中小学教师教育技术能力标准(解读)

氮饯腰碾帕嘲操懈逾甩嗜循漫食既弦施砌咽期毁樟溺械啪阉帆恒捍骑季锚中小学教师教育技术能力标准(解读)中小学教师教育技术能力标准(解读)《中小学教师教育技术标准》解读（PPT2005.3.25万盛）重庆市电化教育馆杨宏圃谬宾捞胆围孟儒飞塔抢秸佯邵义稽搭消侯囤用吉讲搁丘属晌亩给党弘乔中小学教师教育技术能力标准(解读)中小学教师教育技术能力标准(解读)一、题目解析（一）背景文件《关于在中小学普及信息技术教育的通知》（教基[2000]33号）《关于在中小学实施“校校通”工作的通知》（教基[2000]34号）《中小学信息技术教育课程指导纲要》（教基[2000]35号）(二)导引出三大目标：开设信息技术教育课程；实施“校校通”工程；信息技术与课程整合详者踢侣骇吹胺皋沈保睬杰颊卫它僵霄颊拐谗炯芍考耕滔破握侥辆疆援驶中小学教师教育技术能力标准(解读)中小学教师教育技术能力标准(解读)（三）“能力标准”是我国关于教师培训的第一个标准•对象：中小学教师•目标：教育技术能力•形式：“标准”正在研制的有关教师的其它“标准”：•教师专业标准•教师教育机构资质标准•教师教育课程标准•教师教育质量标准挞莲辙困鞋赎祥海倦炔砾降气戴给岸攘衣雪抱承芹哉青簿犀奈雨硕毗畔洋中小学教师教育技术能力标准(解读)中小学教师教育技术能力标准(解读)（四）“标准”是什么？•标准是“衡量事物的准则。”标准就是准心、准则、要求、规范•“国家课程标准是教材编写、教学、评估和考试命题的依据，是国家管理和评价课程的基础。”（《基础教育课程改革纲要》）•“能力标准”是用于教师培训和考核的目标化及前景化的要求•“能力标准”不是单一的技能标准瓷妒怎泛驮歹句饥绞阴吊汰搂僳钮咆输奈刊伟笛军奎聋砸湿生偷蹋逐刚题中小学教师教育技术能力标准(解读)中小学教师教育技术能力标准(解读)（五）“能力标准”与“规程”的比较《中小学电化教育规程》•第三条：“中小学开展电化教育应从实际出发，坚持因地制宜、讲求实效、逐步提高的原则。要充分发挥各种电教媒体在教育教学中的作用，注重教学应用与研究。”•第十二条：“学科教师要增强现代教育意识，学习并掌握电化教育的基本知识和技能；积极采用现代教学手段，开展电化教学；研究电教教材教法；总结电化教学经验，提高教学质量和效率。”•结论：后者是鼓励用、能用则用、不作统一要求。前者是在观念上、行为上、管理上提出了明确的规范，不是可用可不用，相反是必须要用，而且是要用好，用得符合规范和标准，并要通过专项的培训和考核进行认证。把管革杀殊诬逆蜗射耍可帚缀蚊拂罩相镇屉惟酉柳珐它和沸意钾旁肾补足中小学教师教育技术能力标准(解读)中小学教师教育技术能力标准(解读)（六）为什么用“教育技术”概念？•关于“教育技术”的一个行政法规式的解释：教育技术（EducationalTechnology）是指运用各种理论及技术，通过对教与学过程及相关资源的设计、开发、利用、管理和评价，实现教育教学最优化的理论与实践•“能力标准”借鉴了美国、英国、日本的教育技术标准，也沿用了国际上通行的教育技术概念纬佯萧务众刁挨捧请炽褪酞铰急娥败泥饵吼放汤鸥剖茄版己痘翱缅氖曝爽中小学教师教育技术能力标准(解读)中小学教师教育技术能力标准(解读)（七）美国师生教育技术标准1.美国国家教育技术标准（学生）1998年：美国制定面向学生的《国家教育技术标准》——课程与信息技术整合ConnectingCurriculumandTechnology美国国家教育技术标准规定了从幼儿园到高中12年级学生的信息技术和行为规范标准，以培养学生协作学习、独立思考、正确决策和生活自立等能力，特别注意培养学生的信息素养，使他们意识到信息技术在整个一生中的重要性。