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朗读与初中语文教学陕西学前师范学院中文系韩承红从两个教学设计说起：案例一：《故都的秋》教学设计张世程教学目标1．指导学生通过欣赏性阅读，揣摩景物描写中所融入的作者的主观感受和情趣，并理解情景交融的艺术特点。2．引导学生带着美好感情朗读，通过品味语言深入体会作家内心的美好情操，感受人文精神和故都情结。教材分析本文通过对北平秋色的描绘，赞美了故都的自然风物，抒发了向往、眷恋的真情，并流露出忧郁、孤独的心境。教学重点：一是指导学生通过品读，整体感知作者从三个方面描写景物并赞美故都的秋，进一步揣摩景物描写中所融入的作者的主观感受和情趣。二是引导学生带着美好感情朗读，深入体会作家内心的美好情操，感受人文精神。其中由体会作家内心的美好情操到感受人文精神是教学中应突破的难点。案例二：《紫藤萝瀑布》说课稿紫藤萝瀑布ppt.ppt语文课程标准有关朗读的内容：•能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文，是朗读的总要求。•各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。加强对阅读方法的指导，有些诗文应要求学生诵读，以利于积累、体验、培养语感。•注意加强对学生平日诵读的评价，鼓励学生多诵读……•评价学生的朗读，可从语音、语调和感情等方面进行综合考察，还应注意考察对内容的理解和文体的把握。主要讨论内容一、朗读在中学语文教学中的作用二、语文教师的朗读技能训练三、朗读教学的设计艺术一、朗读在中学语文教学中的作用徐世荣先生说：“朗读教学包括两个含义，一是教学朗读，指导学生朗读；二是通过朗读，辅助语文教学。朗读这项基本功犹如语文‘教与学’过程中的一把金钥匙，能打开‘读、写、说、听’四项要求的大门，在语文教学中具有‘一以贯之’的作用”一、朗读在中学语文教学中的作用•朗读是把书面语言转化为发音规范的口头语言的再创作活动，是一种基本的阅读活动。•朗读能对学生进行语音、语调、情感等方面的技能训练，又能使学生认知文字、感受声律、体味词句、领会情感、品味意境、发展语感。朗读是发展学生口语交际水平的重要基础，是培养学生美感的手段之一。一、朗读在中学语文教学中的作用•朗读，是阅读教学的一种基本课型，是阅读教学过程中的一条常用教学线索。成功的朗读教学一定是层次细腻、过程生动、形式活泼。反过来说，没有朗读的语文课不是美的语文课。•朗读不仅仅只是活跃课堂和调动学生的学习热情，不也仅仅只是课堂教学活动的穿插，它是让学生充分地占有时间，让学生得到充分语言训练和技能训练的教学手法。•所以，课堂上的朗读，小而言之，是培养语感、形成阅读能力的极为重要的正确途径；大而言之，是教学改革和教师设计水平的一个重要的标志。二、语文教师的朗读技能训练1．语音准确规范（1）普通话声韵调及其辨正练习：沁园春雪.doc黄河颂.doc祖国.ppt声母训练•版本部位偏旁冒昧非法•点击低价酒店提前秋天•南宁努力拿来老牛女篮•宿舍总之准则财产随时朱家一株竹，竹笋初长出，朱叔处处锄，锄出笋来煮，锄完不再出，朱叔没笋煮。四是四，十是十，十四是十四，四十是四十，十四不是四十，四十不是十四。韵母辨正•开门语文申请民生白云新闻根本认真拼音新闻军训遵循•成就声明真正听信•小陈去卖针，小沈去卖盆。两人挑着担，一起出了门。小陈喊卖针，小沈喊卖盆。也不知是谁卖针，也不知是谁卖盆。•韵母辨正.doc声调训练•普通话共有四个声调：•调类调值例字阴平55高专开抽天方阳平35陈床寒神娘云上声214古展纸口丑好去声51盖账爱唱菜送•山明水秀花红柳绿开渠引灌风调雨顺（2）普通话音变规则变调：上声、“一、不”古诗、子女一年一度、不紧不慢轻声普通话必读轻声词语表.doc儿化《春》：赶趟儿、甜味儿、杂样儿、小草儿《济南的冬天》：缺口儿、一髻儿、一道儿、天儿、影儿儿化词语表.doc语气词“啊”音变1.前一音节的韵腹或韵尾是ɑ、o、e、ê、i、ü时，“啊”读作yɑ，也可以写作“呀”。多美的花呀!快上坡呀!这孩子多活跃呀!会不会下雨呀!2．前一音节的韵腹或韵尾是u(包括ɑo、iɑo)时，“啊”读wɑ,也可以写作“哇”。您在哪儿住哇?还这么小哇!小心油哇!3.前一音节的韵尾是-n时，“啊”读nɑ，也可以写作“哪”。这事可不简单哪!天哪!这路真宽哪!4．前一音节的韵尾是ng时，“啊”读ngɑ，仍写作“啊”。