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教育技术学研究对象焦建利jiaojianli@126.com鲁本.普特杜拉博士创始人、总裁SAMR模型的创始人Dr.RubenPuentedura在从中小学到大学阶段的教育机构以及医疗卫生和艺术组织从事咨询服务已有25年；SAMR模式是选择、应用和评价技术教育应用的一个创新模型；目前，这个模型正在指导着缅因州学习技术行动计划、佛蒙特州以及瑞典的一些项目。他目前的主要工作是探索移动计算、数字故事、学习分析以及教育游戏的新方向。希帕索斯（Hippasus）希帕索斯，生活于大约公元前500年，生卒年月不详，属于毕达哥拉斯学派门生。公元前5世纪，毕达哥拉斯学派认为“万物皆数”，世界上只有整数和分数(有理数)。而希帕索斯发现了令人震惊的“无限不循环小数”，即无理数，令该学派感到恐慌，并引发了第一次数学危机。有传言说最终希帕索斯被自己的老师毕达哥拉斯(Pythagoras)判决淹死。替代Substitution技术扮演一种替代的工具，在功能上无变化增强Augmentation技术扮演一种替代的工具，在功能予以提升修改Modification技术允许对重大任务进行再设计重塑Redefinition技术允许创造全新的任务及以前未发现的改善改变SAMRModelofTechnologyUse,RubenR.Puentedura焦建利译月8-14日，变革压力：究竟什么在影响高等教育？Week2：10月15-21日，网络教育学：在线教与学的新模式Week3:10月22日-28日教育领域的企业与商业活动Week4：10月29日-4日大数据与分析Week5：11月5日-11日教育中的领导力Week6：11月11日-118日分布式研究：探究的新模式课程内容你准备好上在线课程了吗？可能的原因1.焦老师没说清楚2.我不习惯这样的方式3.我不喜欢这样的方式4.我上不了网5.我不会注册6.我忘记了7.我太忙，没时间注册8.……给大家的几个建议1.Beactive,beresponsibleforyourlife,foryourfuture.黄冈师范学院06级学生作品《教育技术学学科宣传片》唐山师范学院“ET刘洋”同学主动学习积极探索在微博上分享Andriod教育应用ThinkingSpaceMindMap2.改进自己的学习方法大一不是高四研究生不是大五教育技术学专业的学习要靠你的做，实践Learningbydoing实践、反思、创作、共享Andriod应用研究学习尝试开发自己的应用研究已有的应用尝试将这些APP应用于实践TED研究什么是TED？参与TED活动研究TED的教育意义与应用方式SaeidRoushanzamir“试图对教育技术学这样一个学科进行界定，这无异于使自己进入一场论争，这场论争将把你陷入混乱不堪的沼泽地”。作为一个教育技术学理论工作者，这个沼泽地是无法迂回的。我们必须遭遇它，这个学科必须遭遇它。FAQsFAQ:FrequentlyAskedQuestions读音：F-A-Qor“fack”“经常问到的问题”或者“常见问题解答”DonaldP.ElyTheFieldofEducationalTechnology:Update2000.ADozenFrequentlyAskedQuestions.ERICDigest2000年，我的第一位硕士生刘志波和我一道初译了这篇文章。现在网络广为流传。郑旭东的硕士学位论文教育技术领域的12个常见问题1.什么是教育技术？2.教育技术的根源（roots）是什么？3.研究发现的最佳出处有那些？4.教育技术学家做些什么？5.教育技术学家在哪里供职？6.教育技术学家从哪里接受职业教育？7.那些领域可以为教育技术提供好的准备？