语文课程的性质与目标

第一章语文课程的性质与目标一、1949年6月正式命名为语文。语文就是语言的，包括口头语言和书面语言。叶圣陶解释说：语就是口头语言，文就是书面语言。二、语文课程的性质：5工具性与人文性的统一三.义务教育阶段语文课程目标（一）目标设计的特点8一是“九年一贯制”设计，课程目标系统分为总目标（十条）和阶段目标（四个学段）两部分，体现出语文课程整体性与阶段性特点。二是从“知识和能力”“过程和方法”“情感态度价值观”三个维度提出目标源，体现了一种全新的教育理念：智商与情商并重，结果与过程并重，知识能力与人格健康并重。三是从“识字与写字”“阅读”“写作”“口语交际”“综合性学习”五个方面提出“阶段目标”（二）语文课程总目标1、在语文学习过程中培养爱国主义感情、社会主义道德品质，逐步形成积极的人生态度和正确的价值观，提高文化品位和审美情趣。2、认识中华文化的丰厚博大，吸收民族文化智慧。关心当代文化生活，尊重多样文化，吸取人类优秀文化的营养。3、培植热爱祖国语言文字的情感，养成语文学习的自信心和良好习惯，掌握最基本的语文学习方法。4、在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想象力和创造潜能。逐步养成实事求是、崇尚真知的科学态度，初步掌握科学的思想方法。5、能主动进行探究性学习，在实践中学习、运用语文。6、学会汉语拼音。能说普通话。认识3500个左右常用汉字。能正确工整地书写汉字并有一定的速度。7、具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。学会运用多种阅读方法。能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界。能借助工具书阅读浅易文言文。九年课外阅读总量应在400万字以上。8、能具体明确、文从字顺地表述自己的意思。能根据日常生活需要，运用常见的表达方式写作。9、具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。10、学会使用常用的语文工具书。初步具备搜集和处理信息的能力。总目标共十条前五条侧重“情感态度与价值观”和“过程与方法”，后五条侧重于“知识与能力”。总目标的特点：其一，努力体现语文课程的“二元”性质。其二，强调学生的主体地位和实践性。其三，体现了现代社会对语文能力的新要求。（三）从五个方面提出阶段目标识字写字目标阅读目标写作目标口语交际目标综合性学习目标四、高中阶段语文课程目标（一）高中语文课程特点：体现时代性、基础性和选择性。（二）总目标（教学目标）13积累·整合：围绕目标，加强积累；在积累中，注重梳理。自己的特点，扬长补短，富有个性的语文学习方式。学习方法，多样性，基本方法，根据需要，采用适当方法。语文知识、能力、学习方法和情感、态度、价值观等方面要素融汇整合，切实提高语文素养。感受·鉴赏：阅读，品味，感受，发展。良好的现代汉语语感，对古诗文语言的感受力。体味，自然和人生，珍爱，热爱；感受，艺术和科学的美，提升。祖国语文，中华文化，陶冶性情，高尚情趣，道德修养。思考·领悟：根据目标，选读，对话。阅读，思考，领悟，探讨；思想行为准则，人生理想，使命感和责任感。独立思考、质疑探究的习惯，思维的严密性、深刻性和批判性。交流和思想碰撞，相互切磋，加深领悟，共同提高。应用·拓展：正确、熟练、有效地运用祖国语言文字。在应用中开阔视野，认识潜能和倾向，根据需要和可能，有选择地发展。文化意识，优秀文化遗产，多元文化，当代文化生活，文化现象剖析，先进文化传播和交流。注重跨领域学习，拓展学习范围，提高语文综合应用能力。发现·创新：注意观察，学习发现问题，培养探究意识和发现问题的敏感性。兴趣和激情，探异求新，新的学习领域，新的方法，思维创新、表达创新。多角度多层次阅读，优秀作品常读常新，新的体验和发现。历史眼光和现代观念，审视古代作品的内容和思想倾向，提出看法。