班杜拉社会学习理论

班杜拉的社会学习理论人物与实验班杜拉其人观察学习实验学习目标：１、了解班杜拉的生平以及他的贡献２、掌握班杜拉的社会学习理论３、社会学习中的观察学习４、班杜拉社会学习理论的特点和评价一、班杜拉的生平：1.学术生涯：出生在加拿大，加拿大哥伦比亚大学获学士学位，美国爱荷华大学获心理学硕士学位，哲学博士学位2.教学生涯：史丹福大学心理学系教授；行为科学高级研究中心研究员；史丹福大学心理学系系主任3.特殊荣誉：美过心理学会杰出科学贡献奖；加利福尼亚心理学會杰出科学成就奖；美国心理学会主席。二、受米勒与多拉德的影响1.社会学习与模仿(SocialLearningandImitation)》一书2.模仿是社会学习的重要形式之一3.反对传统学习理论试误性的学习社会学习理论的内容一、人类行为的分析(一)人类行为的起源：行为是有机体适应环境的手段1.传统行为理论：试误性学习2.替代学习：观察別人的行为反应及其结果在替代经验基础上产生的学习(二)行为的決定因素：1.先行決定因素：(1)环境因素(刺激—反应)(2)条件制约a.自然条件制约b.社会条件制约2.后继決定因素：行为結果的回馈3.认知因素对行为的调节：行为的获得、维持与表现，是个体的外部物理事件与內部认知事件转换的过程二、社会学习理论的实验研究1.要以人作为基本研究对象：宝宝玩偶实验2.楷模及楷模作用(modeling)：透过观察而习得行为3.行为相互联系的机制：(1)替代过程：观察他人行为，受到強化还是惩罚，不必自己直接作出反应，体验結果。(2)认知过程：将行为透过符号，转换成內在模式，成为未來行动的指南。(3)自我調節過程：根据自己的內准則和对自己行动所作的自我评价來调节反应。三、观察学习与模仿1.观察学习四阶段榜樣行為表現１注意階段２保留階段３再生階段４動機階段經模仿學得行為•2.观察学习中相继的步骤榜样表現出來的行为学习者注意榜样学习者將行为编码并保留习得符号编码观察者表现此行为的动机学习者从事这种行为的能力行为表現学习者的认知历程学习者的认知历程3.四种不同的模仿方式：(一)直接模仿(directmodeling)：直接模仿行为、技能(二)综合模仿(synthesizedmodeling)：综合多次所见之行为，形成自己的行为(三)象征模仿(symbolicmodeling)：模仿行为所代表的意义。(四)抽象模仿(abstractmodeling)：模仿抽象原則，而非具体行为三、三元交互決定论环境、行为、個人的主体因素三者是相对独立、同時又交互作用，从而相互決定三元交互決定论模型差別的社会待遇影响个体的自我概念PBE期望与价值观影响行为种族、身高、性別等生理特征与社会属性，引发不同的环境反应不受环境回馈影响之行为，改变个人印象行为引发的环境事件被引起的环境事件可改变活动的方向或強度(一)「PB」：人的主体因素与行为之间双向的相互影响和決定关系(二)「EP」：环境因素与主体因素之間的双向交互作用關关系(二)「BP」：行为与环境之间的相互決定关系模仿学习的实验•模仿学习的实验是这样进行的：将被试儿童分为甲、乙两组，在实验的第一阶段让两组儿童分别看一段录像片，甲组儿童看的录像片是一个大孩子在打一个玩具娃娃，过一会儿来了一个成人，给大孩子一些糖果作为奖励。乙组儿童看的录像片开始也是一个大孩子在打一个玩具娃娃，过一会儿来了一个成人，为了惩罚这个大孩子的不好的行为，打了他一顿。看完录像片后，班杜拉把两组儿童一个个送进一间放着一些玩具娃娃的小屋里，结果发现，甲组儿童都会学着录像片里大孩子的样子打玩具娃娃，而乙组儿童却很少有人敢去打一下玩具娃娃。这一阶段的实验说明对榜样的奖励能使儿童表现出榜样的行为，对榜样的惩罚则使儿童避免榜样行为。在实验的第二阶段，班杜拉鼓励两组儿童学录像片里大孩子的样子打玩具娃娃，谁学得象就给谁糖吃。结果两组儿童都争先恐后地使劲打玩具娃娃。这说明通过看录像，两组儿童都已经学会了攻击行为。