教育与社会发展

教育与社会发展•（一）关于教育与社会关系的主要理论教育独立论；教育万能论；人力资本论；筛选假设理论；劳动力市场理论（二）教育的社会制约性1．生产力对教育发展的影响和制约2．政治经济制度对教育发展的影响和制约3．文化对教育发展的影响和制约4．科学技术对教育发展的影响和制约5．人口对教育发展的影响和制约•（三）教育的社会功能l．教育的经济功能2．教育的政治功能3．教育的文化功能4．教育的科技功能5．教育的人口功能•（四）当代社会发展对教育的需求与挑战现代化与教育变革；全球化与教育变革；知识经济与教育变革；信息社会与教育变革；多元文化与教育变革。（一）关于教育与社会关系的主要理论•教育独立论；教育万能论；人力资本论；筛选假设理论；劳动力市场理论教育独立论•教育独立论是主张教育超越于政党斗争和宗教教派斗争而处于独立地位的一种教育思潮。l代表人物是蔡元培。1922年3月，蔡元培发表《教育独立议》，提出教育一是要独立于政党，二是要独立于宗教，应当完全交给教育家去办，保有独立的地位。“思想自由，兼容并包”思想自由，兼容并包•他聘请陈独秀、李大钊、胡适、钱玄同、鲁迅、周作人等“新派”人物来校任教，使之成为新文化运动的中心和各种社会思潮的策源地，中国共产党的三位主要创始人陈独秀、李大钊、张申府都是北大教员。•蔡元培在积极提倡新文化的同时，并不排斥旧学，一些站在新文化运动对立面的旧学代表人物，如主张清室复辟的辜鸿铭、鼓吹洪宪帝制的刘师培以及国学家黄侃等，也同时在北大执教。•北大有宣传社会主义的李大钊，也有鼓吹三民主义的；有尊孔的，有反孔的；有唯物的，有唯心的；用白话也好，用文言也好•1922年3月，蔡元培发表《教育独立议》，提出教育一是要独立于政党，二是要独立于宗教，应当完全交给教育家去办，保有独立的地位。•他认为教育以人为本，而政党以事业为本；教育求远效，而政党求近功，二者在方向上就有矛盾。再加上执政党的更换以及党内政策的变换不定，教育不得不跟着变来变去，是无法办出成效的，所以教育应摆脱政党的控制。教育是要个性与群性平均发展的。政党是要制造一种特别的群体，抹杀个性的。例如，鼓动人民亲善某国，仇视某国；或用甲民族的文化，去同化乙民族。今日的政党，往往有此等政策，若参入教育，便是大害。•教育讲究尊重个性，而宗教总是要人盲从；教育追求前进，而宗教趋于保守，尤其是教会学校借办学诱使青年信奉基督教，更是害人不浅，所以教育要摆脱宗教的影响。•蔡元培认为，教育独立应该包括：第一，经费独立，要求政府划出某项固定收入，专作教育经费，不能移用。第二，行政独立，专管教育的机构不能附属于政府部门之下，要由懂得教育的人充任，不能因政局而变动。第三，思想独立，不必依从某种信仰或观念。第四，内容独立，能自由编辑、自由出版、自由采用教科书。第五，以传教为主的人，不得参与教育事业。•蔡元培从1917年出任北京大学校长，到1927年离任，其间因出国考察等原故，实际主事五年半，后期多由蒋梦麟代理。他在十年半的任期内，因各种政治原因，曾七次提出辞职，毫无恋栈，足见他从来就不是一个教育官僚。•1919.6月15日，蔡元培发表《不肯再任北大校长的宣言》，提出：一、我绝对不能再作那政府任命的校长；二、我绝对不能再作不自由的大学校长；三、我绝对不能再到北京的学校任校长。•他在十年半的任期内，因各种政治原因，曾七次提出辞职，毫无恋栈，足见他从来就不是一个教育官僚。•他强调：“思想自由，是世界大学的通例。得意志帝政时代，是世界著名开明专制的国度，他的大学何等自由。那美、法等国，更不必说了”；•“北京大学，向来受旧思想的拘束，是很不自由的”，自己到任后稍稍有所革新，就被守旧势力视为“洪水猛兽”，“又不能用正当的辩论法来辩论，鬼鬼祟祟，想借着强权来干涉。•于是教育部来干涉了，国务院来干涉了，甚而什么参议院也来干涉了，世界有这种不自由的大学吗？还要我去充这种大学的校长吗?”•茅屋草舍育英才。