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课堂教学要“留有余地”建筑楼群，要留出一些余地给绿树、给花草、给阳光、给空气。铺筑路面，每到一定的距离，便要留下一条名为缩水线的“余地”，以免路面发生膨胀而破裂。流水有回旋的余地，才会减少灾害；江河有涨落的余地，才不会泛滥成灾。留有余地，才能做到进退从容、曲伸自如。人在社会，无论是做人还是做事，都要学会留有余地。我们的课堂教学是否也需要留有余地呢？新课程标准对教师角色的定位是“教师是教学过程的组织者和引导者，是学生学习活动的帮助者和促进者”。而我国传统的课堂教学是威严的教师把课讲得详详细细、明明白白，把自己掌握的知识毫无保留地传授给学生。其弊端是不利于学生创造性思维能力的发展。要彻底纠正这个弊端，在课堂教学中，教师要坚持“留有余地”的原则，即教师讲课时不能太静、太满、太透、太细、太实，应根据实际情况，采取灵活多样的方法，完成教学任务。1、讲课不能太静专家指出，学校需要有一定的规章制度，学生也需要有一定的纪律约束，但过分强调纪律，必然会扼杀学生生动的个性和活泼的天性，必然会束缚学生的思维空间和想像能力。应该意识到，我们过多地强调抓纪律，抓规范，必然会忽略关注学生个体享受学习的过程。能不能给学生一个比较自由的空间？能不能给学生一份言行的灵活性和自主权，也就是给共舞之外的独舞一点精彩回旋的自由空间？并不是有了安静的课堂，就意味着有了一堂好课。课堂上，比安静更重要的是什么？更重要的是个性的飞扬、思维的活跃、智慧的启迪。新课程课堂是教师和学生学习的共同体，教师与学生应该是平等的，教师讲课是以学生为对象，学生并非局外人。因此，不要对学生有太多的限制，要让学生意识到自己是学习的主人。教师应当鼓励提问、允许插嘴。学生如主动提问、质疑，提出与教师相左的见解，教师应当高兴；对于学生插嘴，也应当采取宽容态度。学生插嘴，并不是“不尊重教师”、“破坏课堂纪律”。美国学校对优秀学生的评价标准，有一条就是课堂上有没有插嘴。一切为了学生的发展，就是要冲破某些不必要的约束，让学生得到充分的表现才能的机会。2、讲课不能太满一节课要根据容量的大小、内容的难易、学生的理解程度、课的性质类型等因素，给学生留足充分的活动时间。这样学生才能认真思考、勇于质疑、灵活解决出现的新问题。在民主、平等、和谐的师生关系下，以教师为主导、学生为主体。主导作用比重适宜，主体作用才能得以充分发挥，只有二者协调，学生才会积极主动参与教学活动，激发学习的浓厚兴趣，有利于培养学生的创造性思维能力。初中学生的好奇心强、求知欲旺、思维活跃，决定了教师在课堂上不能一讲到底，搞大包大揽，使学生失去了学习上应有的自由空间。邓小平曾指出“我们现在教学上满堂灌的现象还存在，要多多鼓励学生自己发展”，他认为“一开始就启发学生，向着更广、更深走，这就有希望。”一堂课45分钟是目前中学里普遍采用的教学规则，教师要在这一单位时间内完成预定的教学任务，但是教师不能完全占有这45分钟。教师要认真处理教材，掌握难与易、深与浅的关系，根据实际情况给学生活动时间，使全体学生参与，并使学生得到全面发展。要留出“天窗”或“缺口”，可在知识衔接处、讲授高潮时、提出问题之初、或得出结论后，均留出一定时间，让学生主动去细细咀嚼，或反复品味，或变式练习，或广泛演绎，或判断得出答案，或提出新的问题……3、讲课不能太透上课时教师授课是教师的权利和职责。但新课程下却再也不能是当初独霸课堂、独步天下的“一言堂”了。教师上课时要抓住重点，给学生留出自己思考的空间。课堂教学可以采取讨论、阅读、辩论、演讲等手段促使学生动脑、动手、动口，根据理解程度进行知识重新组合和运用。教师讲课讲得明白、讲得透彻，本无可厚非。但是，过透的讲解反而使学生厌烦，使学生思维懒惰，使学生学习上有依赖情绪而缺乏自主学习的主动性。只有老师少讲了，讲得不太透，点到为止，学生才有可能多思考，才有可能多“讲”，渐渐地，学生就会“讲”了，就会学了，到时就应了“懒婆婆培养个勤媳妇”这句俗语。