第一阶段乙组儿童之所以没有人敢打玩具娃娃，只不过是因为他们害怕打了以后会受到惩罚，从而暂时抑制了攻击行为，而当条件许可，他们也象甲组儿童一样把学习到的攻击行为表现出来。口头劝说和榜样行为对儿童利他行为的影响•班杜拉的另一项实验研究，比较了口头劝说和榜样行为对儿童利他行为的影响。实验是这样进行的：先让小学三、四、五年级的儿童做一种滚木球游戏，作为奖励，他们在游戏中都得到了一些现金兑换券。然后，把这些儿童分成四组，每组有一个实验者的助手装扮的榜样参与。第一组儿童和一个自私自利的榜样一起玩，这个榜样向儿童宣传要把好的东西留给自己，不必去救济他人，同时也带头不把得到的现金兑换券捐献出来。第二组儿童和一个好心肠的榜样一起玩，这个榜样向儿童宣传自己得了好东西还要想到别人，并且带头把得到的兑换券捐献出来。第三组儿童和一个言行不一的榜样一起玩，这个榜样口里说人人都应该为自己考虑，实际上却把兑换券放入了捐献箱。第四组儿童的榜样则是口里说要把得到的兑换券捐献出来，实际上却只说不做。实验结果是第二、三组捐献兑换券的儿童比第一组和第四组均明显地多。这清楚地表明劝说只能影响儿童的口头行为，对实际行为则无影响；行为示范对儿童的外部行为有非常显著的影响。•班杜拉的一系列实验研究为其社会学习理论的提出奠定了基础。这里需要说明，观察学习并不只限于所观察到的具体事物，还可以迁移到同一类或相似的事物上去。例如学生看到一个同学因捣乱而受到惩罚，他在交作业方面就不敢迟交或不交，作业与捣乱并不是同一件事，但都属于是否守纪律一类，因此发生了迁移。可见，观察学习的过程是复杂的，实际上远远超过了简单的模仿。此外示范过程除了通过身体演示传递外，还可以通过语言符号的描述来传递。人们从“抽象的示范模式”中学到的思维和行为的一般规则，对行为有非常重要的意义。•班杜拉认为行为主义的刺激反应联结理论无法解释下面的观察学习现象：•1、为什么个体会出现新的行为；•2、为什么榜样的行为可以在没有强化的情况下获得；•3、为什么在观察榜样的行为数天、数周、数月以后才会出现类似行为。班杜拉认为，通过操作性条件作用的塑造程序，可以形成各种社会行为，但个体也可以通过观察他人的行为而习得新的反应。这就是榜样作用（modeling）。（一）观察学习的实验研究（二）观察学习的过程（三）榜样示范的类型（四）模仿学习的类型班杜拉的社会学习理论十分强调榜样的示范作用，整个观察学习过程就是通过学习者观察榜样的不同示范而进行的。班杜拉把示范分成如下几类：１．行为示范２．言语示范３．象征示范４．抽象示范５．参照示范１．参与性模仿２．创造性模仿３．延迟性模仿2、观察学习的过程(1)注意过程(2)保持过程(3)动作再现过程(4)动机过程社会学习理论将观察学习过程分为四个主要的组分部分：注意过程、保持过程、动作再现过程和动机过程。注保动动意持作机再过过现过程程过程程注意学习的对象是观察学习的第一步，观察学习的方式和数量都由注意过程筛选和确定。什么样的榜样更容易引起人的注意从而加以模仿呢？班杜拉认为，应该从观察者的心理特征、榜样的活动特征和观察者与榜样的关系特征三方面考虑。三方面中，观察者与榜样之间的关系在某些方面对注意的影响更重要。如果榜样与观察者经常在一起，或者二者相似，那么观察者就经常或容易学会榜样行为。如：子女较多地模仿父母，学生较多地模仿教师，斗殴分子则更易于模仿电视剧中的攻击行为，其原因就在于此。其次，观察者的特征如觉醒水平、价值观念、态度定势、强化的经验也会影响观察学习的注意过程。例如，观察者对榜样行为价值的认识直接影响他是否集中注意观察榜样的行为。如果他认为榜样行为非常重要，注意就会集中；反之，注意则容易分散。这显然是心理因素对行为的影响，班杜拉称之为自我调节。第三，榜样的活动特征，如行为的效果和价值，榜样人物具有的魅力，示范行为的复杂性和生动性等，也影响注意过程。学习者对榜样行为的注意是观察学习的第一步，要使榜样行为对学习者的行为发生影响，学习者还必须记住榜样的行为，即将其保持在头脑中。