小学生常见的心理问题及成因分析

小学生常见的心理问题及成因分析——农村小学生常见心理问题、成因及对策内容摘要：本论文从理论结合小学生实际情况，深入探讨了农村小学生突出的心理问题，包括自我中心、自私利已、脆弱的心理承受力等。从家庭、学校、社区环境、自身等方面剖析了这些常见心理问题的成因，并提出相应的有实践价值的对策。关键词：农村小学生心理问题成因及对策一、问题提出当前，小学生学习有困难，学习缺乏自信的有多少？集体场合适应困难，一点委屈受不了，不善交往，独立性差的有多少？烦恼、厌学、自卑、说谎、逃学、逆反、胆怯的又有多少呢？等等。所有这些都属于心理问题。为了弄清当前农村小学生心理问题的现状，我于2008年12月至2009年4月对此进行了深入细致地调查。通过调查研究，全面了解影响农村小学生心理健康的主要原因，并通过分析找出了一些切实可行的措施。为增强教育的针对性，培养学生健康心理提供了科学依据。二、国内外相关研究现状（一）国内外关于小学生心理健康问题研究与实践的现状从二十世纪初美国人比尔斯倡导和发起近代心理卫生运动以来，世界各国对人的心理健康问题日益重视。从1959年开始，世界卫生组织与联合国教科文组织共同呼吁全人类要重视心理健康。经过一个多世纪的发展，目前国际上对学生心理健康问题的研究发展规模已相当可观，其发展趋势主要表现在以下几个方面：第一，十分重视对儿童心理健康与家庭、学校、同伴、团体、社区等社会关系的探讨，强调儿童心理行为问题与各种社会关系之间的相关研究。第二，注重对儿童心理行为问题的干预和矫正，提倡多种心理技术的综合运用。在我国，对学生心理健康问题的研究，尤其对中小学生心理健康问题的研究，则是在近十几年发展起来的。（二）我国小学生的心理健康状况小学生心理健康问题表现明显。由上海精神卫生中心的唐慧琴、忻仁娥等人牵头，联合19个省、市、自治区大中城市的心理卫生工作者组成全国22个城市协作调查组，采用《Achenbach’s儿童行为问题量表》（CBCL），对24013名4—16岁城市儿童进行了测查，结果显示，我国儿童行为问题的检出率为12.97±2.19%；男生和女生分别为13.4%和12.5%；其中小学生检出率为14.1%1。从以上数据可以看出，我国小学生的心理问题令人担忧。偏远地区的甘肃张掖的小学生心理健康状况及相关因素等问题，目前的研究还相对比较薄弱。因此，本研究试图把视线聚焦于此，以期为本地区农村小学生心理健康问题的研究提供一些有价值的资料。三、调查过程与方法（一）调查的方法：问卷调查法和谈话法。（二）调查对象：新墩镇中心小学三—五年级各50名学生。（三）调查时间：2008年12月至2009年4月。（四）调查过程：设计调查问题，调查问卷由学生按问卷导语和各题要求，根据自己的情况逐一回答，发出问卷150份，回收有效问卷150份。发出问卷386份，回收有效问卷386份。通过统计分析，摸清了影响学生心理健康的主要原因。用一周的时间，采用典型调查法对心理健康较严重的同学作了调查，并作了统计分析。四、调查结果：农村少数学生存在着不同程度的冷漠、羞怯、焦虑、交往障碍、意志品质不成熟等心理问题。年级段不同，存在的心理问题也有一定的差异，年龄越大，年级越高，心理问题越严重。进一步调查分析表明学生心理问题的产生既有其内部原因，也有外部原因，造成这些状况的主要因素影响着小学生的心理健康。经调查以下问题比较严重：（一）、自我中心该种学生以自我为中心去考虑问题，坚信自己的判断，往往不屑考虑别人的意见或做法，对自己不善进行自我分析和自我批评。1《儿童行为问题影响因素分析：22城市协作调查24013名儿童少年报告》，载于《中国心理卫生杂志》1993，7（1）：13—15。事例：我在给一年级上课时，一个男同学和同桌学生发生了小纠纷，动手打了同桌。我在了解了事情的来龙去脉后批评了他几句。可他不仅没有认识到自己的错误，反而理直气壮地质问我：“凭什么说我？你再说，我打死他！”