联大短短的8年间共培养了2522名毕业生，加上投笔从戎以及各种原因中途辍学者，进联大受过教育的学生共达8000余人。•其中不少人成为了蜚声中外的第一流的科学家，如杨振宁和李政道，他俩因“宇称不守恒定律”1959年荣获诺贝尔物理学奖。•还有为我国的核武器发展呕心沥血，作出了巨大贡献的两弹元勋邓稼先，著名化学家唐敖庆，著名力学家、地球动力学家王仁，著名物理学家王天眷，著名数学家严志达，著名气象学家叶笃正，著名物理学家朱光亚……真是群星灿烂!•又如著名航空动力学家和工程物理学家吴仲华，创立了享誉中外的吴氏通用理论--叶片机械三元流动物理论为国际所公认，并被现代航空学广泛采用。•20世纪中期中国科学院的400名学部委员中，就有联大师生128名。另据台湾《学府纪要》记载，台湾拥有8位国际第一流的工程师，其中竞有7位是毕业于西南联大的。•蔡元培提出教育独立的思想，主张教育脱离政党、教会而独立，要求把教育交给教育家办理，反映了知识分子要求摆脱军阀政府对教育的控制，反对帝国主义国家的文化侵略，在中国独立、自由地发展教育事业的愿望。•l在许多西方国家，教育独立论是以教育中立论出现的，主要表现为教育不受政党、教会的控制，在政治上、宗教信仰上保持中立。法国总统萨科齐-----总统无权规定教师的教学内容•2007.10.30出任总统后颁布的第一个命令，是强制要求全国高中生阅读二战时期法国反纳粹小英雄的绝笔信。他希望通过这一举措为当今法国年轻人树立榜样。•但此举遭到教师、史学家及其他党派人士的批评。其中来自教育界的声音值得倾听，他们认为“总统无权规定教师的教学内容”。用一位历史教师的话表达“虽然我尊重这位年轻人的事迹，但我不认为总统能命令我教什么。”•萨科齐的阅读令，往轻处说是滥权，往重处说是违宪。萨科齐的阅读令错就错在此举有“政教合一”的嫌疑，而“政教分离”却是现代国家保障个人自由尤其是信仰自由的价值底线。奥巴马对全美学童演讲-----总统先生，离我们孩子远点2009-09-0907:31来源：光明日报•奥巴马做“开学第一课”演讲；学生家长打出标语“奥巴马，离学生们远点”•一些学区以内容可能涉及政治为由，未向学生播放这场演讲；一些学区允许学校或者教师自行决定是否收看；另一些学区规定，如果家长反对孩子收看这场演讲，他们的孩子可自行选择是否收看。•一些抗议者当天在韦克菲尔德高中校外聚集，打出“总统先生，离我们孩子远点”等反对演讲的标语。•为消除家长疑虑，白宫在奥巴马演讲前24小时公布演说稿。美国佛罗里达州共和党委员会主席吉姆格里尔读过演讲稿后说，虽然奥巴马不应该对学童发表演讲，但这场演讲基调并非政治，他的孩子可以收看。欧美的终身教授职位•终身职位是美国的学术自由和思想独立的基本条件，如果没有终身职位制度，那些发表不受社会欢迎的观点的教授，就很有可能被解雇；而一些教授会为了保住自己的饭碗，而去取悦于上级或者公众。因此，终身教授制度能保证学界知识分子独立思考的精神、高校自由批评的空间，发挥大学对于整个社会的批评功能。教育万能论•教育万能论是把教育的作用夸大到可以决定社会，否定遗传素质差异对人的发展影响的教育主张。•包括两个流派：一是过分夸大教育对人的发展的作用的教育万能论；一是过分夸大教育对社会的发展的作用的教育万能论。•过分夸大教育对人的发展的作用的教育万能论l代表人物是法国唯物主义者爱尔维修、德国哲学家康德。康德认为，人之所以成为人，完全靠教育。•过分夸大教育对社会的发展的作用的教育万能论l20世纪20—30年代，中国也有一些学者如胡适、蔡元培、陶行知等，强调“教育救国”、“科学救国”，主张通过创办学校、普及教育来改变中国的落后面貌。l德国哲学家莱布尼茨也曾说，如果给他以教育的全权，不需要一百年，就可以使欧洲改观。人力资本论•人力资本理论是西方教育经济学中关于人力资本的形成、作用和收益的理论。舒尔茨•主要观点（1）人力资源是一切资源中最主要的资源，人力资本理论是经济学的核心问题。l（2）所谓人力资本，是指凝聚在劳动者身上的知识、技能及其所表现出来的可以影响从事生产性工作的能力。