激发学生学习的兴趣。提出问题：（1）能量流动的渠道是什么？（2）能量流动的过程是怎样的？点名让学生用证据的语言概括，必要时展开小组讨论。叙述能量流经生态系统的全过程，着重阐述生态系统能量的来源、传递、散失几个环节。达成本节教学目标。展示：赛达伯格湖的能量流动图解。提出问题：(1)计算赛达伯格湖的生态系统中，能量从第一营养级流入第二营养级占生产者所固定能量的百分比是多少?第二营养级流人第三营养级的能量，占初级消费者所同化的能量总量的百分比是多少?(2)流入某个营养级的能量，为什么不能百分之百地流向后一个营养级?学生阅读，讨论完成教师提出问题。总结归纳生态系统的能量流动具有的两个明显特点。这是本节教学的重点与难点。引导学生通过自主学习，理解能量流动的过程与特点。展示：某一个湖泊的能量金字塔。指导学生分析并思考课本图8-24中的问题。提出问题：用能量流动的原理，解释谚语”一山不容二虎”隐含的道理。提出问题：能量流动逐级递减这一特点与能量守恒定律相矛盾吗？进行交流讨论。认同能量守恒定律。加深学生对生态系统中能量流动特点的认识。讲述：能量流动是一个客观规律，只有合理地调整生态系统中能量流动关系，才能使能量持续高效地流向对人类最有益的部分。提出问题：1．如何确定一个草场的载畜量，以防止由于过度放牧而使草场退化？2．教材中农业生态系统的能量流动状况图解应该如何绘制？检查学生完成情况并讲评。讨论“怎样调查畜量对草场主要牧草种群数量的影响，怎样判断一个草场上是不是过度放牧。”绘制教材中农业生态系统的能量流动状况图解。检查学生的学习效果，又可以训练学生分析问题的能力。当堂训练，学生当堂完成学生完成练习巩固所学知识科学训练1．以下关于生态系统能量流动的叙述中不正确的是（）A．能量流动是单向的、不循环的B．食物链越短，可供最高级消费者获得的能量越多C．初级消费者越多，次级消费者获得的能量越少D．营养级越多，散失的能量越多2．在“青草→食草昆虫→蜘蛛→食虫鸟→猫头鹰”的这条食物链中，占生态系统总能量比例最多的和最少的生物依次是（）A．猫头鹰和食虫昆虫B．青草和猫头鹰C．食草昆虫和猫头鹰D．食草昆虫和青草3.下列与生态系统能量流动相关的叙述中合理的是（）①生态系统的能量主要来自太阳能②沿食物链流动的能量是逐级递减的③生态系统内的能量流动是单向的④能量从一个营养级输入下一个营养级是伴随着有机物的转移进行的⑤生态系统内的能量可伴随着物质的循环而循环A．①②③④⑤B．①②③④C．①③④⑤D．②③④⑤4.．下图为生态系统中能量流动图解部分示意图，①②③④各代表一定的能量值，下列各项中不正确的是（）A．生物与生物之间吃与被吃的关系不可逆转，所以能量流动具单向性B．①表示流经生态系统内部的总能量C．一般情况下，②为①的10％～20％D．从能量关系看②＞③＋④板书设计生态系统的能量流动1．能量来源：太阳2．能量输入：生产者的光合作用3．能量流动的渠道：食物链（网）4．能量流动的过程：光→生产者→初级消费者5．能量流动的特点。单向流动,逐级递减6．能量流动的传递效率：10～20％7.能量金字塔。教学反思在课堂上通过学生的互相讨论，学生的思维被充分地调动起来，主动参与学习，成为学习的主人。多媒体教学手段的运用，最大限度地发挥了学生的主动性和创造性，使学生的思维能力，阅读理解能力和观察能力都有了很大提高，典型例题的训练和讲解，使得学生学以致用，取得了事半功倍的效果。