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李吉林情境教育的几个核心词张继强前面的话学习李吉林情境教育，是为了什么？什么是李吉林情境教育？实施情境教育，抓住什么才是抓住了本质？知人论世，我们是不是应该走近李吉林？一、核心价值——儿童儿童的法学界定——按照《世界儿童权利公约》，儿童“指18岁以下的任何人”；而中国法律则指14岁以下的任何人。小学生毫无争议地在“儿童”的范畴内。请注意：这里的“任何人”，体现的是“平等性”。按照《世界儿童权利公约》，“不因儿童或其父母或法定监护人的种族、肤色、性别、语言、宗教、政治或其他见解、国籍或社会出身、财产、伤残、出生或其他身份等而有任何差别。”在教育上，这一“平等性”体现为没有好生差生之分、没有男生怎么样女生怎么样的区别说法、没有“官二代”“富二代”的特殊、没有“讨喜”“不讨喜”的亲疏。一、核心价值——儿童关于儿童权利的“四项原则——一、不歧视——儿童不应因其本人及其父母的种族、肤色、性别、语言、宗教、政治观点、民族、财产状况和身体状况等受到任何歧视；二、儿童的最大利益——涉及儿童的一切行为，必须首先考虑儿童的最大利益三、确保儿童的生命权、生存权和发展权的完整——应最大限度地确保儿童的生存和发展四、尊重儿童的意见——任何事情涉及儿童，均应听取儿童的意见所有儿童，无论他们出生在哪里，属于哪个种族或民族，无论是男孩还是女孩，富有还是贫穷，都必须得到充分的机会，成为社会有用的成员，并且必须享有发言权，他们的声音也必须获得倾听。一、核心价值——儿童儿童的教育学诠释——在学校教育的境域里，儿童，是以学习为成长标志的一段生命历程；是身心从稚嫩逐步走向成熟的生长过程；是“极其蓬勃”同时又“极其脆弱”的生命矛盾体在情境教育的语境里。为了儿童和为了儿童的学习，往往是同义。一、核心价值——儿童儿童学习的情境性规定——儿童为什么钟情于情境？要到源头上寻找答案。人类学习的发生：直接经验且只有直接经验。情境，同步着人类学习。一、核心价值——儿童李吉林的儿童观——“一切为了儿童”。“情境教学”、“情境教育”为儿童建构，“情境课程”为儿童开发。儿童，是我心灵的寄托。正是为了儿童，我执著地探索，不倦地学习，使我有了属于自己的思想。于是，我终于成为“长大的儿童”。一、核心价值——儿童李吉林的儿童观——“如果我们不了解儿童，不能走进儿童的心灵世界，我们就无法不折不扣地完成教育教学的任务，无法去塑造儿童的灵魂，作为“人类灵魂工程师”的教师，就是真正意义上的失职。”“儿童绝不仅仅是一个认知体，他们的小脑袋里充满着神奇的幻想、想象，他们的情感丰富，而且十分的真挚、纯净，他们活泼好动，浑身仿佛有使不完的劲。他们有着穷根究底的好奇和探索欲望，他们有着对明天的憧憬和祝愿，我们的学校教育能不能满足他们如此丰富的生命需求，能不能关切地眷顾他们生命的每一声热切的呼喊？”一、核心价值——儿童李吉林的儿童观——“我们常说，教育是明天的事业，这是千真万确的。但从严格意义上来说，教育也是今天的需要。我们的孩子，每日走进学校，参预教学过程，从他们的内心讲，不仅仅是为明天的辉煌作好准备，而且也是为了今天的童年精神生活的需要。儿童作为一个人，他的童年是人生最初的阶段。他们纯真、无虑、可塑，因而他们可以获得更多，吸收得最快。教学活动从更高境界来说，同样应该是童年生活的享受，让学生享受到人生最初阶段的属于儿童的欢乐。”李吉林老师对儿童学习的寄语：美美地想，乐乐地做一、核心价值——儿童对儿童的拳拳爱心：1998年，李吉林获得“全国王丹萍教育基金优秀教师奖“，领到奖金后，她召集了全校100名特困学生，给孩子们讲自己的苦难童年，告诉孩子们自尊自强就能改变人生，为这些孩子每人准备了过年的大礼包，还给他们订阅了全年《百家作文》杂志。对儿童的爱，更高境界是用自己的工作去促进儿童主动、和谐、全面的发展。她进行小学语文情境教学研究的最初动因，就是对应试教育带给儿童压抑、失望和痛苦强烈不满。李吉林情境教育的核心价值：一切为了儿童二、核心概念——情境西方的”情境”语义——【美】杜威：强调经验。“思维起于直接经验的情境”。在杜威那里，情境与经验几乎可以划等号；【英】劳顿：“情境中心课程”，强调学科为根基，仍然注重符号性基础知识，充其量是间接经验的情境化改造；【美】j-莱夫：情境学习。