勇于提出见解，尊重他人的成果，提高探究能力，养成严谨、求实的学风。第二章语文课程的理念与价值取向一、义务教育阶段语文课程基本理念（四点）对其的理解是小点18-24（一）全面提高学生的语文素养（二）正确把握语文教育的特点凸显人文性增强实践性遵循母语学习规律（三）积极倡导自主、合作、探究的学习方式自主学习合作学习探究学习（四）努力建设开放而有活力的语文课程二、高中阶段语文课程基本理念3点全面提高学生的语文素养，充分发挥语文课程的育人功能注重语文应用、审美与探究能力的培养，促进学生均衡而有个性地发展遵循共同基础与多样性相统一的原则，构建开放，有序的语文课程第三章关于语文教材一、语文教材的功能（细化）(一)智德启迪德，主要指思想品德修养，包括对国家、民族、社会、自然、事业、他人的正确认识和爱憎分明的感情，以及基于这种认识和感情所产生的坚定的、纯正的、高尚的行为。语文教材中的选文，古今中外的，记叙议论的，文学的，非文学的，都反映着作者鲜明的世界观、人生观和审美观。教学这样的语言作品，学生的思想品德修养自然会受到潜移默化的影响。智，主要指智力，其核心是人的思维品质。语文教材尽管不是智力的训练材料，但是，典范的语言作品，总要反映出作者观察的敏锐、分析的精辟、推理的周密、想像的新奇、联想的丰富、表达的巧妙等等。教学这样的语言作品，学生的智力自然也会得到开发，有助于磨砺其思维品质。(二)语文历练叶圣陶在论述语文教材的功能时曾说：“国文教学的目标，在养成阅读书籍的习惯，培植欣赏文学的能力，训练写作文字的技能。这些事不能凭空着手，都得有所凭借。凭借什么？就是课本或选文。有了课本或选文，然后养成、培植、训练的工作得以着手。”叶圣陶的话明白地说出了语文教材的特殊作用：历练的凭借。(二)语文积累语文积累包括语言的积累和文章结构模式的积累。我国古代，读书很注重熟读与背诵。要学习写诗填词，除了要熟悉诗词的一些格律之外，还要诵读大量诗词名作，其中有些要熟读成诵。学习写文章也是如此，要选择一些优秀作品反复诵读。这种苦功夫，过去我们曾一律贬之为“死记硬背”，现在看来，并不尽然。熟读、背诵一部分名篇佳作，其作用并不仅在于记诵这些名篇佳作本身，还在于通过记诵，使自己语汇丰富，并掌握大量的结构技法。日后提笔作文，就会文思泉涌、如有神助，许多与自己要表达的内容十分贴近、十分合宜的字、词、语、句和结构方法便会不召自来，供你选择，供你灵活运用。(三)知识扩展学生获取知识的途径，概括起来不外乎两条：一条是社会生活，一条是学校学习。后者是学生获取知识的主渠道，学政治获得政治知识，学理化获得理化知识，学史地获得史地知识。语文学科既有关于语文的知识，更有关于社会和自然各个领域的百科知识，而且通过大量优秀语文作品传递出来的百科知识，往往丰富、生动，能激起学生强烈的感情，给学生以深刻的印象。二、中学语文教科书的内容要素范文系统（课文）：示例作用和凭借作用。知识系统：主要指语文基础知识。中学语文教科书中的知识系统，从中学阶段语文教学的要求出发，大致包括读写听说的知识、汉语知识(即语音、文字、词汇、语法、修辞等方面的知识)、文体知识、文学知识(即初步的文学理论、文学史和文学鉴赏的知识)等四个主要领域。实践活动系统：语文能力的培养要靠语文实践：学生在一定的理论指导下动口、动手、动脑。这种动口、动手、动脑的实践，就是语文实践活动。实践活动，要有目标，要有计划，要有指导。助读系统：教科书的编者对整套书、一册书、一个单元、一篇课文的学习目的、学习要求、学习的重点难点、学习的方式方法等等所作的简要提示和注释就是助读材料。三、中学语文教科书的结构类型（一）分编型分编型教科书，就是把中学语文教学的内容要素按不同的性质分别编制成几种教科书。分编型的教科书有优点，也有局限。它的优点主要是：眉目较清楚，序列较分明，系统性也较强。其局限则在于：多套教科书不易配合，想求得教学上的综合效应和整体效应比较困难。(二)合编型合编型教科书，就是把语文教学的多方面的内容合编成一套的教科书。合编型教科书的主要优点是：教师使用一套教科书容易从整体上处理教学内容，取得较好的综合效应。