藤野先生(教案)

《藤野先生》教案【教学目标】（一）知识与能力1．理解、积累文中的生字词，做到会读、会写并理解其含义；2．复习作者鲁迅相关知识，了解散文集《朝花夕拾》和时代背景材料，为理解鲁迅作品打下基础。（二）过程与方法1．诵读课文，整体感知文意，理清思路；2．研读典型事例，理解人物形象，学习运用本文选取典型事例和抓住主要特征刻画人物形象、突出人物品质的写法。（三）情感与态度1．学习藤野先生正直热诚、治学严谨、没有狭隘的民族偏见的高尚品质；2．感受鲁迅先生强烈的爱国主义思想，和忧国忧民、以天下为己任的崇高精神。【教学重难点】重点：1.理清文章思路和线索；2.学习选用典型事例突出人物品质的写作手法。难点：1.学习藤野先生的高尚品质，感受鲁迅的爱国情怀；2.联系背景解读本文的主旨，思考和感悟人生意义。【教学时长】两课时【教学过程】第一课时一、导入新课1.复习回忆作者鲁迅是大家熟悉的我国伟大的无产阶级文学家、思想家和革命家。鲁迅是其笔名，本名周树人，浙江绍兴人。进入初中以来我们学过了鲁迅先生哪些文章？（同学们讨论、回忆；教师归纳、明确）同学们，七年级我们学的《从百草园到三味书屋》中鲁迅回忆起自己的启蒙老师寿镜吾先生，老先生的“方正、质朴、博学”，令童年鲁迅信服、敬畏。但鲁迅却在回忆中说道：“在我所认为我师的之中”，“最使我感激，给我鼓励的一个。”却是另外一位，一个日本人——藤野先生。藤野先生是怎样的一个人？又是什么让鲁迅如此深情怀念呢？今天，就让我们一起来学习这篇文章。（板书课题）2.了解文章出处及体裁（1）文章选自散文集《朝花夕抬》，“朝”读zhao，早晨的意思，早晨的花到晚上拾起来，说明这个集子的文章都是回忆性的。我们学过的《从百草园到三味书屋》也是这个集子的。（2）说明文章的体裁——回忆性散文。二、疏解疑难字词1.学生迅速默读课文，标记出自己把握不准确的字词。2.教师引导学生解决文章生字词的读音和意义。绯．红fēi宛．如wǎn驿．站yì解剖．pōu畸．形jī不逊．xùn落第dì诘．责jié凄．然qī教诲．huì瞥．见piē匿．名nì油光可鉴．jiàn杳．无消息yǎo抑扬顿挫．cuò深恶．痛疾wù三、默读课文，整体感知1.学生默读课文，标示段序，初步感知文章内容。2.划分文章的段落层次，理清文章的写作思路。思考讨论：①这篇散文是以什么顺序记叙的？②记叙了几个地点，分别写了哪些事情？（提示：根据时间的推移、地点的转换将全文分成三个部分）文章结构层次图如下：第一部分（1——3）：见藤野前，在东京相识第二部分（4——35）：与藤野在仙台相处离别第三部分（36——38）：相别后，深切怀念从全文结构，我们可以看出作者是以与藤野先生的交往为叙事线索，开头写与藤野先生相识前，在东京的所见所感，这也是作者往仙台的缘由，接着写到仙台后与藤野先生的相识、相处、离别。最后写离开仙台后对藤野先生的怀念。这是全文的一条明线，这篇文章还有另外一条暗线，全文的暗线是什么，我们先暂且不讲。下面先来看作者在文中是如何描述藤野先生的。四、研读分析藤野形象1.学生采用跳读方式，阅读有关写藤野先生的段落。（1）学生朗读6——10段：提问：（找出文中作者关于藤野先生的描写）说说作者初到仙台时，目睹耳闻的藤野先生是一个什么样的人？明确：目睹印象——治学严谨耳闻亲见——生活俭朴学者形象就这样，一个生活俭朴、治学严谨的学者形象已展现在我们的面前，这是作者，也是我们读者对藤野先生的初步了解。那么，我们继续读下去，看作者为我们叙述了藤野先生的哪些事情，透过这些事情，又展现了藤野先生哪些内在品质。（2）学生朗读11—23段：1.提问：写了鲁迅和藤野先生交往的哪几件事（用小标题概括），从哪些细节描写，体现了藤野先生什么样的思想品质？（小组讨论交流）明确：添改讲义———认真负责纠正解剖图——严格要求关心实习———热情诚恳了解裹脚———求实精神2.小细节：“他使助手来叫我了”、“将我叫到他的研究室里去”、“他又叫我去了”三次都是藤野先生主动联系的鲁迅（老师主动找学生），从侧面突出了藤野先生的热心真诚。五、回顾本课，拓展延伸鲁迅先生在这篇文章赞扬了藤野先生的高贵品质，表达了对藤野先生的真挚怀念，抒发了作者强烈的爱国主义思想感情。通过记叙四个具体的典型事例，从不同的侧面表现了藤野先生治学严谨、正直热诚、没有民族偏见的高贵品质，所以，我们在写类似作文时也要学习用典型事例突出人物品质的方法来写作。课文到这里，我们会想：有这样一位老师的真诚帮助，鲁迅定然能实现自己做医生的梦想，学成回国后去治病救人，救人救国。可是鲁迅最终却作出了弃医从文的决定，这究竟是怎么一回事呢，我们下节课继续。