谈信息技术学科的集体备课

谈信息技术学科的集体备课[关键词]新课程信息技术集体备课[摘要]信息技术学科集体备课的定位、目标和策略[正文]作为一个新兴的学科群，信息技术一直处在日新月异的发展状态之中；作为一门新兴课程，信息技术教育的内容也一直处于动态变化之中；毋庸置疑，信息技术的教育理论与实践也是在不断变化之中向前发展的。相比于一些传统学科，信息技术教育的历史很短，在教学上积累下来的可借鉴的东西不多；从根本上说，信息技术的教学理论与实践是一个需要不断创新、总结和升华的领域，需要我们广大的一线中小学信息技术教师发挥集体作用、集中众人智慧，创造性地开展各项教学实践活动；作为教学活动的主阵地——课堂，如何更好地发挥其功能，完成教学目标所规定的任务呢？有曰：“工欲善其事，必先利其器”。所以，通过备课，特别是集体备课，是达到优化教学、提高效率的前提和关键。我根据近三年来的教学实践，对中学信息技术教学的集体备课有了一点认识和体会，在此呈现给大家，以便分享。（一）集体备课的重新定位一、集体备课要从以往的“备课”转向“设计”集体备课在传统的教学模式下已早被运用，也形成了很多好得方式方法；新课程背景下的集体备课要如何开展呢？当然要遵循新课标的要求，要将课前的教学设计作为备课的主要内容。首先，从着眼点看，以往的备课关注的是“课”，教师为如何讲而做准备；而新理念下的教学设计则关注的是“学”，探究的是“以学定教”，展示的是教师如何使学生处于最佳的“学”的状态。其次，从发挥教师的作用上看，以往的备课，教师只是在不折不扣地贯彻执行教学大纲，教师更多研究的是如何传授好教材的知识内容，无形中教师自己演变成了教科书的“播放机”。因此，教师的个性，教学的创造性很难体现；而教学设计则要求教师不仅是课程的执行者，更应成为课程的开发者，要求教师必须把自己融于教学之中，进行创造性地活动，从整体着眼，为促进学生的全面发展而努力。再次，从关注学生方面来看，以往的备课往往是“目中无人”。而教学设计则“以人为本”，为学生的发展提供了广阔的天地。教学设计既关注“意料之中”的事情，即展示学生的学习个性和学生的各种能力与习惯的培养过程；创造学生自主，合作、探究的机会和环境，重视课程资源的开发和利用的过程等等。同时，教学设计又能尽量预想出学生学习过程中可能发生的“意料之外”的事情，注重教学流程的随机性和生成性。因此，教师应努力在课前的“教学设计”中充分体现新课标的精神，让学生有兴趣，使之处于学习的最佳状态，让他们不断受到鼓舞和激励，让他们学得更好，发展得更全面。我认为所谓集体备课备得主要就是教学设计。二、集体备课既要做到集中智慧又要达到张扬个性一方面，新课程理念认为，课程是教材、教师、学生、环境四个因素的整合。教师和学生对教材、知识的理解受到自己的经验背景、生活阅历、文化基础和独特个人感受等诸多因素的影响而不可能形成统一的理解，也就不需要统一的模式。因此，集体备课单单研究教材是远远不够的，还必须充分研究教学对象的先前经验，发挥教师的自身能动性，确定恰当的教学起点，选择合适的教学方法，设计出符合本班实际的教、学方案，即教学案。另一方面，以往的集体备课在传统的教学模式下有许多的优点，但也有一些方面要在新课程背景下做出调整，其中之一就是如何处理好集体备课中的“统一”与各位教师的“个性”之间的矛盾。用以往的眼光来看集体备课，它是经验的集中和传承，是老教师给青年教师做的传、帮、带，是骨干教师的“演讲”台，概括地说，以往集体备课强调的只是“统一”。新课标指导下的教学理念，要将“统一”转变成平等讨论，共同研究。由于当前信息技术课本还是实验教材，从内容到方法上都为执教教师留有很大的自主发挥的空间。因此，在集体备课时，教师们可围绕若干个中心议题，如教学目标，重点与难点，引入与探究，事例与练习，过程与方法等等，采取“头脑风暴”方式，各抒己见，畅所欲言，然后再集体研讨，整理出较好的设计思路供大家分享。备课时，教师们把各自带来的不同的资料和以往的教学经验，进行有效沟通，从而激发彼此的想象力。