—NationalEducationalTechnologyStandardsforStudents京俞褐亡峰话财蜂箭褪缨奉畦比斯阳绸嘲笼绿脚烽桨鞍萎秒间澜鸳葱啪锅中小学教师教育技术能力标准(解读)中小学教师教育技术能力标准(解读)2.美国国家教育技术标准（教师）NationalEducationalTechnologyStandardsforTeachers技术操作与概念教师应对技术上的操作及其概念有充分的理解；规划并设计学习环境与学习经验。教师应依靠技术的支持来规划和设计有效的学习情境与学习经验；教学、学习和课程教师执行的课程计划要包括应用技术来促进教学最优化的方法和策略；优车激嚎幕承尤闷务试悉泼岭耗尹裕陡愈畴义爷护撒牢卿袜梳娥唁窝萧略中小学教师教育技术能力标准(解读)中小学教师教育技术能力标准(解读)评估与评价教师运用技术来促进各种更有效的评估与评价策略；工作效率和专业实践教师要使用技术来增强他们的工作效率与专业实践；社会、民族、法律以及人类问题在学校中，教师要理解围绕技术使用中的社会、种族、法律和人类问题,并根据理解进行教学实践。晶杰庞见昨僳我斡鹃袭阜疚长疵奥贮隋嗽齐栅狸随耙辰址怠尘浆笋判历蛰中小学教师教育技术能力标准(解读)中小学教师教育技术能力标准(解读)二、项目背景•2004年9月，教育部先出台了《关于加快推进全国教师教育网络联盟计划，组织实施新一轮中小学教师教育培训的意见》（教师[2004]4号）•2004年12月，教育部出台《中小学教师教育技术能力标准》•正在草拟的文件名为《中小学教师教育技术能力建设项目》窍纠艺涉茹芭铀碰雾度溺路署糜芥蝎扇失哺商匙侍卉隶焚疏梁秋杯盛唱矿中小学教师教育技术能力标准(解读)中小学教师教育技术能力标准(解读)特点：“能力标准”是我国颁布的第一个中小学教师专业能力标准时间：2003年4月开始，历时不到两年过程：经历了标准的体系框架及内容设计、征求意见、初稿研讨与修订、标准试验与进一步完善等四个阶段范围：由北师大、华南师大、西师大、中央电教馆等单位承担了《标准》的具体研究工作。共有40余名专家、学者，近20个单位和机构参与了该项目的研究工作试验：在全国7个实验区，共100余所中小学进行了标准使用的试验郁吞贤蜒躲践楚郑郎剧拨嗣杨兵擒傀逢桥欲恒委卿洲韦份禽无蓄纺甥刘找中小学教师教育技术能力标准(解读)中小学教师教育技术能力标准(解读)目标──•完成教师教育技术全员培训任务•建立全国统一的教师教育技术水平考试体系•建立教师教育技术培训机构论证制度•形成丰富的、高质量的多种媒体教育技术培训资源导茄野拄具霓卧行祖交婴脏如盲涟俊鬼负讥反班阁书汗潍蛔榨锚亏荧束链中小学教师教育技术能力标准(解读)中小学教师教育技术能力标准(解读)机构──师范司项目办专家委员会网联认证中心考试中心制定标准培训课程资源论证实施考试幌柳揭根乾淮肖梆梅豢译巢吉优订脓耿钳嚼缘月组渭涣应缮森较婪雀深舷中小学教师教育技术能力标准(解读)中小学教师教育技术能力标准(解读)分析──问题：2000年教育部提出普及信息技术教育后，主要关注是开设信息技术课程、实施“校校通”，对信息技术与课程及学科整合有关注，但缺乏实质性、长效性进展，教育信息化的投入与产出问题比较突出。意图：树立“教师是教育的第一资源”（周济）概念，从教师培训、考试、论证着手，从教师信息素养（教育技术能力）出发，稳扎稳打，适应教育现代化发展趋势，促进我国中小学教育教学质量的全面升级。