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1/8榆林市教育教学微型课题研究成果鉴定书课题编号YWX14441课题名称巧记历史知识的策略研究所在单位靖边县第六中学课题负责人曹光智课题参研人段志飞王周研究工作简述（不得少于800字，不够可续页）2014年2月在酝酿充分的情况下我们三人（曹光智、段志飞、王周）结成课题小组，申报了榆林市微型课题《巧记历史知识的策略研究》。由于当前历史作为一门中考科目，受到广大师生的重视。但开卷考试的方式又造成学生无心记忆历史的坏习惯，忽视了对基本问题的考察，对基础不扎实的学生来说容易产生投机取巧心理。不利于知识的系统牢固掌握。中考历史分值所占比例较低，决定着学生不能大量的投入时间、全身心投入精力来学习历史。这就决定着历史老师要充分历史课堂，同时要求历史老师应该有一套行之有效的记忆历史知识的方法。因此研究此课题的有着重大的意义。2014年4月在教研室的张校长的指导下我们进行了开题报告。报告的总目标是通过本课题的探索与实践研究，建构和谐高效课堂的新理念、新体系，为课堂教学改革的教学质量提供依据。通过和谐高效课堂的构建,提高学生记忆历史知识的有效性，2/8为提高学校教育教学质量提供有力实践支撑和智力支持。将分为三个阶段进行研究1、准备阶段（2014年2月---2014年3月）：认真选题，制定研究方案，课题申报立项阶段，主要是学习相关的研究理论资料；确定实验班级，做好课题研究实施的各项准备2、实施阶段（2014年3月---2014年10月）：具体实施课题各项研究工作的主要阶段，进行课堂实践，及时记录在课堂教学中记忆方法运用的成功之处或失败的原因，形成教学案例。探索建立培养记忆历史有效方法，对各阶段的研究所取得的资料和数据进行分析研究，总结改进下一步研究措施，进一步充实提高，以形成最终的研究结论。3、总结阶段（2014年10月---2015年2月）：课题研究的结题阶段。收集整理课题研究的过程性资料，进行分析、归纳、提炼、总结，撰写研究报告，申请成果鉴定。课题主要运用理论探究法、行动研究法、案例分析法、经验总结法、调查分析法，进行研究。我们三人的分工为，曹光智：提供研究需要的资料和成员参与研究的时间，并搞好相互的协同；段志飞：提供研究需要的资料和对参研人员的研究材料进行整理。王洲：做好第一阶段的研究管理，收集研究的资料，及时分析、总结研究结果。以上就是我的研究工作简述，望专家审定。3/8课题研究取得的主要成果（不得少于2000字，不够可续页）一、在《学习方法报·教学研究》发表论文《简述记忆历史知识的方法》二．提高了自身的研究能力，促进了专业成长随着课题研究的展开，我们共同学习了《有效教学论》等的教学理念得到提升.对课堂有效记忆的内涵和意义有了更深一步的了解，教师的研究能力和课堂教学能力大大提高。几年来，我门共发表或获奖论文5片，其中曹光智的论文《浅谈提高历史记忆的方法》获“靖边县教育杯”中学青年教师教育教学论文竞赛一等奖；县级上展示课、整合课、评优课6节，其中曹光智老师在全县优质课展示评比活动中荣获二等奖等。三．有效教学的课堂教学模式初步成型，促进学生记忆效率。有效的课堂教学在于学生参与学习的广度、深度与效度。这就要求教师在预设教学时，必须留给学生充分自主学习的时空，这就要求教师在教学过程中关注学生的学习方式与生成状态，必须极力营造民主和谐乐学的教学氛围，形成课堂上师生互动、生生互动的生动活泼的自主、合作、探究的学习方式，从而从根本上改变旧课堂的教学模式，实现新理念倡导的生命化的课堂。课堂教学模式记忆历史的方法将分为五个阶段：第一步：指导预习本阶段的学习活动能在课外进行的原则上应在课前完成，即由学生根据教师事先4/8出示的预习提纲进行自学；通过阶梯性练习达成目标要求；学生能解决的问题应该让学生自己解决，不能解决的要能提出问题，从而达到学生自主学习的目的。第二步：熟悉教材本阶段的学习活动主要放在课内，即在学生个体活动的基础上集体探求知识的教学活动，让学生在个体活动中不能解决的问题得以解决。学生通过讨论、质疑、交流，让已会的学生来教不会的学生，促使学生相互合作、互相帮助。方法：将本阶段活动分为三个步骤：①二人小组学生陈述，提出疑问；②四人小组讨论，兵教兵，组长收集问题；③，教师进行巡视，时刻关注每个小组的学习状态并加以点拨指导，营造小组竞争的学习氛围。