这种集体备课是一种基于问题的学习，它会产生两种效果：一是通过不同背景的教师的合作学习和对话，通过不同感受的教师的思想交流和碰撞，能够形成一种相对科学合理的看法；二是通过对话和交流，教师门能够充实和完善各自原有的想法，并进一步发展个性化的思维和方法，从而促使教师改进自己的教学方式，并逐渐形成自己的教学风格。（二）集体备课的行为目标一、集体备课对教学、管理的直接影响教师集体备课不仅有利于发挥集体的智慧，弥补各位教师备课过程的不足，取长补短，提高教学的整体水平，将集体的智慧与个人的特长有机地结合起来，共同提高。而且，集体备课还对教学管理产生直接影响。从教学方面说，集体备课首先有助于教师在整体上把握教材及课标的基本要求，提高业务认识；其次，集体备课有助于教师准确把握教学的重点难点，设计好教学案；再次，集体备课可以使教师及时吸收其他人先进的教学方法和经验。从管理方面说，集体备课首先可以统一全年级的教学进度，这必然有助于教师交流和教学管理；其次，集体备课可以大大的提高老师的工作效率，使教师可以有时间从事教学辅导，关心学生个体发展；使教师可以有时间从事教育科研，提高理论水平和多出成果；再次，集体备课可以实现资源共享，使远程教学网站能即时更新、资源库的建设能常规化，为教育教学的现代化提供有力的保障。二、集体备课对教师自身的促进新课标要求“教师要积极参与各级各类教研活动，不断提高教学研究能力和自我发展能力”。当前，无论是新教师还是老教师，都需要转变思想观念，完善知识结构，改进教学方式，提升教学水平。信息技术科组由于成立时间较短，教师应紧紧抓住集体备课中互助合作的内涵，大力开展教师之间的同伴互助活动，充分发挥每一个教师的积极作用，在实践中更加注意彼此间的交流与合作，使教师在自我反思的基础上，可以互相诉说困惑、提出问题、展示案例、阐释设想，在各抒己见、共同分析讨论的基础上，产生灵感，达成共识，升华认识。这样，集体备课就从过去的以老教师为中心的单向信息传递转变为在平等基础上的双向或多向信息交流，不仅可以用老教师的知识经验弥补新教师的缺陷不足，而且还可以用新教师的新理念和新观点撞击老教师的旧思想、旧模式。这样，集体备课就真正实现了新老教师的同伴互助、资源共享的共同发展目标，从根本上提高信息技术科组整体的教学水平和集体竞争力。三、集体备课对今后教学的影响“教师应密切结合教学实际，收集、组织、开发必要的教学资源，建立不同层次、不同类型的资源库。”这是新课程对信息技术教师的要求，也是集体备课所要达到的目的之一，必然会对今后的教学与管理产生重大的影响。首先，因为通过集体备课所形成的教学材料，无论是电子文档还是纸质文件都规范、严谨，所以易于建档保存。其次，由于集体备课所确定的教学设计，集中了集体的智慧和成果，可做到课课是精品，为信息技术学科网站提供源源不断的在线教学资源，实现远程教学和远程辅导。再次，由于集体备课所收集的教学资料，理论水平较高，对校本教材的编写，参评科研论文和参评教学案例的编写，都是宝贵的财富。（三）集体备课的建构策略成绩由态度所决定，态度则由制度所决定，制度的执行离不开策略。同样，集体备课不仅要有制度作保证，而且更要讲究策略。我概括近三年来的教学实践，总结出集体备课的策略，共有四个环节。一、设定主备课人，进行初备。根据高中信息技术学科教学的特点：现在的完全或高级中学每年级一般都有十多个班，二至四名教师执教，每班每周二节（或一节）课，同年级的平行班，每周上课内容基本一样。因此，每次集体备课的内容一般设定为下周的教学内容，按教材的自然章节为基础划分内容，并设定课时。每章要落实一名主备课人，由备课组成员轮流担任。主备课人的职责是什么呢？主备课人要提前两周围绕教学内容深入吃透，梳理出教学内容中的基础知识和基本技能，初步确定好知识目标中教学的重点难点，了解其新旧知识结构。并就教学三维目标的达成，教学重点难点的突破作深入的思考，然后形成交流提纲。备课组其他老师也要阅读教材，将自已的想法在书头上注一注、划一划，也可以在纸头上写一写自己的困惑和疑问，以便交流时供大家重点讨论。