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后进生的转化——是教师不可推卸的责任砚山县民族中学—李采辑我们当教师的人应当记住：对于每一个学习困难的孩子、不管他已经被耽误到了什么程度，我们都应当让他在公民的、劳动的、精神的生活道路上站住脚。我们的崇高的使命就在于：要使我们的每一个学生选择这样一条生活道路和这样一条专业，它不仅是供给他一块够吃的面包，而且能给予他生活的欢乐，给予他一种自尊感。——[苏]B.A.苏霍姆林斯基自尊心是一个人灵魂中的伟大杠杆。—（俄）别林斯基传统定义差生：在以成绩评判学生优劣的环境中,学习成绩处于劣势的学生。一、后进生的定义后进生：在班级中经常违反道德原则，或者有严重过错的学生。他们常常表现为思想觉悟低，不遵守纪律，不能完成学习任务。教育词典定义后进生的界定2、学习能力差：时间和精力花费多3、成绩品行双差：行为规范、基本知识和技能不合格1、学习成绩差：分数低-----学习后进生二、后进生的特点1、自卑心理严重。后进生尚处于心理发展不成熟阶段，此时他们的自尊心特别敏感。他们往往因功课不好，或违纪等受到批评较多，父母的训斥、怒骂，同学的讽刺、挖苦，加上某些教师的“另眼看待”，使他们经常处于“冷”环境氛围中，感觉低人一等，在班级里感到抬不起头，不如别人，进而自暴自弃。2、逆反心理较强。在他们的主观愿望和客观现实发生矛盾并不断加剧时，容易产生逆反心理，再加上自我意识觉醒、成人感的追求与社会对其要求的矛盾，思维的独立性与看问题的主观、片面、偏激的矛盾，憧憬未来、富于理想与知识贫乏、缺乏辨别是非能力的矛盾等等，使得一部分学生的逆反心理相当普遍和严重。有时为求心理满足，就设法从另一方面表现自己，不专心听讲、做小动作，或对老师的批评教育充耳不闻甚至反感顶撞，或通过恶作剧让别人出洋相，从心底里产生对抗情绪、行为，以解心头闷气，从而获得心理平衡。3、戒备封闭心理。后进生由于多次失败，屡遭挫折，有时成绩有了进步，没有得到应有的表扬与肯定。可是一旦出错，又容易受到批评和训斥。因此感到自己不行，自认为是班上多余的人，再努力也是枉然，思想常处于猜疑紧张状态。他们怕老师批评、训斥，怕同学讽刺挖苦，怕家长责罚等。尤其性格内向的后进生心理压力更大，做错了事，就不愿意让老师知道，避而远之，不敢回答老师的问话，或推托，或搪塞，或撒谎，心里矛盾重重。久而久之，戒备封闭心理自生，听不进正确教育，甚至有意躲避教师。案例：杭州一名小学生因成绩差，被安排在教室最后一桌。10岁的他，耗时5个月，在教室墙上挖出46厘米深洞。（成都商报）三、后进生的分类占后进生比例很小占总后进生人数半数以上暂时困难型能力不足型动力不足型整体性困难型数量占后进生的三分之一占后进生比例很小１、暂时困难型这类学生一般占后进生的三分之一左右，他们各方面的能力均属中等水平，学习困难一般是非智力因素造成的，比如上课不专心听课，注意力不集中等。２、能力不足型这类学生占后进生比例很小。他们的特点是：思维能力、语言表达能力及空间想象力都比较低。但学习习惯较好，意志较强，自我意识水平较高。３、动力不足型这类学生占总后进生人数半数以上，他们的能力水平基本属中等或偏上，但学习习惯、意志等明显低于第二类学生，因学习动力因素不足而导致学习困难的特征较明显。４、整体性困难型这类后进生人数比例也不高。他们的思维能力，理解能力较弱，求知欲、意志和好胜心不强。因而他们的能力和个性发展是明显低于其他学生。1、内因信心123性格兴趣社会家庭+学校+4动机2、外因四、后进生的成因—学生自身原因1、家庭环境因素：有的家长望子成龙，但缺乏科学的教育方法，不能给孩子提供宽松的学习环境，一味的实行高压政策，使得孩子对学习丧失兴趣，且易产生逆反心理；有的家长由于工作压力大或是家庭关系不和睦等原因造成对孩子关心不够，放任自流；有的家庭成员对孩子太过于溺爱，导致学生心理扭曲，自我约束力差，缺乏自我解决问题的能力。