教科书体系构建、创新编排及育人价值

单击此处编母版标题样式•单击此处编辑母版文本样式•第二级•第三级•第四级•第五级人民教育出版社课程教材研究所陈先云统编小学语文教科书的体系构建、编排创新及育人价值2020/9/141单击此处编母版标题样式•单击此处编辑母版文本样式•第二级•第三级•第四级•第五级第一小学语文教科书编写理念的四个突破第二体系结构与主要内容第三小学语文教科书编排创新及育人价值2020/9/142单击此处编母版标题样式•单击此处编辑母版文本样式•第二级•第三级•第四级•第五级一．单元内容组合方式的多元化，单元组合方式有些是题材组合，有些是文体组合，也有综合组合；二．增加语文学科内容的系统化设计，合理安排总体内容，将选文、活动、知识等有机结合，用少量的课文作示范，让学生学会阅读，对阅读产生兴趣；三．科学地安排语文策略与能力序列，在重视培养阅读理解能力的同时，加大语言表达，特别是书面表达在教科书内容中的比重，达到阅读理解和语言表达内容上的均衡；四．系统设计语文活动，学生通过语文活动积累语文经验，提升语文核心素养。2020/9/143单击此处编母版标题样式•单击此处编辑母版文本样式•第二级•第三级•第四级•第五级第一个突破：单元内容组合方式的多元化，单元组合方式有些是题材组合，有些是文体组合，也有综合组合。2020/9/144单击此处编母版标题样式•单击此处编辑母版文本样式•第二级•第三级•第四级•第五级2020/9/145单击此处编母版标题样式•单击此处编辑母版文本样式•第二级•第三级•第四级•第五级语文教科书单元内容编排主要是组合方式问题，关键是怎么去组合，需要把语文的载体（选文）、语文的栏目内容和语文综合活动结合起来，并且和学生自主学习结合起来。2020/9/146单击此处编母版标题样式•单击此处编辑母版文本样式•第二级•第三级•第四级•第五级第二个突破：增加语文学科内容的系统化设计，合理安排总体内容，将选文、活动、知识等有机结合，用少量的课文示范，让学生学会阅读，对阅读产生兴趣。2020/9/147单击此处编母版标题样式•单击此处编辑母版文本样式•第二级•第三级•第四级•第五级统编小学语文教科书的一个特点，利用好课文示例的作用，表现在教科书重视引导学生读书，读整本的书：课文数量少了，学生的阅读量大了，这就是发挥课文的示例作用。2020/9/148单击此处编母版标题样式•单击此处编辑母版文本样式•第二级•第三级•第四级•第五级《义务教育语文课程标准（2011年版）》教学建议-关于阅读：在阅读教学中，为了帮助理解课文，可以引导学生随文学习必要的语法和修辞知识，但不必进行系统、集中的语法修辞知识教学。2020/9/149单击此处编母版标题样式•单击此处编辑母版文本样式•第二级•第三级•第四级•第五级教科书中的语文知识，主要表现为隐性知识而不是显性的。一般随课文或在设计的活动中学习了解，在练习系统中学习了解一些语言规律与现象，比如拟人句，只是引导学生认识了解这样的句式和语言现象，不出现拟人的修辞概念，不设单独介绍语文知识的栏目。2020/9/1410单击此处编母版标题样式•单击此处编辑母版文本样式•第二级•第三级•第四级•第五级第三个突破：改变传统的完全以阅读为中心的教材编排体系，科学地安排语文策略与能力序列，在重视培养阅读理解能力的同时，加大语言表达，特别是书面表达在教科书内容中的比重，达到阅读理解和语言表达内容上的均衡，以引导语文教学更加关注表达，促进学生语言运用能力的提高。2020/9/1411单击此处编母版标题样式•单击此处编辑母版文本样式•第二级•第三级•第四级•第五级1950年《小学语文课程暂行标准（草案）》中的“教材编选要点”指出：“语文教材以阅读为中心。写话和写字，必须充分和阅读联系；尽可能从阅读过的语文课本或补充读物中选取材料（例如说话教材，可用阅读过的语文课文，变换了应用；写作教材，可用阅读过的补充读物来缩写；写字教材，可用语文课本中读过的生字或语句）。”