浅析小学英语课堂教学导入

浅析小学英语课堂教学导入故事导入新课，会令学生全身心地投入到神奇而曲折的故事情节中去，这样既能有效地吸引学生的注意力，自然导入新课，又能启迪学生的心智，培养学生丰富的想象力和欣赏力。我们还要把握住学生好表现、于成功、易满足等特点，可把学生的值日报告（dutyreport）和课文剧本表演（act）作为课前导入，满足他们的表演欲和成就感。5）幻灯或录像导入，学生观看熟悉的生活场景的幻灯片或录像，更易于投入到课堂学习活动中。6）以完成一个小小的活动任务为导入线索，设计有意义，有差距，可完成，可运用，真实动态的任务承上启下导入新课。任务型教学也属于交际教学法体系，是以具体的任务完成为学习动机，以完成任务的过程为学习的过程，以展示任务完成的成果体现教学效果的一种教学模式，也可以用于新课导入。2、利用全身反应法导入。全身反应法是以人本主义心理学为理论基础，强调学生的情感因素，认为学习第二语言要尽量减少学生的压力，因此不要求学生马上说，先听，或先边听边做动作，熟悉一段时间后就自然会说出，也就降低了学习的压力，学得轻松愉快，这种方法更适合低年级小学生的语言学习。PEP教材根据学生的年龄特点，在起始阶段就采用了“全部动作反应法”（TotalPhysicalResponse），让学生在有节奏的说唱中体验语言，在有韵律的歌唱中感受语言，在轻松愉快的行动中输入语言，让他们在做中学，在唱中学，在表演中学（LearningEnglishbydoing/singing/acting...），从而为培养他们运用英语进行顺利的交流打下坚实的基础。如低年级小朋友刚入学的英语课堂用语训练就是全身反应法的应用，Standup，please.Sitdown，please.Lookattheblackboard.Lookatmymouth.Openyourbooks.Showmeyourpencils…只要求会做动作即可。3、利用多媒体导入多媒体技术在英语课堂教学中的应用是现代科技与先进的教学理论相结合的成功范例。斯宾塞在他的《教育论》中说：“教学应该从具体开始而以抽象结束。目前，多媒体教学手段已进入了我们的课堂。如果在课的导入就能将课的内容及有关部分可以利用多媒体变化多样的演示功能，使学生获得不同方式的刺激，避免枯燥的机械性操练，在讲授背景时，可利用多媒体展示图片、文字、播放录像，使学生获得直观的信息，对学生学习兴趣的产生无疑是相当重要的.如教PEP小学英语三年级下册Unit6Atthezoo时，如果点击“Atthezoo”按钮，就进入“动物园”的场景，各类动物呈现在眼前，有的在嬉戏，有的在散步，有的在洗澡，有的在用餐，形象生动，栩栩如生。只要用鼠标随意点击动物，相应的单词和音标就会出现在动物身旁的“气泡”中，读音会通过扬声器传出。学生可以看着单词和音标，听着标准读音来学习单词。如果选择了对话按钮，再选中某种动物，如Monkey，耳机里就会传出Monkey和Elephant的对话。由此导入对话的教学，学生趣味盎然。4、寓教于乐的一些方法“知之者不如好之者，好之者不如乐知者。”所以我们可以根据不同的教学内容，采用寓教于乐的一些方法导入新课堂是激发学生兴趣的有效途径。如song，game，riddle和上面提到的chant等，与学生实际生活贴近的，学生喜闻乐见的，能激起学生强烈的求知欲的各种方法，只要与学习内容紧密相关的都可以用于新课导入。1）歌曲歌谣导入歌曲歌谣导入法是指课前选用相应歌曲歌谣，营造出一种亲切欢乐的氛围导入新课的方法。目的是把学生从母语思维尽快拉到英语思维中来。其节奏和韵律能帮助孩子们从开始就逐渐体会英语语感，并能降低难度，帮助孩子们记忆所学语言。PEP小学英语中有着丰富的资源，再如：学习Body（身体）时，单词多又难，不易记忆，我先让学生听一首“人体部位”的歌曲《Headandshoulders，kneesandtoes》。按照歌词我用手指向身体的相应部位，使学生对歌词意思有了初步的认识，然后再播放几遍，边唱边指。这种用唱歌导入新课进行英语单词和句子的学习，使学生既学习了新课程背景下小学英语课堂的有效教学策略.2游戏竞赛游戏活动可缓和课堂的紧张气氛，培养学生的合作精神，而在游戏当中引入竞争机制，可调动学生的参与积极性，但游戏的目的是学生掌握知识技能而不是产生恶性循环的竞争。例如在学习人民教育出版社小学英语教材Unit4Weloveanimals在学习单词“cat、dog、duck、monkey、rabbit、panda”时，挑出自愿扮小动物的同学上台表演动作或者声音，其他同学用英文快速抢答。对发音标准速度又快的同学给予红星奖励，对抢答次数最多的小组也给予红星奖励，对台上表演出色的同学也给予奖励，皆大欢喜。通过游戏竞赛培养学生根据情景正确运用语言的能力。3.1合作性评价传统的教学模式中评价主体具有单一性，在新课程背景下评价主体应呈现多元化趋势，应采取合作性评价机制。学生间客观全面的评价不仅能激发学生兴趣，提供学习动力，而且能培养学生客观认识同伴和自己的能力。教师要善于通过案例分析来帮助学生正确评价他人，教师参与其中倾听学生意见。合作性评价由于人数较多，每个学生可能得到3-4个不同意见的评价，教师要善于总结，形成全面客观而有逻辑性的评价，使学生养成全面客观地评价同伴的心态。3.2激励性评价激励性评价可以激发学生学习英语的兴趣，树立他们的自信心，帮学生形成积极向上，以学习英语为乐趣的情感态度和掌握与教学目标相符合的价值观。学生有个体差异，教学情境不同，评价也应有所变化,评价语言应该是丰富多彩的。当学生表现突出，态度端正时可以用“Welldone!”“Execllent!”“Good!”“Youdidagoodjob!”等语言进行鼓励，当学生在回答过程中出现问题时，教师不应立即给予否定，而是可以请教其他同学，例如“Anyoneelsecanhelphim/her?”“Whohasagoodidea?”等寻求帮助。寻求正确答案之后，教师可以提出相似的问题让原先不会的同学回答，正确回答时，教师仍应给予鼓励性评价，例如“Youareacleverboy/girl!”“I’mgladthatyoumadeprogress!”。为调动全班学习气氛，可采用实际奖励机制的评价。例如在回答问题或复习知识点时，以小组为单位，进行抢答，答对一次给所在组加一分，在朗读课文时，进行小组竞赛，哪一组朗读得最出色可加分，在维持课堂秩序方面哪组表现得最棒也加分，下课后，给获胜组奖励。