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在“以生为本、先学后教”课堂教学模式下的小组合作学习研究的课题计划一、课题提出的原因及意义随着新课程的不断改革和完善，我们不难感觉到越来越多的新的教学方式方法在课堂中出现。我们的教育不幸的遭遇了一种模式化的教学，那就是每节课你都能看见的固定教学设计“小组合作”。我们必须明确这么一点：合作学习==小组学习。合作学习是一种学习的方式，其组织形式是多种多样的，小组学习只是合作学习的一种具体组织形式，师生互动、同桌交流、全班讨论等等都是合作学习。但是我们也不得不承认合作学习的众多形式中，小组学习是最常用也是最有效的。作为一名战斗在教育最前线的教师，在听课学习的时候不难发现每节课都有“小组合作”这种形式，不分年段的在进行着，可是实际上的收益并不理想，孩子们对于小组的合作是一个条件反射，只要老师一叫合作学习，他们就统一的把小脑袋转过去，嘻嘻哈哈的打闹一番，无实质的效果。低段的孩子更是不知所谓，所以对此课题的研究已是整个教学的紧迫需要。二、课题要达到的预期目标：1、提高任课教师组织实施课堂教学的能力，掌握语文课堂教学中进行小组合作学习的基本策略，从而提高课堂教学效率，使教师教学更有效。2、通过对课题的研究，转变学生学习的方式方法，通过合作学习，建立学习群体，互帮互学，取长补短，以达到面向全体，全面提高的教育目的。三、课题研究的内容：1、语文课堂小组合作学习存在的问题；2、语文课堂有效实施小组合作学习的策略3．课堂教学状态下学习小组有效活动方式的科学评价方法研究。4．课堂教学状态下学习小组有效活动方式指导方法的研究。5．适合开展小组合作学习的教学内容的研究。四、课题研究的对象和方法：1、课题研究的对象：一年级3班的学生；2、课题研究的方法：文献资料法、调查法、体验法、情景演示法、行动法、五、课题实施的地点：课堂和生活中；六、课题实施的具体步骤：第一阶段（9月份）分析、调查、分组阶段；第二阶段（10月份）培训、观摩、学习实施阶段；第三阶段（11-12月份）课堂教学实施阶段；第四阶段（1月份）：合作学习成果汇报及分享阶段；在“以生为本、先学后教”课堂教学模式下的小组合作学习研究的课题总结综合组吴俐昕《语文教学中小组合作学习有效性的研究》的课题活动开展已半年多，到了深入实施阶段。我们在学习中不断探索，探索中反思，反思中总结，有成功，有喜悦，有困惑。在我国，学生缺乏合作意识和技能的问题比较普遍。许多社会学家认为“合作的交往，较之竞争的交往在当今及未来世界里更为重要”。《国务院关于基础教育改革与发展的决定》中专门提及合作学习，指出：“鼓励合作学习，促进学生之间的相互交流、共同发展，促进师生教学相长。”本课题侧重研究在小学心理健康课堂中运用小组合作学习出现的问题及解决策略。一、研究的基本策略：A、确立研究的课题——制定研究方案——分阶段实施研究——综合、归纳、整理B、理论指导——实际试验——阶段分析——反思改进——总结整理二、研究的方法1．文献资料法：通过查阅书刊、上网等方式获取与本课题有关的大量研究资料，为丰富自己的理论素养，促进自己更新教育观念，变革教育方法提供有力的理论支撑。2．调查法：为了深入了解学生对教师课堂提问的要求以及被提问时心理的变化，要进行多种方法的调查研究工作，不断总结经验形成结论。3．行动研究法：通过不同主题的课堂教学的具体实践和过程研究，探究课堂提问有效性的教学策略。4．课例研究法：对典型的课堂教学课例进行分析研究，归纳出相应的教师课堂提问行为方式。5、通过教研活动，在说课时认真钻研教材，在备课中精心设计提问。问题设计体现围绕教学目标，层层递进，促进学生思维发展。6、通过课堂实践，总结出课堂提问更为科学有效的一些方法。如怎样选择好提问的问题？怎样消除学生的恐惧心理？怎样以学生的实际现象和日常生活或已有知识、经验为基础，提出符合学生智能水平、难易适度的问题？