课题最终成果简介

课题最终成果简介一、课题研究的意义和价值:本课题本着挖掘本土资源，弘扬本土文化，转变教师教育科研的观念和行为，以《幼儿园教育指导纲要》为指南，充分利用大自然、大社会中的教育资源，围绕幼儿熟悉的事物展开主题活动，丰富孩子们的社会情感体验，拓宽课程资源，优化幼儿园教育教学活动。1、幼儿园课程改革的需要幼儿园利用本土资源，结合本园特点，开发适合幼儿园发展的课程资源。弥补幼儿园教育资源的不足，拓展幼儿园课程内容，使孩子们更加了解家乡、热爱家乡。2、安塞民间文化的需要安塞独特的地域和历史孕育了独特的民间艺术。古朴生动的民间剪纸，色彩瑰丽的现代民间绘画，黄土雄风般的安塞腰鼓和情意舒展的陕北民歌，堪称东方审美艺术之精魂，作为具有五十余年历史的安塞县幼儿园，有责任传承和发展这些独具魅力的文化瑰宝。3、幼儿园教育科研改革的需要发掘本土文化，把教材中抽象的内容与社会实践相融合，就地取材，拓宽课程资源，将课题研究作为广大教师从经验型向研究型转化的平台，提高教师自觉参与教科研的意识和能力，彰显地方文化特色。二、课题研究的基本观点和重要论据：课题研究旨在培养幼儿从小热爱本土文化的情感，弘扬和传承安塞本土资源，本着“以人为本”的科学发展观作为引领。理论依据为：1、陈鹤琴“活教育”思想体系陈鹤琴先生认为：“大自然、大社会都是活教材”，让孩子从小浸润在本土文化的海洋中，符合幼儿园课程改革的需要，具有时代特色和现实意义。2、建构主义学习理论建构主义理论认为：儿童学习是获取知识的过程。作为长期居住地的乡土，对儿童的发展具有优先、深厚的影响。让孩子以积极探索者和建构者的身份，通过主动的认知发展、形成积极建构，使乡土文化、乡土情感成为儿童发展和教育不可缺少的重要资源。3、《幼儿园教育指导纲要》在总则中明确指出：“幼儿园应与家庭、社区密切合作，与小学相互衔接，综合利用各种教育资源，共同为幼儿的发展创造良好的条件。”“充分利用自然资源和社区教育资源，扩大幼儿生活和学习的空间。”三、课题研究的主要结论和对策建议：经过一年多的探索实践，我园《利用本土资源优化教育教学》课题研究成果以初见端倪，课题研究成果基本验证了当初的课题假设，初具成效。（一）幼儿园教育管理改革方面1、教育理念的更新，推动课题研究的发展我园课题研究定位于解决实际问题，改善实际行动为目的的行动研究。在研究中，立足本土实际、幼儿生活实际，不断反思自己的教育行为，积极改进教育方法，大胆尝试，有效的转变了教师教育科研的观念和行为。2、课题培训的进行，带动了教师专业化成长在课题研究中，我园制订了系统的培训计划。通过业务培训，有效地转变教师的思想观念，使教师们积极主动的投入到本土文化资源的教学实践中。3、构建规范的本土资源管理体系，优化本土资源分类体系本土资源管理体系：——幼儿园（规范管理，优化资源）——班级（主题活动，利用资源）——幼儿（实践体验，感受资源）本土资源优化分类体系：民俗风情（陕北过大年、婚丧嫁娶、饮食文化等）民间艺术（安塞腰鼓、剪纸、绘画、民歌、手工等）红色历史（延安革命旧址、纪念馆、红色歌曲等）地域植物（谷子、高粱、花生、黄芥等）4、各种机制的保障，促进幼儿全面发展在课题研究实施前期，我园首先成立了课题研究小组，制定相应的教研奖惩制度，机制的保障和运行使得课题研究进程更加顺利。（二）幼儿园教学实施改革方面1、以现代教育理念为指导，坚持正确的改革方向著名教育家陶行知认为：“教育应该使学生接触社会生活，参与社会生活，了解社会的实际情况……”这正是我园课题研究的理论基础。我园制定了系统的培训计划，使教育教学工作朝着正确的方向前行。2、实现科研引路，层层落实课题研究理解、贯彻《纲要》精神，将家乡的本土特色以“民俗风情”、“民间艺术”、“红色历史”“地域植物”等展现在教育教学活动中，做到班班有课题，班班有特色。3、开发本土文化教育资源，注重课题研究实效性秉承陈鹤琴先生的“大自然、大社会都是活教材”，陶行知先生的“生活即教育，社会即学校”的课程思想，带孩子们走出幼儿园，亲近自然，走向社会，把教育的目光投向更为广阔的天地。（三）幼儿园教育中幼儿发展方面1、利用本土资源的操作性功能，让幼儿通过自主的、合作的、探究的学习方式，提高综合素质。2、利用民间艺术的审美功能，让幼儿自然熏陶，培养良好个性。为孩子们精心创设条件，让孩子们感受、表现和创造民间艺术之美，促进幼儿个性全面发展。在今后的课题研究及课程建构中，我们将以《幼儿园教育指导纲要》为指南，借鉴幼儿教育先进理论和经验，不断吸取和继承传统文化的精华，脚踏实地的开展课程研究，发挥陕西省示范幼儿园的引领作用，使幼儿园教育教学再上新台阶！