小学低年级语文课堂中的有效评价探究

小学低年级语文课堂中的有效评价探究在语文课堂教学中，教师有效评价是调动学生积极性和主动性的重要手段。我们教师每天每节课都在评价，“回答的很棒、表现不错、你进步了”。可是作为教师，你是否真的了解学生的心，你是否知道学生最需要的到底是什么？他们需要的不是这样廉价的鼓励，而是心灵的呵护；他们需要的不是这样简单的评价，而是精神的抚慰。我认为，教师的评价应当诚恳、饱含真情，通过丰富的评价语言，让学生在平等、和谐的课堂氛围中，品尝成功的喜悦，增强学习的信心，促进学生潜能和个性的发挥。下面我就一年级语文课堂教学中如何进行有效评价，谈谈自己的观点和做法：一、鼓励语言评价，调动学生的积极性课堂上我常进行鼓励性的评价，如“相信自己，你一定能读好。”“下一次，你一定能读得更好。”“你的回答太棒了，老师都没想到呢？”“你的拼音写太漂亮了！”“我看到了大家一双双渴求知识的眼睛。”这样的鼓励点燃了学生智慧的火花，使他们感到一种满足，一种驱动。在一次拼音拼读中，我们班的一个小女孩，拼音掌握不是很好，但却高高举起了自己的小手。我便点她读了几个拼音，读得很不好，前后鼻音不分、平翘舌读错。于是，我说：“你很有勇气，老师很高兴看到你举起了自己的小手，但有几个地方要注意一些就更好，（师示范读）你愿意再读一遍吗？”生又读一遍，拼读情况好多了。“你读的有进步了，声音要再响亮些，让每个人都听到就更好了。”孩子又很乐意地读了一遍。读的真好，掌声送给你！”我带头鼓掌，孩子开心地笑了。这样带有鼓励性、欣赏性的评价，激发学生主动学习的积极性。但是，教师在对学生给予鼓励时还要注意因人而异，体现个性化。一个班学生的智力、品德、个性等方面往往存在很大差异，因此我在教学中给他们的评价也是不同的。我赞誉鞭策优秀生；肯定、鼓励中等生；宽容激励后进生。我相信在我这种评价下，我们的班的班级氛围会越来越和谐。二、体态语评价，给予学生的肯定。除了有声语言之外，教师还需要适当地运用体态语言。一个充满希望的眼神，一个赞许的点头，一个鼓励的微笑，拍一拍学生的肩膀，甚至充满善意的沉默，都不仅仅传达了一份关爱，还表达了一种尊重、信任和激励，这种润物细无声的评价方式更具亲和力，更能产生心与心的互动，其作用远远大于随意的口头表扬。当学生发表见解时，教师多微笑，多点头，极其专心地听，诸如此类的态势语可以明确地传达这样的信息；“我喜欢你！”“请继续说下去！”行之有效的体态语言能体现出教师在评价时感情的投入，与学生极易产生心理上的共振。现在不少评价浮光掠影，轻描淡写，有的鼓掌成了打拍子，有的表扬成了背口诀。教育家陶行知先生说：“教育是心心相印的活动，惟独从心里发出来的，才能打动心的深处。”由此可见，无论什么样的评价必须要有真情。作为教师，我们更应该带着我们的一腔真情去唤起学生的真情，对于学生的精彩之处，通过老师的语言、面部表情、眼神等随时给予学生评价，传达教师对学生的爱。三、书面语评价，融入老师的期待。在平日的教学中，当我的学生写出工整又美观的一页作业，我除了给他一个“优”，再写上一句“老师真喜欢看你的字呀！”当一个学生字写出田格，我会给上评语“你的字比之前又有进步了，如果都写在田字格里那就更漂亮了”。四、“星星册”评价，发挥班级的民主性。在课堂教学中，我除了运用以上语言评价方式，我还给班级中每个学生建立了一份星星册，让每个学生自己根据自己课堂表现给自己评“星”，小组间互相评，充分发挥班级中民主性，把评价的权利交还给学生自己，让他们体验到自己参与课堂活动的价值，同时还能促进学生互相监督合作，是课堂小组合作实践有效性得到最大提高。五、批评语评价，表达教师的期待。批评也是教育学生的一种手段，同样也是语言评价艺术中重要组成部分，采取适当的批评方法，才能取得良好的评价效果。（1）期待式批评。用巧妙的语言艺术提醒或纠正学生的缺点或错误，并寄于希望，如“你读得很好，如果声音能再响亮一点就更好了，请你再试一试！”（2）关爱式批评。如在上课的时候，发现有个学生注意力不集中，不要采取当场点名批评的方式，可通过表扬好的学生促使该学生认识到自己的不足，还可以运用机智的语言调整学生的状态，使学生集中注意力（3）启发式批评。课堂提问后，学生的回答不可能每次都完全如教师所愿，教师不能简单以“不对！再请一个同学回答”这样的语言来否定学生的答案。要在他们面临失败时，给予他们适当的启发，帮助他们取得成功。总之，教师在课堂上应关注每一位学生的发展态势，用科学的评价引导学生健康发展，用智慧的评价唤醒学生沉睡的潜力，用艺术的评价激发学生创造的热情。我想，评价有了爱的支持和智慧的滋补，一定会成为教育这门艺术中更绚丽的花朵。