因此教师上课时当务之急是要引导和帮助学生自我获取、自主探索，教师所讲重点要与学生活动有机结合，这样才会加深学生对所学知识的理解，激发其创造欲。即便是难点，也不直接告知，而是讲究“点而不透，言而不明”的教学艺术，让学生自己进入，去“透”去“明”，有意识地让学生学深学透，建构牢固的知识体系。4、讲课不能太细上课适当留有“细枝末节”，鼓励学生去思考，在读、思、疑、议、练中“咀嚼枝叶、品尝味道”。有时，学生得出的结论可能不一定对，但经过自己的不断思考，锻炼了思维，培养了探索精神，而且这样的结论有助于对问题理解得更深刻、更全面，更体现了对过程的重视，使学生不仅知其然，而且知其所以然。只有学生主动参与获得知识的全过程，他才会有一种新奇的喜悦和不易忘怀的情感，学生越是主动积极地参与活动，教育效果就越大。而过细的讲解，学生要做的已全被教师包办代替，只能阻止学生思维的发展和创新思想的萌芽。实践证明，青少年蕴藏着巨大的创新潜力。如果不去开发，那永远只是一种潜在的力量，甚至有时还会被扼杀。人的思维有着很大的能动性，上课时如果“留有余地”，重视学生的思维，那么学生就可能摆脱课堂相关因素的限制，超越固有条件的束缚，容易发现知识的内在联系，发现事物的本质，这样则是真正地建构了自己的学习体系。当遇到相似的问题时，能够迁移和举一反三。5、讲课不能太实艺术品位高的一幅画，除了有正确的主题思想外，作者那健康、清新、含蓄而不直露的手法，给人们的思维和联想提供了广阔的艺术空间。课堂教学也是这个道理，教师不要包办代替，不要事无巨细都说得揭底亮相，不必将教材内容和问题讲得太实、嚼得太烂，应该给学生留下思考的空间、回味的余地，学生最感兴趣的知识被有意忽略，必不可少的教学内容被故意忘却，这样“模糊”的结果，学生处于“半饥半饱”的状态，反而能激起探究的欲望，所学知识印象深刻。在课堂教学中，有的老师对探究的问题喜欢下判断，“非此即彼”，十分强调教学的清晰性，认为只有给学生明确了一种确切的心满意足的答案，让学生当堂记住了，才算达到教育目的。其实，在某些特定的场合，对于那些具有模糊性、随意性特征的实际问题，则不能简单地给学生以明晰的评判，而是要用“亦此亦彼”不确定性的“模糊”理论方法，让学生通过思考、感悟自行解决，往往会收到意想不到的效果。古人云：责人要含蓄，忌太尽；要委婉，忌太直；要疑似，忌太真。我们的课堂教学又何尝不是如此呢？有人曾感叹道：课堂是教育教学改革最终归属与落脚的地方，新课程为我们打开了一个新天地，但要真正达到课堂教学的理想境界，却有无数个“结”等待着我们去解。新课程操作层面中的关于教师“讲”的问题是一个最基本的问题。教师的“讲”要重视给学生“留有余地”，要少讲，要在学生需要讲的时候才讲，要讲学生最需要的内容。留有余地，教师才能组织和指导学生积极主动地投入学习、自主地获取知识、提高能力、真正成为学习的主人，也才有可能实现叶圣陶先生倡导的“教是为了不教”的最高教育境界吴非老师说，在他的课堂上总有一群沉默的看客，不回答问题，不发表自己的看法，感觉不到他们在思考。其实，类似的问题，在我的课堂上也有，我的课堂上也有这么一群沉默的人。有时我会问自己，他们在思考吗？是问题有难度吗？他们学会了吗？为此，我开始尝试降低一点难度，可回答问题的还是那几个人，沉默的仍然保持沉默。我不愿意抽学生答题，因为我觉得只有学生主动参与，课堂交流才有作用。有时我甚至期望他们能质疑我，和我争论。但，即使我说错了，他们也只是望着我，然后迅速擦掉自己原来的答案。还好班里还有一部分敢于坚持自己意见的学生，要不然我都不知道该怎样把正确答案说出来，或许免不了又要发脾气吧。课堂是师生共同活动的场所，教学离不开师生的交流，有时候看着那些一言不发的同学，我感觉自己像一个唱独角戏的演员一样，有着很多无奈。我猜，可能他们在期待一个“标准答案”吧，因为他们从小就知道，凡有“问题”，必有“答案”，而且“老师有答案”，当然这只是我的猜测。针对这一问题，我也问过一些学生，他们大多都嘿嘿一笑，什么都不说，也有一些说实话的同学。