其局限是：系统性不容易体现，编得不好会显得眉目不清、头绪芜杂。第四章语文教学设计一、语文教学设计的原则34整体性原则：一是把握教学目标的整体性。任何教学设计都是为整体服务的，在语文教学设计中，则要兼顾几个层面的目标：总目标和阶段目标（学年目标和学段目标）；每册教材确定的教学目标；具体教学过程目标，如一个单元、一篇课文、一课时的教学目标。二是形成整体教学思路。要综合课文作者写作思路、教材编辑设计思路、学生语文学习思路，设计出适合学生理解与掌握的总体教学思路。实效性原则：教学设计追求教学的有效，以优化教学效果为目的。在语文教学内容的设计上要突出重点、突破难点。在教学过程的设计上要抓住教学的中心环节。在教学方式方法的设计上要选择实用的教学形式。在教学手段的设计上要选用恰当的教学媒体，达到事半功倍的效果。可操作性原则：在教学目标的设计上要可操作、可检测。在教学过程的设计上师生的活动要具体、明确。在教学的测评上要可测量。二、语文教学设计的前提3个理解语文课标理念：首先，理解语文课程标准的性质和作用，树立成为语文课程的开发者和语文教学的设计者的思想。其次，理解课标提出的几个理念，树立语文教学设计的语文素养观、语文实践观等。在教学目标设计时，增加“搜集和处理信息的能力”“口语交际的基本能力”等内容。在教学过程设计时，注重语言的积累、感悟和运用，安排学生更多地接触文本、进行大量的听说读写的实践活动等。在设计教学内容时，贴近学生的生活实际，积极开发和利用课程资源。钻研教材内容：统观全套教材，把握整体要求。熟悉整册课本，明确该册的教学重点。钻研教材内容，研究教学策略。灵活运用教材，发掘教学资源。了解学生实际：了解学生学习新任务的预备状态或先决条件（现有状态，如有没有“进入”的障碍）。了解学生对目标状态是否有所涉猎、娴熟于心或是一无所知。了解学生对学习新任务的情感态度（学习愿望、毅力、动机、兴趣、时间精力投入的可能性）。了解学生对学习新任务的自我监控能力（学习习惯、方法、策略及风格）。三、语文教学目标设计的要求401、准确设计目标要对两个要素有准确解读，一是教材的要求是什么？二是学生能否达到教材的要求？目标的准确预设和有效达成十分重要，忌设计的错位和虚设。2、具体设计目标要具体到知识的某一个点、技能的某一个点、能力的某一个点。忌目标设计大而空。3、适度设计目标要切合教学的实际和学生的需要。一课时的教学目标一般以两到三个为宜。忌目标设计的多而杂。4、简洁目标的表达要准确、简洁，干净利落，以短句为上。四、语文教学目标的表述方式1、语文教学目标表述的基本要素行为主体：指的是学习者，即学生。行为动词：用以描述学生形成的可观察、可测量的具体行为。行为条件：是指影响学生产生学习结果的特定的限制或范围。表现程度：是指学生对目标所达到最低表现水准，用以评测学习表现或学习结果所达到的程度。2、语文教学目标表述的基本方式结果性目标表示方式体验性或表现性目标的陈述方式五．语文教学重点与难点设计44教学重点确定的标准:（1）最基本的。即基本性知识，如基本概念、基础知识、基本方法等。（2）最核心的。即它在知识的整体结构中居于核心的层次或地位，因而能支配或影响知识的其他方面或部分。如一篇课文的主题思想，一句问话的真实含义等。（3）最主要的。教材内容有主次之分，如主要章节、主要段落、主要问题、主要人物、主要词语等，应作为重点处理。（4）最有用的。有些内容虽在教材内容体系中不是主要的或基本的，但对学生的心智发展却有着重要作用，也可作为重点来处理。（5）最关键的。即对实现教学目标起到举足轻重作六、语文教案设计58（一）语文教案设计的类型1、根据繁简程度划分（1）详细教案内容周详全面，近乎于讲稿。（2）简明教案简称“简案”，又叫教学提纲。（3）微型教案也称卡片教案。其内容只涉及最基本的教学步骤和简明的板书。七、语文教案的整体结构一般分为两大部分：（了解）课题计划：课题计划指教学一个单元或一篇课文的整体计划。（1）课题：单元或课文、作文的题目