关于英语学科核心素养的几点思考

书书书山东外语教学ＳｈａｎｄｏｎｇＦｏｒｅｉｇｎＬａｎｇｕａｇｅＴｅａｃｈｉｎｇ２０１７年４月第３８卷第２期Ａｐｒ．２０１７Ｖｏｌ．３８Ｎｏ．２ＤＯＩ：１０．１６４８２／ｊ．ｓｄｗｙ３７－１０２６．２０１７－０２－００５关于英语学科核心素养的几点思考束定芳（上海外国语大学，上海　２０１６２０）收稿日期：２０１７０２１５作者简介：束定芳，男，汉族，江苏人，博士，教授，博士生导师。研究方向：认知语言学、外语教学理论与实践。［摘要］　高中阶段各学科标准经过数年的修订，即将颁布。新课标一个最重要的特点是提出了“核心素养”的概念。除了总体的核心素养外，各学科还提出了“学科核心素养”。本文对高中英语课程标准修订版征求意见稿中提出的英语学科核心素养进行了分析。英语学科的核心素养为“语言能力、学习能力、文化品格和思维品格”。作者认为，外语学科属于语言类学科之一，其对学生核心素养的培养具有重要的作用。但是，外语学科与母语语文学科又有所不同，其涉及到与母语系统所不相同的语言技能，不同的交际规则，不同的文化内容，因此，英语学科的核心素养有别于语文学科，应该特别强调涉外、跨文化、国际视野等方面的特点。也就是说，英语学科的核心素养应该细化到具体的语言能力、文化品格和思维品格。至于学习能力，除了在基础阶段可以强调与外语学习特别有关的学习方法外，到了高中阶段，学习能力应该与思维品格结合，不必单独作为学科核心素养之一。［关键词］　课程标准；外语；学科；核心素养［中图分类号］　Ｈ３１９　　［文献标识码］　Ａ　　　［文献编号］　１００２２６４３（２０１７）０２００３５０７ＳｏｍｅＴｈｏｕｇｈｔｓｏｎＫｅｙＣｏｍｐｅｔｅｎｃｉｅｓｆｏｒＥｎｇｌｉｓｈａｓａＦｏｒｅｉｇｎＬａｎｇｕａｇｅｉｎＣｈｉｎｅｓｅＨｉｇｈＳｃｈｏｏｌｓＳＨＵＤｉｎｇｆａｎｇ（ＳｈａｎｇｈａｉＩｎｔｅｒｎａｔｉｏｎａｌＳｔｕｄｉｅｓＵｎｉｖｅｒｓｉｔｙ，Ｓｈａｎｇｈａｉ２０１６２０，Ｃｈｉｎａ）Ａｂｓｔｒａｃｔ：ＴｈｅＲｅｖｉｓｅｄＥｎｇｌｉｓｈＣｕｒｒｉｃｕｌｕｍＳｔａｎｄａｒｄｓＦｏｒＳｅｎｉｏｒＨｉｇｈＳｃｈｏｏｌＳｔｕｄｅｎｔｓａｒｅｅｘｐｅｃｔｅｄｔｏｂｅｉｓｓｕｅｄｓｏｏｎ．Ａｎｅｗｃｏｎｃｅｐｔ，“ｋｅｙｃｏｍｐｅｔｅｎｃｙ”ｉｓｐｕｔｆｏｒｗａｒｄｉｎｔｈｅｒｅｖｉｓｅｄｖｅｒｓｉｏｎ．ＴｈｉｓｐａｐｅｒａｎａｌｙｚｅｓｔｈｅｓｅｖｅｒａｌｃｏｍｐｏｎｅｎｔｓｏｆｔｈｅＫｅｙＣｏｍｐｅｔｅｎｃｉｅｓｐｒｏｐｏｓｅｄｆｏｒＥｎｇｌｉｓｈａｓａｆｏｒｅｉｇｎｌａｎｇｕａｇｅｆｏｒｓｅｎｉｏｒｈｉｇｈｓｃｈｏｏｌｓｔｕｄｅｎｔｓ，ｉ．ｅ．ｌｉｎｇｕｉｓｔｉｃｃｏｍｐｅｔｅｎｃｅ，ｌｅａｒｎｉｎｇａｂｉｌｉｔｙ，ｃｕｌｔｕｒａｌｃｈａｒａｃｔｅｒａｎｄｔｈｉｎｋｉｎｇａｂｉｌｉｔｙ．Ｔｈｅａｕｔｈｏｒｈｏｌｄｓｔｈａｔａｆｏｒｅｉｇｎｌａｎｇｕａｇｅｃｏｎｔｒｉｂｕｔｅｓｉｎａｕｎｉｑｕｅｗａｙｔｏｔｈｅｇｅｎｅｒａｌｌｉｎｇｕｉｓｔｉｃｃｏｍｐｅｔｅｎｃｅａｎｄｏｖｅｒａｌｌｃｏｍｐｅｔｅｎｃｅｓｏｆａｓｔｕｄｅｎｔ．Ｂｕｔｉｔｉｎｖｏｌｖｅｓｑｕｉｔｅｄｉｆｆｅｒｅｎｔｌｉｎｇｕｉｓｔｉｃ，ｃｏｍｍｕｎｉｃａｔｉｖｅｓｋｉｌｌｓａｎｄｃｕｌｔｕｒａｌｃｏｎｔｅｎｔｆｒｏｍｔｈｅｓｔｕｄｅｎｔｓ’ｆｉｒｓｔｌａｎｇｕａｇｅ．Ｔｈｅｒｅｆｏｒｅ，“ｋｎｏｗｌｅｄｇｅｏｆｆｏｒｅｉｇｎｃｕｌｔｕｒｅｓ”，“ｉｎｔｅｒｎａｔｉｏｎａｌｖｉｓｉｏｎ”，“ｃｒｏｓｓｃｕｌｔｕｒａｌａｗａｒｅｎｅｓｓ”，ｅｔｃ．ｓｈｏｕｌｄｂｅｔｈｅｍａｊｏｒｃｏｍｐｏｎｅｎｔｓｏｆｋｅｙｃｏｍｐｅｔｅｎｃｉｅｓｆｏｒＥｎｇｌｉｓｈａｓａｆｏｒｅｉｇｎｌａｎｇｕａｇｅｗｈｉｌｅｌｅａｒｎｉｎｇａｂｉｌｉｔｙｍｉｇｈｔｂｅｉｎｃｏｒｐｏｒａｔｅｄａｓｏｎｅｏｆｉｔｓｃｏｍｐｏｎｅｎｔｓａｎｄｍａｎｉｆｅｓｔａｔｉｏｎｓｏｆｔｈｉｎｋｉｎｇａｂｉｌｉｔｙ．