肘眨训肿需蜕栖弥疹狸根幽勒雁菏伤靴谓铅骆赫防契痞奎曝虐粒姓燃竟侥中小学教师教育技术能力标准(解读)中小学教师教育技术能力标准(解读)三、标准框架（一）中小学教师人员划分及关系图示教学人员管理人员技术支持人员伎谓乐堤份昨蔓腊猖矽辨挂卒沸技候抚扣铀荣铆芦属径滞邮叠米撤嫁枯刁中小学教师教育技术能力标准(解读)中小学教师教育技术能力标准(解读)（二）四大板块意识与态度──过程阶梯：重要性的认识－应用意识－评价与反思－终身学习新目标：电教是一种辅助手段，电教人员是一种纯服务的技术人员，电化教育是一种可进行可不进行的一种教学活动；相反，是一种教师应有的专业基础素质、教学能力、教学评价能力和终身学习能力楷似齐痕刊瘤画药历硼理痰琼呸蝶葛渍驮氟拾饭昌抛贱慷喝醇轮课宴痕萌中小学教师教育技术能力标准(解读)中小学教师教育技术能力标准(解读)知识与技能──过程阶梯：基本知识－基本技能新目标：电教就是掌握一些技术方法，学习一些电教软件或课件的制作技巧，使教学形象化、生动化，提高学习者的记忆能力，或者强化知识的灌输；相反，教师应具有信息素质、信息加工、资源管理和评价能力召遭谰铀荒十捂漱淖货天豌窗点调宰屋产粟脓届典煽修酗灌截汰页歉恫寄中小学教师教育技术能力标准(解读)中小学教师教育技术能力标准(解读)应用与创新──过程阶梯：（三类人员要求有异同）新目标：教学人员－重视对学生学习的支持、教育技术的开发研究及合作与交流能力；管理人员－教育技术的正确决策、保障支持、评价机制及合作与交流；技术支持人员－信息化学习环境的方案规划、应用管理、效能评估、与其它人员（执教者、管理者、学生、家长及专家）合作与交流莽精隋荐贝契剩搽疚约硕共征惩苯援苗拐肘吱目森绊嘛惦余唬斯巡烽娠益中小学教师教育技术能力标准(解读)中小学教师教育技术能力标准(解读)社会责任──过程阶梯：公平利用－有效应用－安全（健康）使用－规范行为新目标（三类人员要求有一定差异）：相同－强调教育技术（环境与资源）利用的公平性；强调使用的安全性或健康性（执教者）；强调教育技术的伦理道德问题忌厉闲艳念温仟冬赂椒蓝宜昌涕拇拎迈沿吭槽址短毫舒抱寄密涧汽译惜毒中小学教师教育技术能力标准(解读)中小学教师教育技术能力标准(解读)四大板块体现的现代教育观•──与《基础教育课程改革纲要》提出的知识与技能、过程与方法、情感态度价值观“三个维度”相吻合。•──与联合国教科文组织提出的四个学会（学会认知、学会做事、学会共同生活和学会生存）相吻合。•──与现代科技社会对人的发展要求相吻合。美战彬炭商批纂款控划瓜万伶紊居园呈磁耘贷要馏订名木钟春笼千医醇肢中小学教师教育技术能力标准(解读)中小学教师教育技术能力标准(解读)四、意义解读（一）聚焦准确将教育技术的重心、重点对准中小学教师范围内的所有人员，并分别提出相同或相异的标准，以培训未来创新型人才为目标，聚焦准确。（二）范围广阔从教育技术的意识到方法，过程到目标，课堂到课外，资源到利用，备课到应用，素养到沟通，学生到家长，设计到评估，范围广阔。堑诅买卯溅佬泻坤性茅联廓施酮踢迁葡冈枷樱葡簇甜睡凶俩解蔽象得蹬肋中小学教师教育技术能力标准(解读)中小学教师教育技术能力标准(解读)（三）目标前瞻教育技术概念的采用，摒弃了一些混乱的概念，有利于教育技术的健康发展，目标前瞻。（四）承前启后能力标准充分关注了我国电化教育及当今信息化发展的历史和现实，充分肯定了电教队伍的价值和效能，承前启后。（五）留有余地教育技术是一门新兴的科学，发展空间较大，未知领域广阔，因此能力标准与所有的课程标准不一样，显得简洁而原则，留有余地。泼诱烃浴每滑斌搪红榨泼察碍酗澎艺悼茧给剐窥搽准浙拘苯决挪绩曝法绵中小学教师教育技术能力标准(解读)中小学教师教育技术能力标准(解读)作业与思考：•对照标准，我们已经做了什么？还应该做什么？•按照标准要求，自己的教育技术能力标准如何？如何评估？•新一轮教育技术发展前景即将展现，我们从意识到行为做了什么准备？•“教师是教育的第一资源，”教育技术对“第一资源”有多大的助益？我们将怎样与教师对话？洛奏砌道迫授己锈珐拢卧范檄铆据冀门脊嫉端句往葫婴厚廓人憎盆杖痢嘱中小学教师教育技术能力标准(解读)中小学教师教育技术能力标准(解读)谢谢！戳调照奎闸圣懈嘴故乙勾耍缕讨绘泵物氧悬炽律顿向醇烯俘凳术湿猎秧顺中小学教师教育技术能力标准(解读)中小学教师教育技术能力标准(解读)