2、学校周边环境因素（社会）：多数后进生对外界事物存在很大的好奇感，不能准确的辨别真假是非，加之社会上很多不良风气的侵蚀，以及校园周边的各类酒吧、网吧、歌舞厅等娱乐场所以各种广告形式吸引着他们长时间沉迷其中，在那里没有人了解他们的过去，他们感觉到在校园里不曾有过的轻松。3、学校内部因素：后进生总被老师和同学们认为是班级当中的反动分子，多数同学不愿与他们接近，他们往往也会试图好好表现，但他们的表现不但不会得到表扬，还有可能被人误会。被同学们嘲笑被老师批评对他们来讲就如同家常便饭，在这样的环境下，他们对同学和老师产生对抗心理，时时处处与学校规定相违背，他们想以此来掩饰自己空虚的内心，想用另外一种方式吸引周围人的注意，其实他们也想好好的表现，也想得到老师的表扬，也渴望友谊、理解、尊重、支持和信任。教师偏心现象讨论一个问题：后进生是教师错误的积累。有的教师会想，谁说的？来教教我那几个试试？（原来我也是这样想的，但大家反过来想想，也不是没有道理，有的学生确实自己教不行，别人教了又有进步了）。是不是自己的方法确实有问题呢？在教育孩子的过程中确实有错误存在？这里的错误主要是指教育方法上的错误。一个后进生一个年级后进一点，那么三年下来他的后进累积将是滚雪球似的，越积越多。到最后对知识的学习已经麻木不仁了，这样再好的方法、再好的教师对他也没用。所以，有效放弃某某学生只能是说说而已，决不能用在实际中，如果这样最后是最没有效果的。现象一：我们大家教师在一起谈论学生最多的是什么？我们班有多少多少个差生，差到怎么怎么样，一个比一个差，一个比一个这样不是，那样不是，没有一点优点，没有一点可以让教师赏识。比哪一个班的多。就很少听说我是怎么把一个后进生如何转化过来的。或者说我们班某某学习倒不太可以，但是某一个方面又是可以的。所以，有一个误区：很多教师只是关注于学生学习差的单个方面问题，忽略了后进生的其他方面。现象二：严而不爱每节课，每次作业点名批评的都是学习上跟不上的一些同学，总是说你怎么什么都不会，比教牛都难。对后进生不放过一点点错误，使学生在教师面前抬不起头。我们可不可以说“再试一试”，“再仔细读一读，你应该会的”。多给与他们一点微笑，多和他们聊聊，多给他们一些难得的爱。著名特级教师丁谷怡说过：爱心贴近童心，它会让学生爱学、乐学、好学。现象三：罚而不教在对后进生违反了校纪校规时，有些教师认为惩罚见效快，不是细心去教导而是简单地进行惩罚:一是语言惩罚，如学生答不出简单的问题就说“你父母一定是近亲结婚”，后进生屡犯错误就说:“你是不会听人话”，或是“你根本不是读书的料”，“下次还这样，我收拾你”等等。二是劳动惩罚，如拖欠作业罚打扫教室，罚抄，上课迟到罚冲厕所等。三是体能惩罚，如迟到一次几个俯卧撑，旷课蹲马步等。这样以惩罚代替教育，不但对后进生的转化收效甚微，反而会产生很大的负面影响:语言惩罚的冷嘲热讽、威胁恐吓会严重伤害学生的自尊心，使其心灵受到创伤；劳动惩罚则会改变学生的劳动观念，劳动在他们心中不再是崇高光荣的等等。现象四：抑而不扬因为后进生一般成绩较差，纪律观念不强，往往是班主任、任课教师的重点注意对象，有些教师认为对后进生批评鞭策见效快，总喜欢将他们作为反面材料对学生进行教育，点名批评，指责教训，对后进生的表扬和鼓励却非常吝啬。长此以往，后进生会觉得努力了还是没有进步，因而情绪低落，甚至自暴自弃。后进生的缺点往往掩盖了他们的优点，自卑感掩盖了他们的自信心，因此对后进生，教师更应多肯定，少否定，多鼓励，少指责，一旦发现了他们的闪光点就要及时肯定，一旦有进步，那怕很微小也一定要及时鼓励。现象五:堵而不疏有些教师对后进生往往喜欢定制度，或要求后进生写保证书，即规定他们应该怎样不应该怎样，认为这样效果好。其实这种方法是一种典型的“堵”，其结果是治标不治本，不能从根本上解决问题，最后使学生屡禁屡犯，教师感叹“朽木不可雕也”。其实许多后进生并不是不记得纪律制度，而总是不自觉犯错，对后进生应知其心然后救其失。教师应帮助后进生分析为什么会犯这样或那样的错误，为什么会成为后进生，是生理、性格因素，还是家庭、学校、社会因素所造成？