在经济增长中，人力资本的作用大于物质资本（即设备以及单纯的劳动者数量）的作用。•l（3）人力资本的核心是提高人口质量，教育投资是人力投资的主要部分。不应当把人力资本的再生产仅仅视为一种消费，而应视同为一种投资，这种投资的经济效益远大于物质投资的经济效益。l（4）教育投资应以市场供求关系为依据，以人力价格的浮动为衡量符号。•人力资本理论论证了教育对经济增长的贡献，提高了人们对教育在促进社会经济发展中的作用的认识，促进了许多国家特别是发展中国家对教育发展的重视，对于世界教育的发展。但是，人力资本理论把人等同于资本，实际上贬低了人的价值;虽然从宏观定性上说人力资本对经济增长有明显的贡献，但定量的分析仍然没有取得令人信服发结果。筛选假设理论•筛选假设理论是20世纪70年代初美国经济学家提出的视教育为一种筛选装置，教育负责把不同的学生送到不同的工作岗位。根据学生的天性【聪明程度或兴趣爱好】、努力程度及相应的文凭，教育是筛子迈克尔·斯潘斯和思罗劳动力市场理论•教育不是公平的筛子是倾斜的不公平的教育起点不公平的分数线导致进入不同的市场，进入次要市场的学生以为是自己不够聪明或不够努力的结果。学生之间成绩的差异原因：精英学校和差校的硬件设施和教师水平教育是不公平的筛子，它确保官二代和资二代享受到还比较稀缺的优质教育资源，确保将来进入主要市场。•20世纪70年代初出现于西方国家。代表人物为皮奥里、多林格、戈登、爱德华兹、卡诺。•人力资本理论对教育的作用及教育与工资关系的分析不精确，没有考虑劳动力市场的内部结构，忽视了劳动力市场是划分为不同部分的，在不同的部分中教育与工资的关系是不同的。•劳动力市场由主要市场和次要市场组成，不同背景的人将进入不同的市场从而享受不同的待遇。主要市场提供的是大公司、大企业和大机构中的职业岗位，雇员工作稳定，工资较高，晋升前景良好，自主性大；次要市场提供的是小公司、小企业的职业岗位，雇员工作不稳定，工资较低，晋升机会少，工作条件差。•该理论得到西方一些激进学者的好评，认为它揭示了教育在资本主义国家劳动力市场划分中的作用，解释了教育的扩展未能改变各阶级、集团间收入不平等的现实。•30现代欧美教育史上,主张古典学科在学校课程中占中心地位的是A,永恒主义教育B.改造主义教育C.存在主义教育D.结构主义教育09真题示例•3．人力资本理论认为，人力资本是经济增长的关键，教育是形成人力资本的重要力量。这一理论的主要缺陷是A．忽视了教育的其他社会功能B．有教育万能论的倾向C．忽视了劳动力市场中的其他筛选标准D．夸大了教育对人力资本的作用•【答案】3．C解析：舒尔茨认为，人力资本是体现在劳动者身上的一种资本类型，它以劳动者的数量和质量，即劳动者的知识程度、技术水平、工作能力以及健康状况来表示，是这些方面价值的总和。人力资本是通过投资而形成的，像土地、资本等实体性要素一样，在社会生产中具有重要的作用。人力资本投资渠道划分成几种，包括营养及医疗保健费用、学校教育费用、在职人员培训费用、个人和家庭为适应就业机会的变化而进行的迁移活动等。（二）教育的社会制约性•1．生产力对教育发展的影响和制约2．政治经济制度对教育发展的影响和制约3．文化对教育发展的影响和制约4．科学技术对教育发展的影响和制约5．人口对教育发展的影响和制约1．生产力对教育发展的影响和制约【能举例说明】•生产力的发展制约着人才的质量和规格生产力的发展制约着教育事业的规模和速度生产力的发展制约着课程设置及教学内容的选择生产力的发展制约着教育教学手段及其组织形式生产力的发展制约着人才的质量和规格•工业革命打破了对技艺的保守，人们开始依靠知识代替和延伸人的体能进行生产。“新的生产力要求生产工比闭塞无知的农奴更有文化，更加伶俐，能够懂得机器和正确地使用机器。”这种生产劳动者要学习和掌握系统的科学技术知识，单靠在直接的生产劳动中进行的教育难以适应。社会生产力开始直接向学校教育提出它的要求，使学校教育把培养从事机器大