更离谱的是竟然从座位上起来拿了一根木棍朝其同桌走来……我上前制止，他竟然躺在地上大哭起来。我安慰了他很长时间，他才停止哭闹。分析该学生属于典型的自我中心者，这种自我中心危害很大，它会蒙蔽孩子的双眼，会让孩子无法看得更远，严重者会导致矛盾的恶化，具有攻击性。（二）、自私利已在现今经济的冲击下，人们更看重实惠和物质利益，这种心态通过家长的和社会传媒的作用影响着我们的孩子，使一些孩子把享受、金钱放在首位，我做过小调查：你长大了做什么？孩子们大多回答是：将来赚很多钱；长大了做老板等等。对于有这样的想法的孩子我们不能完全地否定。但对一些孩子做事从不考虑别人的需要，总把别人当作自己的对手，看到别人有困难，不愿伸手援助，还暗自得意，心里等着看别人的笑话的现象，我们不能不深思，不能不产生忧虑。事例：三年级一个女生，平时成绩不错，学习也很用功、自觉，可从不请愿帮助别人。我建议班主任老师有意安排她和一个成绩不好的孩子同坐，希望她在学习上能帮助后进生，可她总是敷衍了事，有时理都不理。班级的其他事更是置之不理。分析该生的行为，我认为随着社会现代化的不断进步，高度分工的时代不需要人们什么都亲自掌握，现代人必须学会与他人合作，必须学会与人相处，只有从内心深处尊重他人、理解他人，这样才能在现代社会更好地生存，像这位女孩子不愿帮助别人，什么也不愿与别人分享，长此以往将会失去朋友，她也不会取得更大的进步。（三）、脆弱的心理承受力每一个人的成长都离不开挫折，有人说：没有被拍打的皮球，算不得皮球，没有经过挫折的人生，就不能算真正的人生，也不可能真正走向成熟。观察身边的有些孩子，他们在面对挫折和不顺心的事时，缺少自我调控的能力，觉得世界都在他眼前塌了，他们那脆弱的心理承受力甚至到了不堪一击的程度。我们曾经在电视中和报纸上看到过许多这方面的事例，然而就在我们的身边也有典型的例子。事例：“老师，老师，晓宇离家出走了！他妈妈来学校找！”五年级的某位同学气喘吁吁地跑进办公室。班主任老师急忙起身跑到校门口去见家长。虽然几经周折找到了离家出走的晓宇，并进行了一翻教育。可事后全校的老师都无可奈何的摇摇头：这孩子迟早会出事！晓宇，人聪明、能说会道，在班上学习成绩也优异，曾经深受大家喜爱。可在四年前，晓宇的爸爸和妈妈离婚了。从此在他的脸上再没有天真烂漫的微笑，而且在班上沉默寡言了。父母各走他乡后，他寄住在奶奶家，老人怕孩子受委屈，百般溺爱，一切顺着他。他的性格扭曲了。他多次和班上同学发生争执，而且这种时候，他总是以离家出走和死来威胁。老师、家长连手对此进行了多次谈话，开导，但与事无补。家庭的不幸是无情的，而孩子是无辜的。面对无可挽回的现状，晓宇逃避着，保护着他内心的脆弱和敏感。在与现实针锋相对的时候，他哭闹、无奈。这样发展下去，这孩子的心理发展必然出现畸形。五、农村小学生常见心理问题的成因分析（一）家庭环境对学生心理的影响。农村家庭在当今社会主义市场经济发展中，已出现了明显的分化现象，贫富悬殊进一步拉大，确有一部分农村家庭勤劳致富，但仍有相当多的农村家庭刚刚解决了温饱问题，甚至还有一部分家庭仍然相当贫困，因此在农村地区，出现了明显的三多三无现象：一是外出打工拼命挣钱的家长多，对孩子的成长无法和无暇辅导，二是家长文化水平不高的多，对孩子的成长无力辅导，三是对教育缺乏正确认识的家长多，对孩子的成长无心辅导。同时，农村家长缺乏心理健康教育方面的知识也是不争的事实。一些家长对子女爱得过分，照顾过度，期望过高，也有少数学生父母离异，使孩子心灵受到极大伤害，这是造成部分学生出现心理问题的直接原因。（二）学校教育对学生心理的影响。虽然近年来，心理健康教育已越来越引起重视，但在农村地区，尤其是偏远的农村地区，心理健康教育的施行受师资等条件的限制，普及不够，方法仍较简单，而且，学校教育存在“重智育轻德育，知行不一”等的问题，学生心理健康教育未引起足够重视，心理教育意识淡泊，缺乏系统研究和理论指导，这也是农村小学生产生心理问题的主要原因之一。（三）农村社区环境对学生心理教育的影响。