提问的时机要注意些什么等等。7、及时做好资料的积累和整理。三、科学合理的选择教学内容是不是所有的教学点都可以采用“小组合作”形式学习呢？不，一般来说，教师根据教材的重点、难点，选择合适的内容设计“小组合作”；先让学生自学，质疑，对学生独立不能完成的内容，改为“小组合作”学习。这样，“小组合作”有目的有重点，避免了盲目从事，流于形式，从而收到最佳效果。四、科学合理的设计学习任务小组合作学习法在心理健康学科教学中具有很多优势，但是，小组合作学习是否能取得成功，有一个首要前提，那就是任务的设计必须科学合理。因此，我在组织实施小组合作学习前，首先必须充分重视任务的设计。1、明确教学目标，使任务具有典型性。2、符合学生的实际，使任务具有科学性3、注重分工的需要，使任务具有合作性4、在“任务”设计时要注意解决问题多元化。5、加强横向的联系，注意与其他学科知识的结合。五、合理分组，提高效率合作小组的建立过程是一个相当重要的过程，它关系到今后合作学习的效率乃至成败，因此，小组的建立是一个基础性的工作，应引起足够的重视。小组合作学习一般采用异质分组的方式，即将不同学习能力、学习态度、学习兴趣、性别、个性的学生分配在同一组内，组成一个学习小组。在组内，每个学生都应有一个特殊的身份、一项特殊的职责。此外，在小组划分与组织时一般要遵循以下原则：1、人数适中原则2、优势互补原则3、适时调整原则4、方便实用原则六、合理分工，明确任务，责任到人在合作的情境中，学生一般表现得较有信心，有安全感，不大担忧失败，其内部动机得到较好的激发，但合作学习也容易因责任分散而让学生产生依赖他人，坐享其成的思想和行为。因此，在分好组后，每一个小组应推荐一名小组长，负责组内分工、督促、协调等工作。同时教师还要时时引导并鼓励学生，在小组合作中，每个成员都必须明确自己在小组任凭、实现目标中的角色定位，承担起自己的责任这种责任承担主要全责在两方面：一是做好自己在组内分工的任务，二是在做好“本职工作”的同时，积极主动地协助他人，这种“积极主动地协助他人“不同于其他学习情境中”帮助“、”援助“，而是组内成员应尽的义务和不可推辞的责任，因为在小组合作学习中，没有个人的成功，只有小组共同目标的达成。七、经常开展组内交流，、组际竞争。要想实现“有效合作”，组内经常开展交流是非常必要的，小组合作如果缺乏交流或交流不畅，合作过程中就容易产生问题甚至合作难以维系。合作小组内的交流形式多种多样，有座谈，交谈，商讨，成果展示或相互交换等。通过交流能增进理解，联络感情，达到心理共融和默契。通过交流可以及时了解同伴的学习工作情况，从而进行自我这几天或相互调整，使合作得以滋润和优化。通过交流还可以提高交际能力，推动学生社会化程度的提高。在提倡组内交流的同时，还可以积极开展组际竞争来激发学生的学习动机，增强组内合作的合作的凝聚力，培养团队精神。团队竞争能避免个人竞争因失败而产生的自我贬低、自我拒绝的情感，同时会进一步发挥团队成员的潜能，促进群体积极向上，成为小组有效合作和全组争优达标的强大动力。八、合理运用多维评价，提高合作成效评价是小组合作学习不可缺少的一环。小组合作评价突破了传统学科教学中对学习单一的“作业评价”、“考试评价”模式，呈现出几种评价多维交叉、有机结合的特点。从评价方式看，有个人评价与小组评价、自我评价与同伴评价、学生评价与教师评价，这几组评价以前者为主，但又可多重结合。从评价内容看，有过程评价与结果评价，其中以过程评价为主，主要评价学生在小组合作中行为表现、积极性、参与度以及学生在活动中情感、态度、能力的生成变化。从评价的功能看，主要有：鉴赏功能——通过评价鉴别、评定学生的参与行为、效果，给予价值肯定，以促进相互学习导向功能——通过评价引导学生的学习探究行为在科学、正确的轨道上进行，引导学生在合作中不断“碰撞、对接、融合”；激励功能——通过评价使被评价者得到鼓励与精神支持，使其充分发挥更大创造潜能和合作积极性。