然后，再针对不同的情况采取不同的方式加以疏导。如:让学生学习某些文章或某些制度，启发对照检查；召开主题班会，师生平等讨论，各抒己见；班主任与学生一对一地谈话，针对某一问题，沟通感情；经常与家长交换意见，共同教育等。下面这段话就是最好的解释：后进生在学校里他们很快就会感到：自己跟别的孩子不一样。教师应该明白地知道：如果用教所有的孩子那样的办法来教这些孩子，那么他们不可避免地会学得很差，成为可怜而不幸的人，一辈子受着“我干什么都不行”这个痛苦的思想的折磨。应当时时刻刻保护这些孩子。因为他们最容易受到伤害：儿童时期的智力生活的领域是跟道德生活的领域紧密相连的，儿童会把学习上的每一次失败当成一种痛苦的屈辱（顺便指出，这是指儿童的心还没有习惯于忍受这种屈辱和没有变得麻木不仁的时候而说的，否则，任何关于拯救这些儿童的讨论都毫无用处了—[苏]B.A.苏霍姆林斯基）。由此可见，教师最主要的任务是：不要对学习落后的孩子进行不适当的教学。对这个层面的孩子，不适当就意味着错误。从我手里经过的学生成千上万，奇怪的是，留给我印象最深的并不是无可挑剔的模范生，而是别具特点、与众不同的孩子。-----苏霍姆林斯基五、后进生的转化拜伦爱迪生达尔文后进生转化的方法１、对暂时性困难的后进生：这类后进生的能力及个性特征正常，其成绩差的原因主要是非智力因素造成的，即在课堂教学中意志力较差，不能和大多数同学一起进行积极有效的思维活动。由于这类后进生较多，因此，教师在课外应增加对这类学生的感情投资，对他们学习上暂时出现的问题加以弥补，使其及时赶上全班同学。如果错失时机，会使他们在学习上“欠帐”越来越多，造成学习困难继续加重。２、对能力不足型的后进生：这类后进生各方面能力相对较差，但意志力较强，学习勤奋是他们的特点，教师对这类学生不能视为包袱，对他们要适当地做一些课外辅导补救工作，帮助他们分析具体的知识障碍与技能障碍。对这类后进生重点是通过个别辅导方式，使他们逐步改进学习方法。通过这种辅导，让学生认识到自身的知识缺陷，采取相应措施进行补救。如及时补习好基础知识，养成课前预习的好习惯，听课时注意理解重点和难点。３、对动力不足型的后进生：这类后进生相对较多，几乎占后进生人数的百分之五十以上。一种情况是学习条件较好，但意志力、毅力较差，“追星族”多，对成才无热情，因而学习上无动力。另外一种情况是父母外出打工，缺少正常家庭教育。对这类学生的转化工作主要是充分与家长配合，首先做好家长的思想工作，认识到教育好子女的重要意义，从而使家长、教师及学生三方共同努力，就有可能激励起他们学习的动机，从而形成学习的动力。４、对整体性困难的后进生：这类后进生由于能力差，个性特征水平低。他们的心理发展水平低，大多数是由于低年级阶段持续较长时间的学习困难，知识障碍积累、基本技能匮乏造成的。同时，由于长期的学业失败而有可能造成自卑心理，致使缺乏自信，丧失学习兴趣和动机。这类学生人数虽然不多，但学习困难程度较大。对这类学生更应主动热情关心，除课堂教学中针对他们的特点提出他们力所能及的问题，使其感受到成功的喜悦外，还必须较长时间进行个别辅导，从而使他们树立学习的自信心。后进生转化的具体措施1、建立后进生档案：班主任根据自己所带班级学生学习成绩和行为习惯等情况，确定好后进生对象，并和科任老师确定好后进生名单，进行具体辅导。2、拟定转化计划：班主任对确定出来的后进生要有客观和实事求是的评价和分析，找到每个学生存在的问题，针对存在的情况确立行之有效的转化方式。3、实施过程监管：（1）有转化记录对行为习惯差的学生有谈话记录，做到一周一次；对学习成绩不好的有辅导记录，做到一周三次。每次记录有被谈话或被辅导学生签字。（2）学习小组根据班级的实际情况，选出学习能力和组织能力较强的学生，让他们担任学习小组的组长，一个班分成若干个小组，后进生平均分进每个小组，遇到问题小组长及时进行辅导，解决问题。（3）有信息反馈家校配合，形成教育合力。一个月满，教师对被辅导