确定课堂教学的重点与难点，把握不同层次学生存在的不同问题，提高教学的针对性和有效性。第三步：互动解疑，师生、生生平等对话，解决预习中没有解决的疑难问题。教师要给学生充分的表达和表现机会，善于发现学生预习中思维的偏差，重在思维方法的点拨。并灵活调整教学安排，增减教学内容，老师要善于将课本题拓展、引伸，围绕核心知识、主干知识选编补充题。教学要求是：先学后教，会的不教，以学定教。第四步：当堂记忆；以适量的不同梯度的练习来检测反馈当堂所学内容的掌握情况，学生按教师提供的课堂练习或作业进行自测自结。分必做题、选做题和思考题，要留有充足的时间，让学生独立完成，教师视情况进行个别辅导，可安排能力强的学生辅助个5/8别学困生完成训练。做到当堂训练，当堂反馈，当堂解决问题，不留尾巴，做到“堂堂清”。第五步：归纳巩固：师生共同回顾课堂所学内容要点，特别是方法总结。针对反馈情况，布置相应的巩固练习。四．提升了校本教研的档次，促进了学校的发展。我们将课堂有效教学策略研究与校本教研、校本培训制度有机结合起来，开拓理论学习、实践活动、制度建设三位一体的校本研训新途径，建立以“课堂有效教学研究”为中心载体的校本研训制度，增强校本研究的针对性、实效性，调动了广大教师参加研训的积极性。课题组每周定期安排公开课、听课活动，执教者课后自评反思、听课者点评、专家精评引领，形成一套切实有效的教学研究模式。引导教师在课例教学观摩研讨中，使用有效课堂教学评价工具，进行自我反思、同伴点评、专家引领等研讨活动，采用边实验边学习边培训方式，促使教师加强自身的教育教学理论学习和对教材教法的钻研，促进了教师形成对理论学习的重视和专业成长的紧迫感，提高教师教学水平，提高教师适应新课改形势下开展教育教学工作的能力，进一步优化师资队伍素质，为学校可持续的发展奠定了坚实的基础。历史记忆活动课是教学的重要辅助形式，目的之一是提高教师的专业理论素养，养成探求钻研之风，进而提高课堂教学质量。在活动课开展期间，教师积极6/8努力，勤于钻研，撰写了大量教学论文，为探究活动课提供了丰富的教学研究资料，充分展示了教学活动的经验与总结，体现了教师的钻研与探究之风，有助于今后教学活动的理论化和系统化指导。从活动中教师获奖和在校刊上发表的论文，验证了活动的可行性和实施条件.五、提供了关于学生记忆学习的空间和活动平台：记忆活动以学生为主体，注重学生成长与个性发展，引导学生学会感知，学会探究，关注自身发展，关注人生，关注社会。目的在于提高学习能力和基本技能，通过辩论、设计、查询、以及合作分工等方式，端正认识，以达到提高教学质量，促进教学改革的目的。比如：辩论会、展板等。六、创设和谐统一的记忆历史知识教学氛围：课堂探究活动课的实施，并不意味着全部否定传统教学，相反，在传承和弘扬基础上，改变教学中不适应的教学系列。在突出个性化教学的同时，充分体现现代多元化教学特征。通过网络查询、报刊杂志、实物资料，丰富课堂教学内容，开拓教学视野，加强学生的认知能力，增强师生双边活动功效，创设记忆历史的知识氛围，使历史教学生机盎然。7/8学校评价意见（盖章）年月日县区鉴定意见（盖章）年月日8/8市教科研鉴定意见2015年9月22日，受榆林市教育科学规划领导小组办公室委托，由榆林市教科所的五名专家组成专家鉴定组，对靖边县第六中学曹光智承担的市教育科学规划课题《巧记历史知识的策略研究》（课题批准号YWX14441）进行了鉴定，形成如下意见：本课题的研究将课堂有效教学策略研究与校本教研、校本培训制度有机结合起来，开拓理论学习、实践活动、制度建设三位一体的校本研训新途径，建立以“课堂有效教学研究”为中心载体的校本研训制度，增强校本研究的针对性、实效性，调动了广大教师参加研训的积极性。在传承和弘扬基础上，改变教学中不适应的教学系列。在突出个性化教学的同时，充分体现现代多元化教学特征。通过网络查询、报刊杂志、实物资料，丰富课堂教学内容，开拓教学视野，加强学生的认知能力，增强师生双边活动功效，创设记忆历史的知识氛围，使历史教学生机盎然。本课题研究具有一定的研究意义和价值。建议坚持本课题研究内容，要在今后的教学工作中把研究的成果、好的做法加以巩固与推广。通过鉴定，同意结题。文科组专家：王静高源刘瑜朱成倬贾小璐（盖章）年月日