班杜拉认为这种保持过程是先将榜样行为转换成记忆表象，然后记忆表象再转换为言语编码（形成动作观念），表象和言语编码同时贮存在头脑中，对学习者以后的行为起指导作用。动作再现过程是将记忆中的动作观念转换为行为，这是观察学习的中心环节。动作再现过程主要包括动作的认知组织、实际动作和动作监控三步。动作的认知组织就是将保持中的动作观念选择出来加以组织。实际动作就是将认知组织的动作表现出来。动作监控是对实际动作的观察和纠正，它分为自我监控和他人监控两种。观念在第一次转化为行为时很少是准确无误的，所以仅仅通过观察学习，技能是不会完善的，需要经过一个练习和纠正过程，动作观念才能转换为正确的动作。动机是推动人行动的内部动力。动机过程贯穿于观察学习的始终，它引起和维持着人的观察学习活动。人的活动的动机来自过去别人和自己在类似行为上受到的强化，包括替代性强化、直接强化与自我强化，其中前两种属于外部强化，第三种属于内部强化。（一）社会学习理论的特点１．社会学习理论的基本观点是交互决定论。班杜拉认为，一种心理学理论的价值在于它能否准确地预测行为，它必须能正确地说明影响人的行为的因素以及引起行为变化的中介机制。２．承认直接学习同时更强调观察学习的重要性，提出观察学习的强化机制是替代性强化。３．对观察学习进行了大量的实验研究，揭示了观察学习的过程、榜样示范和模仿学习的类型。强调人能够使用语言符号，从而扩大了观察学习的范围。强调自我评价、自我调节、自我强化。（二）对社会学习理论的评价１．观察学习是非常普遍的一种学习现象，社会学习（核心是观察学习）理论的提出，是对学习理论的创造性贡献。２．班杜拉对观察学习进行了大量的实验研究，揭示了观察学习的规律。这对我们的教育工作有重要的启示作用。３．社会学习理论突破了传统行为主义学习理论的框架，把强化理论和信息加工观点有机地结合起来，既强调了行为的操作过程，又重视行为获得过程中的内部活动，是对行为主义学习理论的重要发展，使解释人类行为的理论参照点又发生了一次重要的变革。一、班杜拉的生平艾伯特·班杜拉(A1bertBandura，1925~)出生在加拿大艾伯特省的蒙达。像斯金纳一样，他也是在一个小镇上长大的。他就学的中学仅有20个学生。1949年，他在加拿大大不列颠哥伦比亚大学获学士学位，1951年在美国衣阿华华大学获心理学硕士学位，翌年获哲学博士学位。他在衣阿华大学攻读研究生学位期间，尽管接受的是临床心理学方面的教育，但由于受赫尔的学生斯彭斯的影响，对实验模式的有效性印象颇深。1953年，他到维基台的堪萨斯指指导中心，担任博士后临床实习医生，同年应聘在斯丹福大学心理学系执教，1964年升任正教授。在这期间，受赫赫尔派学习理论家米勒(N．Miller)、多拉德(J．Dollard)西尔(R．R．Sears)的影响，把学习理论运用于社会行为的研究中。此后，除了1969华任行为科学高级研究中心研研究员一年外，一直在该校任教。其中，1976年至1977年年间出任心理学系系主任。二、班杜拉的贡献由于班杜拉的奠基性研究，导致了社会学习理论的诞生，从而也使他在西方心理学界获得了较高的声望。他在1972年获美国心理学会授予的杰出科学贡献奖；1973年获加利福尼亚心理学会杰出科学成就奖；1974年当选为美国心理学会主席。三、班杜拉的著作班杜拉一生论著甚丰，其主要代表著作有：《青少年的攻击(AdolescentAggression)》(1959)；《社会学习与个性发展(SocialLearningandPersonalityDevelopment)》(1963，这是与他的第一位博士生R．H．Walters合著的)，《社会学习理论(SociallearningTheory)》（1971，1977）；《思想与行为的社会基础：一种社会的认知理论（SocialFoundationsofThoughtandAction:ASocialCognitiveTheory）》(1986)。社会学习论在教育上的应用1