能否用好评价机制，是小组合作成交高低的关键。九、研究的初步成果1、学生的学习兴趣得到提高小组合作学习需要制定相关的研究性学习任务，使学生充分了解到电脑其实只是一种工具，是同学们的小助手。可以帮助我们完成一些具体的工作，从而极大地激发了学生的学习兴趣，让学生愉快地学习，满足了他们的求知欲。让学生自己在完成小组任务过程中探索验证，在完成小组任务过程中自己去学习体会，这样做会使学生在不断的成功体验中增强自信，并逐渐养成大胆求知、勇于探索的好习惯，提高学生的实际学习和工作能力。2、学生的主体地位得到突出合作学习小组主要是兴趣、爱好相同的学生自由组合的，研究方案的制订、研究途径与手段的选择、实践研究和取得研究结果，也是由小组成员共同去完成的。在整个学习过程中，学生始终拥有高度的自主性，能够对学习过程自我设计和控制，而教师对学习过程的操控已无法和传统课堂相比，仅在必要时给予学生以研究方法和学习条件方面的帮助。3、学生的研究性学习得到体现信息技术课堂里宗旨是开发每一位学生的自身潜能，提高课堂的教学效率。研究性学习并非培养天才儿童，它面向的是全体中小学生，它并不十分注重研究的结果，而是要让每个学生能够经历研究性学习的过程，提高自己的创造意识和能力。原来的课堂由于机少人多，许多学生坐在那里，没能操作，当然只有讲话或争玩电脑。现在有条件的学校已经是一人一机，小组合作学习就能避免了教学中出现的一部分学生得不到充分的参与学习活动的机会，赋予全体学生远比传统课堂教学中多得多的参与学习的机会和权利。每个学生都能选择符合自己兴趣的课题，并在课题小组中担当一部分任务和职责，随着研究的深入，自身的潜能得到发挥，提高了学生研究和创新能力。学习认真了，自然就达到了课堂教学高效率。所以，对于研究性学习，小组合作学习是一种高效率的组织形式。心理健康学科小组合作学习有效性的研究的课题计划综合组吴俐昕一、课题的提出：我们在小学心理健康课堂教学中广泛地进行“小学心理健康分组合作学习”的研究，旨在通过对现行的以知识为主要教学目标，教师传授为主要特征的课堂教学模式进行改革，使教学过程真正建立在学生自主活动的基础上，发挥学生的主体作用，把学生的个性探索与小组的合作探索有机结合，调动全体学生学习积极性，促进学生主体性、创造精神、实践能力及合作意识、交往品质等多方面素质的协调发展。我们就这一内容进行研究，以使我们对合作学习有更深刻的认识，充分发挥合作学习的优势，优化我们的心理健康课堂教学。二、研究目的：1、探索在小组合作学习中师生角色的转变。合作学习要协调师生、学生同伴之间的关系，让学生在小组合作学习中学会合作，学会交流，学会学习，从而为未来发展提供良好的基点。2、科学的、合理的小组合作学习，增强学生合作的意识，培养学生合作的能力，为学生的可持续发展奠定基础。三、课题要达到的预期目标：1、提高任课教师组织实施课堂教学的能力，掌握在心理健康课堂教学中进行小组合作学习的基本策略，从而提高心理健康课堂教学效率，使教师教学更有效。2、通过对课题的研究，转变学生学习的方式方法，通过合作学习，建立学习群体，互帮互学，取长补短，以达到面向全体，全面提高的教育目的。四、课题研究的内容：1、增强合作意识（1）通过课堂教学活动，培养学生的合作意识。（2）通过心理健康实践活动，增强学生的合作意识。2、训练合作技能（1）学会倾听（2）学会讨论（3）学会表达（4）学会组织（5）学会评价五、课题研究的对象和方法：1、课题研究的对象：小学一年级和五年级的学生；2、课题研究的方法：调查法、体验法、情景演示法、行动法、自我激励法六、课题实施的地点：课堂和生活中；七、课题实施的具体步骤：第一阶段（3月份）分析、调查、反思阶段；第二阶段（4-5月份）培训、观摩、学习、研讨、实施阶段；第三阶段（6月份）合作学习成果汇报及分享阶段；2013.3；