设立主备课人有什么好处呢？好处很多，主要有两点：其一，主备课人轮流担任，可以培养教师，特别是青年教师；其二，主备课人按章设立，可以更好地理清知识结构，整体把握教学目标，为教学评价和教学理论研究创造有利的条件。二、集体交流，明确目标根据我们的经验，每周要进行两次交流，第一次交流定在周一的第四节（此时老师们都没有课），作为集体备课时间，第二次定在周五的下午，作为“碰头会”，主要是落实备课教学案。集体备课交流的内容有两项，由主备课人主持，一是主备课人围绕讨论提纲逐一抛出自己的理解、观点、主要的设计以及有关理论依据。其他老师随时加以补充、完善。二是主备课人组织大家就备课时的困惑或上周教学实践的反思等选择一到两个话题，组织大家讨论交流。当主备课人由入门的青年教师担任时，其指导教师可以进行必要的帮助。为了保证交流的民主平等、不流于形式，教师可以不拘一格、有感而发，可以中途打断，可以求同存异，可以相互争执。为了创设良好的交流氛围，我们取消了交流时记录的做法。因为过去要求各组记好交流记录，结果往往出现一种令人尴尬的局面。一个人说，一个人记，甚至说的人还不时停下来等等记录的人，这种交流实质上缺乏相互碰撞，是一种单向的、被动的，甚至是敷衍式的交流。那么是不是交流时什么都不记呢？也不是，记是由各人记，记什么？不限制，各人记自己认为值得记的东西，可以是别人的观点和方法，可以是听了别人发言触发的瞬间的思考。记的形式可以在书本上圈圈划划，可以在纸头上写，可以在笔记本上记。发言时不分主次，某一方面能力强的，掌握信息多的可以多说几句，才入门的，经验欠缺的可以多听听，学学别人的方法。通过集体备课要对新课的知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维目标要有全面认识，并明确实现三维目标的方式方法。同时，要对学生的现行状况进行全面分析，考虑教学过程中可能要用到的分层教学及实施方法。三、集中整理，形成教学案。集体备课的价值在于相互交流，在交流中达到信息沟通，资源共享，在交流中达到相互促进相互吸取。集体交流之后，由主备课人综合大家的意见和智慧，在个人前期初备的基础上形成较完善的教学案。教学案是教学设计的具体体现，是课堂教学活动的重要基础，要贯彻新课标精神，突出学生的主体地垃。围绕教学案的编写，同时组织相关资源，整合课程积件（积件：相对独立的制作课件的功能模块），制作课件。制作的课件较复杂时，可由大家共同分担，再由主备课人积成。在条件合适时或有些重要课程，要先进行试讲，全备课组老师听课，并随后开展点评。主备课人所形成的教学案应力求规范和完美，能实现与本科组教学网站的无缝连接。教学案的电子文档将分发给全备课组成员，以供教学或参考。青年教师所撰写的教学案应由其指导教师审阅后方可实施。四、个性设计，教学反思正如前面所讲，以往集体备课，往往有两大薄弱环节。一是教师个体共同参与热情不够，交流不够深入；二是形成教案后，一统天下，忽视了自身的教学特点和本班学生的实际情况，忽视了个性化的设计，甚至于懒得对集体的设计进行反思和对自我实践进行反思。因此，强调个性设计与反思可以说是关系到集体备课能否成功，能否达到预期目的得一个重要因素。一个好的个性设计或深入的课后反思，比单独备一节课的教案更能提高教师的业务能力。我们习惯的做法是拿到教学案后都要根据自己的个人情况和本班学生的情况，对集体备课的教学案再作深入的推敲、斟酌，加入个性化因子。个性设计的方式可以是旁注，可以是知识点的解说，可以是教学方法的更换，可以是教学片断的增删。正所谓：“一份整洁干净的教案未必是一份好教案，一份涂涂改改，增增删删的教案则肯定是一份对于你来说最完美的教案”。教学案实施后，教师还应将实施过程中的启发、灵感、困惑等反思也记录下来，这些反思、心得正是我们教师业务能力提高的一级级阶梯，它通向理想的殿堂。综上所述，“工欲善其事，必先利其器”。要想优化课堂教学，提高课堂效率，大面积提升教学质量，应