Ｋｅｙｗｏｒｄｓ：ｃｕｒｒｉｃｕｌｕｍｓｔａｎｄａｒｄｓ；ｆｏｒｅｉｇｎｌａｎｇｕａｇｅ；ｄｉｓｃｉｐｌｉｎｅ；ｋｅｙｃｏｍｐｅｔｅｎｃｙ１．０引言最近一段时间，有关“核心素养”和“学科核心素养”等相关概念在基础教育界引起了热议。究竟什么是核心素养，什么是学科核心素养，学科核心素养与原来的学科教学目标是什么关系，学科核心素养与核心素养之间究竟是怎样的一种关系，如何培养学科核心素养等问题成了教育专家和中小学教师关心和讨论的热点问题。５３2017-04-2514:13:04山东外语教学２０１７年第２期本文先讨论有关核心素养的概念和内容，然后从语言类学科的特点谈英语学科的核心素养，以及英语课程要求、教材和课堂教学中如何贯彻实施学科核心素养等问题。２．０核心素养何为“核心素养”？２０１６年９月１３日上午，北京师范大学举行了“中国学生发展核心素养研究成果”发布会。根据该成果的介绍，学生发展核心素养，主要指学生应具备的，能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。发布会上，有关专家指出，研究学生发展核心素养是落实立德树人根本任务的一项重要举措，也是适应世界教育改革发展趋势、提升我国教育国际竞争力的迫切需要。发布会指出，中国学生发展核心素养，以科学性、时代性和民族性为基本原则，以培养“全面发展的人”为核心，分为文化基础、自主发展、社会参与三个方面。综合表现为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新六大素养，具体细化为国家认同等十八个基本要点。根据这一总体框架，可针对学生年龄特点进一步提出各学段学生的具体表现要求。图１　中国学生发展核心素养模型根据有关专家的介绍，中国学生发展核心素养的研制参考了《美国２１世纪学习框架》和《新加坡“２１世纪技能”框架》等文件。其中，《美国２１世纪学习框架》列出的核心素养内容包括三类：第一类为学习和创新能力，包括创造力、批判性思维、沟通和协作能力；第二类为信息、媒体和技术技能，这涉及有效利用、管理和评估信息数字技术及通讯工具；第三类为生活和职业技能，其中包括灵活性和适应性、自我导向、团队精神、对多样性的欣赏、问责制和领导力。《新加坡“２１世纪技能”框架》列出的核心素养包括：１）核心层———品格与道德培养；２）第二层———社交和情感技能；３）最外层———面向全球化世界的关键能力，包括全球意识、跨文化技能、公民素养、批判思维和信息与通讯技能。由此我们可以发现，所谓的核心素养，也就是（学校）课程教育的目标，也就是培养学生面对未来学习、发展、生存和竞争的能力。与国外的核心素养相比，中国学者提出的核心素养概括性更强，更强调社会责任，更注重综合素养。也正因为如此，在实际操作中更需要准确的理解和把控。３．０英语学科核心素养《普通高中英语课程标准》（征求意见稿）指出，“为了达到课程的总目标，高中英语课程将培养和发展学生的外语学科核心素养设定为具体目标，即高中英语课程旨在培养和发展学生的“语言能力”、“文化意识”、“思维品质”和“学习能力”。同时，《课标》指出，外语学科核心素６３束定芳　关于英语学科核心素养的几点思考养涵盖知识与技能、过程与方法、情感态度价值观教育，有明确的育人内涵和应达到的水平表现。这些核心素养形成相互渗透、融合互动、共同发展的协同关系。图２　英语学科核心素养我们知道，学科教育是整体教育的一部分。学科的核心素养应该是整体核心素养的一部分。换句话说，学科核心素养的培养是为培养学生的整体核心素养服务的。学科核心素养应该与学科本身的属性和特点密切相关。就英语学科而言，它作为一门语言课程，首先应该培养学生的语言交流能力，同时，通过语言学习，或者说在语言学习的过程中获得其他的核心素养。因此，它与语文课有很大的重叠。从课标中的描述来看，英语学科核心素养涵盖了与语言有关的重要素质，体现了落实“立德树人”的育人要求，与中国学生发展核心素养，即“文化基础”、“自主发展”、“社会参与”高度吻合和对应。