六、作业布置1.抄写本文课件中的词语并明确词义；2.思考鲁迅先生为什么最终选择弃医从文。七、板书设计第一部分（1—3）：见藤野前，在东京第二部分（4—35）：与藤野在仙台相处第三部分（36—38）：相别后，深切怀念藤野先生添改讲义————认真负责纠纠正解剖图———严格要求关心实习————热情诚恳了解裹脚————求实精神第二课时一、复习导入师生共同回顾上课时内容二、引入新课教学上节课通过鲁迅与藤野先生交往的事件，了解了一位为人正直，治学严谨，没有丝毫的民族偏见的藤野先生。为鲁迅先生添改讲义，纠正解剖图，这些在我们看来十分平常的事件，为什么能让二十多年后的鲁迅先生依然心存感激呢？（小组讨论，分析原因）明确：在当时日本，人们是瞧不起中国的，是歧视中国人的，而藤野先生的所作所为却与其他人形成鲜明对，他不抱有丝毫的民族偏见，关心照顾鲁迅先生，也正因为这样，才让鲁迅一直铭记在心。其实，很多事情都是这样，孤立地看很平常，但是如果有了不平常的发生背景，这件事的意义也就变得不平常了。那么，下面就我们来看看鲁迅先生当时所处的背景。三、介绍鲁迅求学背景1.出示鲁迅材料，幻灯片：在《藤野先生》的前一篇《琐记》中，鲁迅这样写道：“爬上天空二十丈和钻下地面二十丈，结果还是一无所能，学问是‘上穷碧落下黄泉，两处茫茫皆不见’了。所余的还只有一条路：到外国去。”他在《呐喊自序》中也写道：“我的梦很美满，预备卒业回来，救治像我父亲似的被误的病人的疾苦，战争时候便去当军医，一面又促进了国人对于维新的信仰。”从材料可以看出，鲁迅去日本是因为在国内已毫无出路，到日本寻求学问，那么抱定希望远涉日本又怎样呢？四、深入研读文本1.默读第1－3段：（1）鲁迅到日本的第一站是首都东京，后来他为什么又选择去一个不大的市镇——仙台呢？明确：通过在东京的两件事：赏樱花、学跳舞，他看到的是清国留学生的不学无术、附庸风雅，到处乌烟瘴气，没有自己想要的学问。（2）哪句话概括了他对东京的态度？（“东京也无非是这样”）（3）字斟句酌：①反复朗读，对比：东京也是．．这样。东京无非是．．．这样。东京也无非是．．．．这样。明确：无非，只不过。“也”字，有照应上一篇的意思，表明作者的失望和焦虑并没有因为到了东京而改变。这句仅仅八个字，先声夺人，一下子道尽了鲁迅内心的极大愤慨、失望、厌恶等复杂而沉重的感情。②“到别的地方去看看，如何呢？”这是在极度失望之后再碰碰运气的侥幸和无奈。2.学生默读全文：（1）文章除了直接写藤野先生的内容外，还写了哪些内容?明确：还写了清国留学生赏樱花、学跳舞，写了从东京到仙台途经的日暮里和水户，写了仙台医专的职员对他的“优待”，还写了日本“爱国青年”的寻衅，在课堂上看电影等等。（2）分析这些事件对鲁迅的影响，体会鲁迅浓烈的爱国情怀。（学生思考，教师小结）明确：清国留学生赏樱花、学跳舞（丑态）：不学无术思想腐朽；厌恶之极，不屑与之为伍。从东京到仙台途经的日暮里和水户：触发忧国之情（爱国）；反清志士客死之地。匿名信事件：个人与祖国的尊严受到侵犯（爱国）。电影事件：思想受极大震动，民族自尊心受到严重挫伤。离开仙台：怀念先生。（这也就是全文的一条暗线。）3.有感情地朗读文章，升华情感：分组朗读文章第1段、第5段、第24---31段以及第36--38段，体会升华爱国感情。（要求：注意各段落不同的感情）五、课堂总结作者用爱国主义的思想感情来统摄全篇。文章开头写对东京的清国留学生的失望厌恶，是作者爱国思想的一个表现；记起“日暮里”使作者联想到清王朝的日暮途穷；记得水户，是因为这里是富有民族气节和爱国情感的抗清志土朱舜水客死的地方，这是作者爱国感情的又一表现；写对初到仙台受“优待”不以为然的理解，对艰苦的生活条件的态度，也是作者爱国思想的表现；对藤野先生表示敬仰，是由于他不怀民族偏见，真诚帮助中国留学生；对日本“爱国青年”表示愤懑，是由于他们看不起中国人；看电影之后毅然决定弃医从文，更是出于爱国的考虑；最后把怀念之情变为多写反映黑暗现实的文章，则是当年弃医的目的，是爱国的实际行动。可见，作者爱国主义的思想感情是统摄全篇的中心思想。六、作业布置运用本文选取典型事例和抓住主要特征刻画人物形象、突出人物品质的写作手法，写一篇记叙文，不少于500字。七、板书设计在东京所见所闻——清国留学生的丑态，不学无术，思想腐朽所感————厌恶之极，不屑与之为伍去仙台日暮里——触发忧国之情水户———反清志士客死之地弃医从文匿名信事件——个人与祖国的尊严受到侵犯电影事件———思想受极大震动，民族自尊心受到严重挫伤离开仙台，怀念先生直抒怀念之情—热情赞颂高度评价念付诸行动——藏讲义、挂照片、写文章爱国情怀