2020/9/1412单击此处编母版标题样式•单击此处编辑母版文本样式•第二级•第三级•第四级•第五级强调语文教学“阅读与表达并重”，这种表达不仅仅是书面表达，还包括口语表达。突出了口语表达、沟通交往能力的培养（涵盖了听、说能力的培养），体现了在社会全球化中口语交际的重要性。书面表达不只是安排专门的习作内容、习作栏目，还为学生练笔提供了很多的机会，比如，一些课文后面的小练笔，语文园地中的“词句段运用”中练习题设计。2020/9/1413单击此处编母版标题样式•单击此处编辑母版文本样式•第二级•第三级•第四级•第五级第四个突破：系统设计语文活动，学生通过语文活动积累语文经验，提升语文核心素养。2020/9/1414单击此处编母版标题样式•单击此处编辑母版文本样式•第二级•第三级•第四级•第五级语文活动以旁批、阅读提示等形式，设计启发式、引导性的问题，强调自主性、启发性的阅读，初步开展批判性阅读、创造性阅读。体现阅读理解与阅读反思相结合，强化语文学习的综合性和实践性。2020/9/1415单击此处编母版标题样式•单击此处编辑母版文本样式•第二级•第三级•第四级•第五级第一小学语文教科书编写理念的四个突破第二体系结构与主要内容第三小学语文教科书编排创新及育人价值2020/9/1416单击此处编母版标题样式•单击此处编辑母版文本样式•第二级•第三级•第四级•第五级一．体系结构二．主要内容（一）识字与写字（二）阅读（三）口语交际（四）习作（五）综合性学习2020/9/1417单击此处编母版标题样式•单击此处编辑母版文本样式•第二级•第三级•第四级•第五级一、体系结构第一学段教科书每册编排8个单元，由识字单元和阅读单元构成，每个单元主要有课文（包括思考练习题）、语文园地两大部分。在语文园地编排了“识字加油站”“字词句运用”“日积月累”“我爱阅读”等栏目。2020/9/1418单击此处编母版标题样式•单击此处编辑母版文本样式•第二级•第三级•第四级•第五级2020/9/1419单击此处编母版标题样式•单击此处编辑母版文本样式•第二级•第三级•第四级•第五级第二、三学段教科书体系结构大致相同，每册编排8个单元（六年级下册6个单元），包含7个阅读单元和1个习作单元，其中五年级下册和六年级下册因各编排了1个综合性学习单元，阅读单元相应减少1个。每个单元前面编排单元导语，后面编排语文园地，习作单元、综合性学习单元不编排语文园地。2020/9/1420单击此处编母版标题样式•单击此处编辑母版文本样式•第二级•第三级•第四级•第五级2020/9/1421单击此处编母版标题样式•单击此处编辑母版文本样式•第二级•第三级•第四级•第五级第二学段语文园地包含“交流平台”“词句段运用”“日积月累”“识字加油站”“书写提示”等栏目。其中“交流平台”“词句段运用”“日积月累”每个语文园地安排1次，其他栏目穿插安排。第三学段语文园地没有安排“识字加油站”,其他栏目安排与第二学段保持一致。2020/9/1422单击此处编母版标题样式•单击此处编辑母版文本样式•第二级•第三级•第四级•第五级“习作”每册安排8次。阅读单元中的7次习作编排在语文园地之前，习作单元中的习作编排在本单元的最后，综合性学习单元中的习作融合在活动中。2020/9/1423单击此处编母版标题样式•单击此处编辑母版文本样式•第二级•第三级•第四级•第五级2020/9/1424单击此处编母版标题样式•单击此处编辑母版文本样式•第二级•第三级•第四级•第五级二、主要内容（一）识写与写字2020/9/1425单击此处编母版标题样式•单击此处编辑母版文本样式•第二级•第三级•第四级•第五级体现“多认少写、提前阅读”的编排原则。2020/9/1426单击此处编母版标题样式•单击此处编辑母版文本样式•第二级•第三级•第四级•第五级识字方面，采用分散识字与集中识字相结合。