“学习能力”属于自主发展的一部分，“语言能力”和“思维品质”属于文化基础的一部分，“文化品格”比较模糊，似乎既属于文化基础的一部分，又属于社会参与的一部分。４．０英语学科核心素养的相关问题我们在这里不打算讨论“素养”和“素质”在外延和内涵上的不同，尽管国内有不少专家和一线教师对此提出了质疑，而且我们也发现，国外对相关概念的界定和用词并不一样；我们也不打算对四个英语学科核心素养包含的具体内容以及四者之间的包容或互动关系进行讨论，只是试图对这些内容与相关学科以及原来的课程目标之间的关系做一些简单的比较和讨论。通过对英语学科特点和教学目标，以及英语学科核心素养的内容的分析，我们发现，英语学科的四大核心素养并未能完全体现出“外语”课程的“涉外”特点，未能有效说明语言能力和交流能力之间的关系，也未能明确反映学科核心素养的阶段性特点等。（１）过于抽象，与母语课程无法有效区分《普通高中英语课程标准》（征求意见稿）提出的英语学科核心素养虽然比较全面，但在一定程度上还是比较抽象，不够具体，尤其无法与语文课的核心素养区分开来。因为同样的素养，完全也是语文课所要努力培养的。如果它出现在“语文课程标准”中，我们也一定不会感到丝毫的奇怪。也就是说，这些核心素养并未能体现出“外语”课程的“外”字。我们可以看一下《高中语文课程标准》（征求意见稿）对语文学科核心素养的描述：语文学科核心素养是指语文素养的核心要素和关键内容，主要包括“语言建构与运用”“思维发展与提升”“审美鉴赏与创造”“文化传承与理解”四个方面。１）语言建构与运用。语言建构与运用是指学生在丰富的语言实践中，通过主动的积累、梳理和整合，逐步掌握祖国语言文字特点及其运用规律，形成个体的言语经验，在具体的语言情境中正确有效地运用祖国语言文字进行交流沟通的能力。２）思维发展与提升。思维发展７３山东外语教学２０１７年第２期与提升是指学生在语文学习过程中，通过语言运用，获得的直觉思维、形象思维、逻辑思维和创造思维能力的发展，以及思维的深刻性、敏捷性、灵活性、批判性和独创性等思维品质的提升。３）审美鉴赏与创造。审美鉴赏与创造是指学生在语文学习中形成自觉的审美意识、高雅的审美情趣、高尚的审美品位、正确的审美观念和体验、欣赏、评价、表现和创造美的能力。４）文化传承与理解。文化传承与理解是指学生在语文学习中，继承中华优秀传统文化，理解、借鉴不同民族和地区文化的能力，以及在语文学习过程中表现出来的文化视野、文化自觉的意识和文化自信的态度。我们可以发现，语文课标中核心目标都用了动词词组，强调的是能力，除了其中的第三条与英语的学科核心素养有所不同外，其他三条基本对应于英语的“语言能力”、“文化品质”和“思维品格”，其中“语言建构与运用”包括了英语课标中的“学习能力”。语文课标中的核心素养多出了一个“审美鉴赏与创造”，实际上与文学欣赏能力和写作能力有关。但如此表述，又与艺术课程核心素养有一定的重叠。我们这里暂不讨论语文课标核心素养的合理性或科学性，也不打算讨论与外语课程核心素养之间的互动关系。我们这里只是想指出两个学科之间在学科属性和特点上大的异同。从课程性质来讲，外语学科与语文学科同属于一个类别，在很大程度上有其共性。不过，由于外语学习是在母语基础上发展起来的，外语是对母语能力的一种延伸或补充。母语能力以及母语学习过程是培养其学习能力、思维品质和文化品格的基本条件和主要条件。认知语言学理论认为，语言能力不是一种独立的能力，而是一种在一般认知能力基础上发展起来的特殊认知能力。语言能力既反映了一个人的一般认知能力和综合素质，即认知心理学中所称的“概念化”和“概念化能力”，同时语言能力的发展又能反过来促进一般认知能力的发展，综合素质的提高。这也是为什么中国传统教育中寓语言能力培养于思维品质教育之中的道理。中国传统的“启蒙”教育既是文化教育，又是语言能力，特别是写作能力的培养。“熟读