8.主要的学术机构有那些？9.教育技术学家读那些出版物10.该领域的综合性参考书有那些？11.常被采用的教科书有那些？12.在哪里可以找到有关教育技术的具体信息？FAQs•小组协作•我们课程班的回答主要内容研究对象问题的意义研究对象研究的回顾研究对象的规定性我的研究与结论参考文献与推荐读物相当长一个时期以来，教育技术学研究者同教育学科其他研究者一样，一直战战兢兢地生活在冷嘲热讽之中，时不时被人视为教育科学中的“雕虫小技”和“奇技淫巧”，而且在其内部也在教育分析哲学冷浚的解剖刀下承受着被肢解的命运。从《分解与消融---教育技术的未来趋势》到《目睹教育技术学十年之十大怪状》，怀疑的声音从未停止过：教育技术学究竟是科学还是技术？教育技术学与教育科学其他各个分支学科，与相关技术学科之间的关系如何？教育技术学有独立存在的必要吗？“对于一门学科来说，生死攸关的一个问题就是要明确自己的研究对象和任务。”——王策三，1985“学科性质和研究对象是任何一门学科建设中必须首先研究和解决的理论前提。对于教育技术学（电化教育学）来说，却又是一个至今悬而未决的难题。”——桑新民，2003研究对象与研究方法研究对象与学科体系研究对象与学科任务与使命研究对象与学科发展研究对象与课程体系研究对象与人才培养研究对象与研究实践等等等等你认为教育技术学研究对象究竟是什么？国内外有关研究现状一个简单的在线调查2004年8月29日，在以教育技术学专业博士和硕士研究生为主体的《教育技术学资源网》（）的BBS里，笔者设计了另外一个在线问卷调查，目的在于收集参与调查者对教育技术学研究对象问题不同表述的认同情况。调查提供了五种选项:“学习过程与学习资源”“教学过程与教学资源”“教育中的技术”“教育技术现象及其规律”“我不知道”共有24人投票参与了调查：“学习过程与学习资源”5人；“教学过程与教学资源”2人；“教育中的技术”10人；“教育技术现象及其规律”3人；“我不知道”4人。国内、外相关文献综述国外部分课题内容说定义界定说任务描述说国内部分•过程与资源说•现象及规律说•教育中的技术说•教育媒体和方法应用说•教育技术问题说概括起来目前国内外有关教育技术学研究对象问题的研究还比较少！学术界对这个问题重视还不够；研究不够深入！有许多无味地争论，较少深入细致地研究与分析看法非常不统一，非常不一致。从目前现有的文献来看，无论是国内还是国外有关教育技术学研究对象问题的研究，多数是基于单一角度的研究；在研究方法上主要以思辩的方法、文献分析和内容分析的方法为主，研究方法的缺陷制约了对研究对象问题的认识；在教育技术学研究对象的研究结论中，多数仅停留在表层的描述上。研究对象的规定性一门学科研究对象的规定性所谓规定性就是指一事物之所以成为该事物的本质属性,是使该事物异于其他事物而同于同类事物的特性。一门学科的研究对象就是要从抽象层面上概括这门学科的研究范围。而要做到这一点，不仅要划清这门学科的研究对象范围的界限，还要讲清楚什么不在这门学科的研究对象之列。这是分析一门学科研究对象特征的前提，同时又是对概念的逻辑性的要求。叶澜在讨论教育研究对象时告诉我们，学科的研究对象问题可以从研究对象的范围、内部结构与研究对象的特殊性入手。也就是说，一门学科的研究对象的描述，需要阐明：研究对象的范围研究对象的内部结构研究对象的特殊性教育技术学研究对象具体标准1.独特性。因为教育技术学的研究对象应具有自己的独特性、并通过这种独特性,来保证教育技术学本身的独立性。2.全真性。全真性是独特性标准在主观期望中的自然延伸,即所提出的“研究对象”应全部是教育技术学研究的真实的对象。3.全纳性。全纳性即“研究对象”应涵盖所有教育技术学研究的对象,否则便会出现“定义狭窄”的逻辑错误。4.发展性。