农村地区经济欠发达，文化氛围不浓，“小农经济”意识仍相当普遍，“望子成龙，望女成凤”的传统心态普遍存在，绝大部分农民对教育缺乏足够的认识，对心理健康教育相关知识更是知之甚少，对子女百依百顺，包办一切的现象与“打骂教育，棍棒底下出良才”的现象并存。因此，受农村社区大环境的影响，农村学生容易出现心理问题。（四）大教育观在农村地区难以确立。学校教育、家庭教育、社区教育三结合的力度不够，对学生心理影响难以形成有机的合力，往往出现“5+2=0的现象，学生在校接受的教育与家庭舆论，社会氛围的不一致，这也是农村学生易出现心理问题的原因之一。（五）农村小学生认知评价水平低，应对技巧差，因此面对父母离异，家长打骂、教师批评、考试失败等挫折事件难以正确对待，同时缺乏社会支持，特别是小学生年小幼稚，心理尚未成熟，往往由于教师、家长的行为不当或社会不健康因素的影响而出现的心理问题。五、农村小学生常见心理问题的对策联合国世界卫生组织WHO提出健康，不仅是没有疾病，而且包括躯体健康，社会适应良好和道德健康。”我国著名德育专家，中央教科所德育研究中心詹万生主任更是精辟地指出：心理教育是素质教育的基础。由此可见，随着素质教育的全面推进，学生心理健康教育已日益受到重视，并成为当前全面推进素质教育中德育工作的热点问题，同时也是一个难点问题。通过此次对农村小学生心理问题现状调查与成因分析，研究和探寻合理的教育对策成为我们的当务之急。（一）、正面引导，注重整体效应进行心理健康教育首先要坚持正面引导，面向全体学生，注重整体效应。小学生具有趋向群体、相互模仿的特点，而整体正面引导，是形成良好氛围的基本保证，是形成良好班风、校风、学风的重要前提。可通过以下途径逐步进行：1、言传身教，榜样激励。在小学生心目中，教师的地位是最神圣的，家长的话他们有时可以不听，而教师的话他们却总是奉为“圣旨”，言听计从。从这个角度出发，教师的一言一行无一不对学生产生深刻的影响。因此，教师要利用自己在学生心中的崇高地位，在学生面前严格要求自己，时时处处保持高度理智，不能有丝毫不稳定的情绪，也不能有任何过激的反应。要以稳定的情绪、冷静的审时度势、灵敏速度的反应、及时准确的判断，给学生留下深刻的印象，成为学生的楷模。教师要把好形象关，要充分利用自己的“地位”因素，把自己良好的言行表现“传染”给学生，让学生凭“正”而模，这是其一。在一个学生群体中，相比之下，“萃”者有之，这是教师又可利用的最直接、最实在、又最有效的直观资源。教师要用一双慧眼去发现学生中表现优良的学生，抓住其一处闪光的地方，让他辉煌自己，照耀别人。要从多角度去找、要从多个人身上去找，不要嫌其“小”，不要嫌其“少”，一旦发现闪光之处，就紧紧抓住并及时传扬，这样不但能起到榜样作用，对成为的“榜样”的学生又可起到鞭策作用，使其更加光彩。2、以课堂为主渠道，教育学生课堂教学是心理健康教育的主渠道，各科教材中都从不同方面渗透着对学生的人格要求和智能训练要求，它们既有德育、智育、美育等因素，也有心理教育因素，是心理健康教育的重要资源。各课教师在备课和课堂教学中要深入挖掘这一资源，培养学生的健康心理。在教学方法上应重在启发诱导，充分发挥学生的主体作用，让学生主动去学习、去理解，提高学生的思维品质，逐步认识自我，控制自我。教师还要不断改进教学方法和教育态度，摒弃那些增加学生课业负担和造成学生心理负担的陈旧教法。3、多开展有益活动，引导学生除各学科的活动课外，还要经常组织一些学生喜爱的活动。如参观、访问、踏青、赏花、竞赛、讲故事、游戏、联欢、才艺展示、主题班会等等，在这些活动中，学生的心理状态都要比课堂上表现得更加明显。因此，认真组织好各项活动，使学生在活动中发展健康心理，是心理健康教育的有效形式之一。4、营造良好环境，影响学生外部条件是影响学生心理健康发展的重要因素。营造良好的外部环境是非常重要的。其中，既有无形的，也有有形的。无形的有：（1）、形成平等的师生关系。学生每学期对教师进行一次评议，根除忽视学生人格尊严，无视学生