我分析了一下，原因大致有二：1、老师的提问我弄懂了，但我没必要和别人分享我的学习成果，犯不着花费精力向全班同学讲清楚；2、我真的不懂，但我不想让别人知道我不懂，我怕别人会嘲笑我。听了学生的话，我并不轻松，没想到他们小小的脑袋里竟然装了这么多想法。知道了学生的想法，下一步就该对症下药了。在下学期的教学中，不仅要备好课，还要多鼓励学生交流，共同探讨问题，多表扬他们。同时做好差生转化工作，帮助他们建立学习兴趣，发现学习的乐趣，体会成功的喜悦。学生对课堂的期待读《课堂上究竟发生了什么》有感学生对课堂到底有什么样的期待？是期待一分钟都不停的“紧凑”课堂？还是期待草草了句的“放松”课堂？还是“幽默”课堂……首次教一年级学生，真的领教到像“泥鳅”般一刻不停的学生，拿出我面对中高年级学生的态度与方法，学生总是瞪着疑惑与委屈的眼睛看着我。从那时我才开始思考，一年级学生期待什么样的老师？期待什么样的课堂？期待老师什么样的教法？然后我一到课间时间就走进班里，观察大部分学生是什么样的性格，都爱干些什么？原来，我们班孩子大部分属于外向活泼型，喜欢动手，在倾听方面注意力短暂，在人际交往方面甚是在行。所以，我在课堂上多设计了表演、比赛、划、画、说等动起来的内容，孩子们在上课时更专心了，气氛到达时就好像疯了一样。但有一个问题一直困扰着我，孩子们不稳定，学生们总会出现让我匪夷所思的“意外”。看了这本《课堂上究竟发生什么》，我明白我的课堂为什么会不稳定。一味追求活，一味根据孩子性格追求动起来，只会让学生更加“活泼”。课堂应该像作者所说的一样——课堂应当有深思，也可以有笑声。课堂不同一般的思维活动，要引导学生发现趣味。反思我的课堂，让学生沉思的机会较少，较少引导文字的内在趣味。我想如果让学生找到语文就是文字的趣，那我的课堂一定妙趣横生又启迪深思。学生对课堂的期待，就应该是教师的追求，实现了学生对课堂的期待，对教师本身的期待，一定会让学生更喜爱我，也更爱浩瀚的“语文”。高效课堂，是对课堂不断优化的一个过程，也是一个让所有教师永远追求的目标。现代教育理念认为，要优化语文课堂教学，提高教学质量，必须构建一个能充分调动学生主观能动性、让学生自觉主动参与课堂的教学模式。课堂教学是一门艺术，是一种教师与学生共同参与的复杂性活动。在我们倡导的新课程改革中，小学语文课堂如何才能达到高效，我从以下几个方面谈谈自己对创设小学语文高效课堂的点滴做法：一、转变教学观念和教学方式，提高课堂教学效率。意识是行动的先导。教师的教学观念和教学方式直接影响一堂课的效率。因此，教师要转变传统的教学观念和单一的教学方式。首先，要转变自身观念，进而转变教学观念和教学方式，以逐步消除由于教师讲得过多、学生参与过少而导致的靠大量课后作业来完成教学任务的问题，逐步改变课堂上学生被动接受多、主动思考少的现象。在教学方式手段上，运用多媒体教学就是构建高效课堂的重要策略。在平时的教学中经常利用多媒体进行教学，就会把同学们的注意力吸引到课堂上来。同时，也能更好地激发学生的学习兴趣，调动学生参与课堂的积极性。运用多媒体手段，可以通过声、光、色、形，将教学过程直观地、形象地、生动地直接作用于学生的各种感官，使学生产生强烈的学习兴趣。在设计导入环节时，更容易把学生引入到教学情境中去。教师通过多媒体课件将学生带入教学情境中，再适时地提出问题，引导学生思考，就会达到事半功倍的效果。二、高效课堂需要充分的课前准备。作为教师，在备课前要吃透教材，力求备课准确到位，做好课堂教学预设。每节课的重点、难点、关键点都做到心中有数。可以将相关的课外材料引入课堂，使现有的课本与课外的材料相互补充，使我们的课堂更加有血有肉，更加形象生动，激发学生的学习兴趣，拓宽学生的知识面。同时，教材并不是一成不变的，有时为了更好地实施教学，我们需要科学重组教学内容，大胆的改造教材，让教材“为我所用，为生所用”。只有确保课堂教学高效，才能带来教学质量的高效。教师要根据教学内容、教学目的、教学对象，确定