小心手烫啊!行啊!5．前一音节的韵母是-i（前）时，“啊”读[zα]，仍写作“啊”。两个什么字啊!这是第几次啊!他就是老四啊!6．前一音节的韵母是-i（后）和末尾是er时，“啊”读rɑ，仍写作“啊”。随便吃啊!什么事啊!这儿多好玩儿啊!他是王小二啊!《在山的那边》：山那边的山啊！人们啊！（3）普通话异读词规范同一个词或语素有几种读音叫异读词。暂时似的卑鄙处理比较框架教诲烙饼质量呆板嫉妒召开血压骨髓隧道气馁卓越高档发酵譬如粗糙亚军角色蝙蝠恶劣二、语文教师的朗读技能训练2．感情真挚饱满“语文课程标准”关于教科书编写建议：教材选文要具有典范性，文质兼美，富有文化内涵和时代气息，题材、体裁、风格丰富多样，难易适度，适合学生学习。•《沁园春·雪》上阙描写北国雪景，展现祖国山河的壮丽；下阙由祖国山河的壮丽而感叹，并引出英雄人物，纵论历代英雄人物，抒发诗人伟大的抱负。•《紫藤萝瀑布》之前，焦虑和悲痛“一直压在我心上”，在繁花盛开的藤萝浅紫色的光辉和浅紫色的芳香中，“我”宁静了，喜悦了，振作了。我悟到“花和人都会遇到各种各样的不幸，但是生命的长河是无止境的”。不能让昨天的不幸把人压垮，每个人都应该像紫藤萝的花朵一样，以饱满的生命力，投身到生命的长河中去，在闪光的花的河流上航行。•《祖国啊，我亲爱的祖国》祖国啊我亲爱的祖国分析.doc二、语文教师的朗读技能训练3．语调自然•说话或朗读时，句子有停顿，声音有轻重快慢和高低的变化，这就是语调。同样的句子结构，用不同的语调来表述，所传达的思想和感情的信息就可能大不相同甚至相反。所以，掌握好普通话的语调是语言表达的基本功，也是朗读的基础。紫藤萝瀑布.doc•1.停顿：一般分为语法停顿、逻辑停顿、情感停顿三种。•2.重音：分为语法重音、逻辑重音、感情重音三种类型。•3.句调：一般把句调分为升调、降调、平调、曲调四种类型。•4.节奏：节奏是指朗读过程中由声音抑扬顿挫、轻重缓急而形成的回环往复的形式。常见的类型有轻快型、沉稳型、舒缓型、强疾型。4．声音响亮清晰•掌握科学发声方法发声基础训练.doc•注意嗓音保健嗓音保健.doc5．态势自然得体态势语.ppt教学实录\黄河颂.flv教学实录\亲近自然作文之旅.flv三、朗读教学的设计艺术1.层次细腻•将朗读过程分解成若干个细小的步骤，每一个步骤完成一方面的任务。如《祖国啊我亲爱的祖国》的朗读指导。•这样的朗读指导比较准确地利用了课文的文体特点，比较准确地把握了初中学生的年龄特点，教学立意有一定的高度且角度比较新颖，给学生一种渐入佳境的朗读感受。2.过程生动《口技》的朗读教学设计（于海潮）•第一次读：读得流畅响亮——人人出声，读得沸沸扬扬，形成课堂气氛并初步感知课文。•第二次读：读得字正腔圆——主要训练朗读第一段，教师示范，学生学读，这里的“字正腔圆”主要用于表现文字的气氛，为全文的朗读定下一个基调。•第三次读：读得层次分明——从理解段落层次的角度训练朗读第二、三段。同时训练学生的段落分析能力。•第四次读：读得有情有境——朗读第三、四段，老师示范，同学们体味文中情境并通过自己的朗读将其表达出来。•第五次读：读得有急有缓——这里重点朗读第四段，先急后缓，读出文中情景，读出段落层次。这里的朗读教学要求具体，层次明朗，覆盖周全，活动充分；加上形式变化与调控手法的运用，场面的活泼可以想见。3.有引有读《紫藤萝瀑布》第一个教学板块“感受美——朗读美文”。教师以主持人的身份出现，巧妙地剪裁课文，整合内容，组织起诗意盎然的朗读体味的活动。1.请同学们自由地放声朗读课文，初步感受美文。2.老师“整合”课文内容，引读课文，同学们再次感受美文。师：“我不由得停住了脚步”，出现在我的面前的，是这样流光溢彩、生机勃勃的一树紫藤萝。请同学们以赞叹的语调，朗读课文的第2段。师：这里的藤萝花是繁密的,生动的，活泼的，它们是那么快乐,那么充满活力,那么富有美感.请同学们用喜爱的语调,朗读课文第6段。上述几种朗读设计是不能分开的，立体地多维地支撑着一个优美的朗读教学设计。朗读教学要求教师指导有方，教师自己要有较高的朗读水平和技能；朗读教学要求组织得法，教师要充分利用课堂教学的时空，运用感知性朗读、模仿性朗读、熏陶性朗读、体验性朗读、表演性朗读、竞技性朗读等各种手段和方法，对学生进行生动扎实的训练。朗读作品练习《祖国啊，我亲爱的祖国》《春》《紫藤萝瀑布》《散步》《珍珠鸟》《愚公移山》祖国ppt.谢谢！韩承红联系方式：hchxa@126.com13991231236