搜索
教育教学研究35【摘要】当下，农村小学高年级学生的作文质量普遍较低，大部分学生在写作中常常感到没有内容可以写，也不知道如何写，于是为了应对老师就胡编乱造，脱离主题，造就了农村小学高年级学生的作文内容空洞，整篇文章犹如“流水账”，内容乏味无趣的现象。所以，想要解决上述问题，就需要老师充分利用好学生处在农村这个大环境的有利条件，采取恰当的“乡土作文”教学策略，引导学生发现乡土文化中的人和有趣的事等，积累写作素材，激发写作兴趣，丰富写作内容，提高写作能力。【关键词】乡土作文小学高年级作文教学实践研究写作是我国语文教学中不可缺少的一部分，一篇好文章需要立足于生活，来源于生活。但是，现在一部分学生在写作中出现了很多的问题，内容空泛，不真实，出现“假、大、空”的现象，农村小学高年级学生在作文中也同样出现此类问题，学生们身处农村这个得天独厚的有利环境中，“乡土作文”却写得一塌糊涂，究其原因是没有很好地找到作文内容与乡土文化的联系，没有充分发掘作文内容与乡土文化有关的素材，导致作文内容单一。因此，老师在作文教学实践中，要让他们充分认识到这一点，留心观察生活中与乡土文化有关的人和事，积累写作素材，丰富自己的见闻，充分利用好乡土文化资源，提高学生“乡土作文”的写作能力。一、农村小学高年级“乡土作文”存在问题的原因（一）学生生活单调，眼界狭窄农村小学生，生活比较单调，没有丰富的课余活动，大多数学生都是按部就班地上课，下课后和同学们在操场上玩耍，不能接触到更多的活动，而且农村可以提供学生娱乐学习的地方也比较少，比如参观博物馆、历史馆等。另外，父母也有一定的原因，在农村，父母文化知识程度普遍不高，对于开阔孩子眼界没有很高的意识，大多数父母认为孩子只要学好课本上知识就行了，对于课外阅读书籍也不重视，很少给孩子买课外书籍，因此，孩子读的书比较少，知识也不够丰富。大多数的父母比较忙，对孩子的管理相对宽松，也不会带孩子出去旅游，他们认为那些都是“瞎花钱”，孩子外出机会少，不能亲身体验外面的世界，只局限于自己村农村小学高年级“乡土作文”教学的实践与研究江苏省如皋市磨头镇大高小学谢翠勇里，眼界狭窄。基于上述原因，所以孩子在写作中内容空泛，语言平淡，甚至胡编乱造。（二）教学方法不当，未能引导学生合理利用资源如今，传统的作文教学侧重于传授写作的知识和格式以及语言的运用，忽视了作文内容来源于生活这个重要因素，学生的写作成为了“无源之水，”自然是“假、大、空”的。老师只是教会了学生该如何写，却未能教会学生从哪里入手，导致学生下笔无思路。另外，学生就身处在农村，老师却未能有效地指导好学生充分利用好农村这个资源，到农村中去寻找“乡土作文”的素材。作文没有了素材的搜集，其内容只能是空洞无物了。另外，传统的模式化教学方式对于学生的写作能力也有限制，写作方式“模式化”，使学生作文千篇一律，没有新鲜感。二、农村小学高年级“乡土作文”教学问题解决措施（一）广泛阅读乡土文学作品，提高写作能力读书破万卷，下笔如有神。阅读是写作的基础，也是积累素材、学习语言运用的重要途径。乡土文学作品中蕴含着丰富的资源，大量阅读乡土文学作品，可以从中感受作者的写作手法以及写作的感情，使学生的作文更加具有魅力。乡土文学作品是提高学生“乡土作文”能力的重要载体，老师应该多组织学生进行乡土文学作品读书交流活动，推荐本土作家的相关作品，有计划地指导学生广泛阅读，让学生从书中开拓眼界，创新写作的思路，提高农村小学生“乡土作文”的写作能力。（二）充分利用乡土文化资源，充实作文内容农村小学高年级学生从小处于农村文化生活中，相对于城市孩子来说，对于土地有着更深的感情，也有着更多的资源。老师可以指导学生描绘一下身边的农村自然风光、叙述一些身边的风俗习惯、记录一些乡村奇闻异事等，让学生立足于平时的乡村生活，从生活中的小事写起，这样学生“乡土作文”不至于没东西可写。我校位于美丽富饶的长江冲积平原的东部，同时磨头镇还是江苏省首批对外开放的重点小城镇，蜿蜒曲折的龙游河和碧波荡漾的如海运河穿镇而过。飞来神磨，传说而又传奇；运河古韵古色古香，荡气回肠……老师指导学生去欣赏，去描述，学生的作文内容自然就充实了。（三）从实践中感悟乡土文化，丰富作文素材实践要与理论相结合，在教会学生写作方法后，老师需要让学生从实践中感悟乡土文化，引导学生融入到乡土文化中，感悟乡土文化的内涵，激发学生的写作兴趣。老师在时间充裕的情况下可以带领学生去参观本地的名胜古迹，这样有利于学生乡土文化的积淀，感受家乡深厚的文化底蕴；在课余时间，老师可以组织学生去体验乡风民俗、民间手工、耕种等活动，在实践中让学生真正了解乡土文化，培养学生写作思维，无形中激发孩子写作兴趣，丰富学生写作素材。通过这样的实践活动，学生不再感到写作文很无趣，相反，他们会感到自己的生活离艺术不远，对于写作也不再抵触，心中自然会对自己的乡村充满热爱，眼界也会随之开阔起来，素材也就丰富了。有了实践经历，学生们在写作中，感情的流露也会更加真挚，作文就更具有乡土生活气息，更具有了灵魂。如在“乡土作文”教学的实践过程中，老师让学生回归自然、回归生活。通过亲身实践，学生创作了许多优秀的“乡土作文”，如《壮哉，家乡的龙游河》《家乡的飞来神磨》《家乡的“母亲河”——如海运河》……学生依托家乡的自然风光，回归本真，不仅丰富了写作素材，还解决了学生“无米可炊”的习作困扰。【结语】其实，“乡土作文”教学就是让学生贴近农村生活，让学生走进农村生活，把丰富的乡土资源变成学生“乡土作文”的写作素材，让乡土文化资源拓展学生的思维空间，赋予学生写作灵感。小学生不像大学生，他们拥有更多的童真和对事物强烈的好奇心，以及更多的思维创新上升的空间，老师只要加以合适正确的引导，小学生们就能够从中感悟到更多、更好的学习方法，从而提高写作的能力。同时，老师在作文教学中也要打破传统的教学方式，创新理念，找到一条适合农村小学高年级学生“乡土作文”教学的道路，促进小学生更快乐，更高效地学习。【参考文献】【1】吴玉妹.农村小学高年级乡土作文教学策略【J】.厦门广播电视大学学报，2016（06）【2】郁苗.高中乡土化作文教学实践研究【J】.山东师范大学，2018□实践应用□