认为知识来自“社会性境脉”，与杜威的经验课程理论有交集，但更强调学习的社会性境域和共同体特征。他们的共同特征或者说共同缺陷是让“情”与“美”缺位，他们只是强调了情境的感性的、直接经验的、生活的规定性，过于注重情境的客观性而忽略了教育的情感特性和审美特性。二、核心概念——情境李吉林情境教育语境中的“情境”——“情境”：教育者借助直接经验、情感与审美形态，根据教育的正导向原则，依据学科知识提供的内容，精心选择或创设的有利于儿童习得知识、训练能力、陶冶性情、获得发展，同时师生共同自觉、积极活动于其中的学习性场域。“直接经验”就是“真”，“情感”自然是“情”，“审美形态”就是“美”，“积极活动于其中”当然有活跃的思维活动。二、核心概念——情境李吉林老师对情境学习的描述：择美造境，境美唤情，以情启智，情智交融，让儿童在境中学、思、做、冶的学习范式。第一句话就是“择美造境”，无独有偶，情境教育的操作五要义的第一条也是“以美为境界”。“情智交融”，其实讲的就是“把认知活动和情感活动结合起来”。“造境”的“造”，应该包含“选择”和“创设”。二、核心概念——情境李吉林从中国古代文论“意境说”里提炼“真、情、思、美”四大范畴道出了情境教育语境中“情境”的本质特征——真。真切、感性、生活、直接经验。消弭了符号性知识对儿童的理性压迫力；情。情绪、情感、情趣、情操。教育不再是冷冰冰的说教和繁复无趣的“苦役”；思。这里的“思”，包含一切积极的思维形态，特别重视想象性思维、发散性思维和创造性思维；美。是李吉林情境教育的标志性范畴，是区别于西方情境认知最鲜明的要素。二、核心概念——情境情境教学的四大特点——1.形真2.情切3.意远4.理寓其中二、核心概念——情境情境教育操作要义——以美为境界以情为纽带以思为核心以儿童活动为途径以周围世界为源泉二、核心概念——情境情境教育的基本原理——一、暗示诱导原理二、情感驱动原理三、角色转换原理四、心理场整合原理二、核心概念——情境情境教学促进儿童发展“五要素”——诱发主动性强化感受性着眼发展性渗透教育性贯穿实践性二、核心概念——情境情境教育的基本模式——拓宽教育空间，追求教育的整体效益缩短心理距离，形成最佳的情绪状态利用角色效应，强化主体意识注意创新实践，落实全面发展的教育目标二、核心概念——情境情境教育的特质与意义——特质：把符号性学习和生活化学习结合起来，把认知活动和情感活动结合起来，把儿童的接受性学习和主体建构性学习结合起来，把学校的学习和自然与社会的学习结合起来。意义：回应了世界课程改革和中国基础教育新一轮课程改革的精神。着眼于儿童的发展，着力于文化的浸染和积淀，是促进儿童发展、深化课程改革和实施素质教育的高效课程范式。构建了“中国原创”（顾明远语）的教育思想。评价：蕴含东方文化智慧的课程范式，回应世界教育改革的中国声音！三、核心策略——拓宽教育空间情境教育有许多实施策略，其中最为关键的是“拓宽教育空间”。这里的“教育空间”，不仅仅指物理空间，还指心理空间以及统合两者的“场”，还有作为客体的学习信息的多元形态、源格式和变式。“拓宽”，包含着寻觅、选择、链接、改造、整合、创设……拓宽教育空间，体现着众多的教育新理念。三、核心策略——拓宽教育空间学科教材信息的拓宽——补充阅读、资料链接转换形态、审美变形弱化符号、还原生活不弃汲取、注重操作基于接受、立于构建不唯解读、尊崇创造三、核心策略——拓宽教育空间野外课程：拓宽儿童教育生存与心灵发展的空间—李吉林倡导野外教育，固然与她童年的野外情结有关，但更重要的是她教育理念的先进、对儿童生存状态的关切、对教育空间逼仄狭小的不满和忧虑、对教育的开放性和人性的自由极其尊崇与向往。野外教育不仅仅是拓宽了教育的空间，引来了教育的源头活水，更重要的是解放了儿童的身心，放飞了儿童的性灵，给予了儿童教育的快乐与自由。让儿童“在无限自在的世界里”成长。四、核心人物——李吉林她——是一面旗帜是一本大书是一所学校是一座富矿是一个传奇她又是一个普通人！《李吉林，其实就是个孩子》（略）五、核心团队——理论与实践理论团队：情境教育研究所、情境教育专业委员会（学术委员会）；实践团队：情境教育实验学校、千千万万自觉投身情境教育实践的具有变革性品质的广大教师。李吉林寄语——爱会产生智慧，爱与智慧改变人生。