除了随课文识字，第一学段各册编排识字单元，利用汉字音、形、义方面的规律，运用多种识字方法，培养学生自主识字的意识与能力；第一学段各册语文园地编排有“识字加油站”，第二学段各册语文园地穿插安排“识字加油站”，每册3次，这一栏目将识字与学生生活经验、学习汉字与积累词语紧密结合。2020/9/1427单击此处编母版标题样式•单击此处编辑母版文本样式•第二级•第三级•第四级•第五级二年级上下册教科书，除了二年级上册课文全文注音以外，其他各处都是难字注音。三至四年级各册教科书的课文、课后练习和语文园地中的相关栏目难字注音。五至六年级各册教科书课后练习和语文园地中的相关栏目难字不注音。2020/9/1428单击此处编母版标题样式•单击此处编辑母版文本样式•第二级•第三级•第四级•第五级（二）阅读第二学段开始编排单元导语。第二、三学段每个单元都编排了单元导语，在精美的画面下，分两部分表述。第一部分用一二句话点明单元主题，一般为名言警句，也有部分内容自编、改编。2020/9/1429单击此处编母版标题样式•单击此处编辑母版文本样式•第二级•第三级•第四级•第五级2020/9/1430单击此处编母版标题样式•单击此处编辑母版文本样式•第二级•第三级•第四级•第五级第二部分主要从阅读与表达的角度，提示本单元的语文学习要素、学习任务。这种编排直接指向语文学习本体，使得每个单元的学习目标清楚、明了，便教利学。单元导语页使学习目标与要求更加清晰化，增强了教科书的可操作性。2020/9/1431单击此处编母版标题样式•单击此处编辑母版文本样式•第二级•第三级•第四级•第五级2020/9/1432单击此处编母版标题样式•单击此处编辑母版文本样式•第二级•第三级•第四级•第五级2020/9/1433单击此处编母版标题样式•单击此处编辑母版文本样式•第二级•第三级•第四级•第五级一些导语中还布置了必要的学习准备活动或编排了本单元的学习内容。2020/9/1434单击此处编母版标题样式•单击此处编辑母版文本样式•第二级•第三级•第四级•第五级2020/9/1435单击此处编母版标题样式•单击此处编辑母版文本样式•第二级•第三级•第四级•第五级2020/9/1436单击此处编母版标题样式•单击此处编辑母版文本样式•第二级•第三级•第四级•第五级第二学段开始，课文类型分为“精读”和“略读”两类。精读课文后面一般编排2—4道思考练习题；略读课文前面编排阅读提示，一般不在课后安排思考练习题。2020/9/1437单击此处编母版标题样式•单击此处编辑母版文本样式•第二级•第三级•第四级•第五级2020/9/1438单击此处编母版标题样式•单击此处编辑母版文本样式•第二级•第三级•第四级•第五级理解与交流：主要包括朗读、默读、理解课文内容、体会表达特点等题型，旨在培养学生对课文的整体感知和领悟把握。积累与运用：包括篇章、段落、词句的积累、背诵和摘抄，有特色的句式与段式的仿写、小练笔等题型，旨在引导学生多积累，重视语言文字应用的实践。拓展与实践：关注与社会生活、与其他课程的联系，引导学生积极参与实践，也可以与“阅读链接”“资料袋”“快乐读书吧”等栏目相结合，拓展延伸。2020/9/1439单击此处编母版标题样式•单击此处编辑母版文本样式•第二级•第三级•第四级•第五级“阅读链接”侧重与某篇课文或单元主题关联的文学作品的延伸阅读，可以适当提出学习的问题，与人教版高年级教科书的编排形式类似。但不同的是，不限于作品的片断，有的是整篇的文章，学习的要求也比人教版高一些，所以要重视阅读链接的学习。2020/9/1440单击此处编母版标题样式•单击此处编辑母版文本样式•第二级•第三级•第四级•第五级1.突破语文活动的设计。增加联系学生自身的语文积累与生活经验、展示学习过程的语文活动。2.增加批判性阅读与创造性阅读的题目。重视引导学生加深对课文的价值追求与探索，激发学生独立思考。3.进一步充实阅读策略的指导。设计启发式、引导性的问题，引导学生自主学习。2020/9/1441单击此处编母版标题样式•单击此处编辑母版文本样式•第二级•第三级•第四级•