发展性是教育技术创新推广的重要条件,即“研究对象”应具有不断发展的特性以促使教育技术学科充满活力。5.清晰性。它要求所界定的教育技术学研究对象,应逻辑清晰、符合人们的认知特性,其表述应语义清晰,不致产生歧义。方法与对象研究方法固然重要，但是不能脱离具体的问题和具体的研究对象。研究方法解决怎么研究的问题，研究对象揭示研究什么的问题。一门学科的特征量──对象与方法方法与对象并非一一对象。但是研究方法必须与研究对象相适应。方法A方法B方法C方法D方法E方法..方法N对象A对象B对象C对象D对象E对象..对象N对象、方法与学科方法有专长，并无专有很多学科、方法有可能同时指向同一个对象。一门学科可以没有完全属于自己的方法（全部借鉴移植自其他学科）。但是，成熟的学科应当具有自己的专门方法。对象、方法与学科第一，根据学科的基本特征，可以说，在应用中形成的学科并不妨碍其成为真正的学科，它有对象、有方法，也可自成体系。第二，方法有“专利”，但并非专用。没有独特的方法也并不妨碍一门学科成为真正的学科。第三，评判一门学科的实践指标也很重要。我的研究及我的结论研究目标本研究试图在系统梳理国内外相关研究的基础上，通过对教育技术学历史与现实、理论与实践等多个层面的深入研究，把教育技术学研究对象置于时间和空间的多维度视野中加以剖析，以期把握教育技术学的研究对象。研究这个问题的意义（略）基本出发点和逻辑前提教育技术学是一个成熟的领域，尚不成熟的学科。教育技术学研究对象是在教育技术学的历史进程中逐渐确立、逐渐明晰的。教育技术学研究对象既是可认识、可把握的，同时又是可错的，是需要不断拓展、完善和研究的。教育技术学研究对象不同于学科的逻辑起点、教育技术的定义、以及实践领域和主要课题教育技术学研究对象问题具有强烈的主体价值取向，要有一个能为大家普遍接受的看法是相当困难的。从学科划界看教育技术学的研究对象在教育科学诸分支学科中，与教育技术学关系最密切的学科要数教学论和学习科学等学科了。在技术学科中，与教育技术学密切相关的学科主要有：计算机科学、视听技术、广泛意义的信息技术等等。教育技术学与教育科学、信息技术之间的关系如何？教学论与教育技术学1.教学论与教育技术学（特别是教学设计）虽然都研究教学问题，但是各自关注不同侧面的教学问题。教学论以发现和揭示教学的一般规律为己任务，它告诉人们的是教学是什么的科学知识；而教育技术学则是以改善教学和学习为目的，它告诉人们的是如何改善教学的技术知识。2.教育技术学与教学论在解决问题的方式和方法上存在差异。教学论使用科学的方法（包括哲学的思辩的、实验实证的方法）解释教学的本质与一般规律；教育技术学不仅运用科学的方法，更主要的是使用技术的方法（设计、开发、实施、应用）来改善学习和教学。从研究的目的、任务和方法上看，教学论和教育技术学的界限是明显的。而只有当人们采用泛化的技术观时，使得教育技术的内涵无限扩大，包括了一切的教学手段、方式和方法时，教学论与教育技术学之间的界限就模糊了。学习科学与教育技术学从历史上看，学习科学与教育技术学都是各自在自己的母系学科群的基础上产生发展起来的，并都关注人类学习问题。但是两个领域在相当长一段时期内是平行发展相互独立的。论如何看待学习科学与教育技术之间的关系，也无论在对学习科学或教育技术学上的分歧究竟有多大，有一点却是为绝大多数学者所赞同的，即学习科学和教育技术学都是关注人类学习问题的，都是为了促进人类更高效率更愉快地学习。因此，学习科学与教育技术学是殊途同归的。学习科学与教育技术学1.学习科学与教育技术学在目标和任务上不同，这种不同与广义上的科学与技术的不同一样。学习科学关注的是学习的本质、过程、机制和规律问题，是作为事实问题的学习问题。教育技术学探讨有关如何把人类借助技术的学习的认识规律运用于实践的问题，并且要为解决实践问题提供种种规范与建议，是作为价值问题和