搜索
《学生良好倾听习惯培养的研究》阶段小结（2010年度小结）孙思莉新课标提出了一个新名词——学会倾听，它也赋予教师一个使命——帮助学生学会倾听，培养学生养成良好的倾听习惯。善于倾听是现代人必备的素质，也是学生学习知识的必备能力。倾听是学生获得知识和收集信息的重要途径。新课标对小学生提出的倾听要求：低年级能听别人说的一段话或简单的事，养成认真听话习惯。根据这种需要与学生年龄特点，我在这一学期里主要做了以下几个方面的工作：一、理论学习我利用暑假时间学习了布鲁姆的掌握学习理论。基本观点是：1、学生观。人人都能学习，人人都能掌握。2、差生观。世界上任何一个人所能够学会的东西，几乎所有的人也能学会—只要向他们提供了适当的前期和当时的学习条件。3、教育观。为了适应社会发展的需要，必须使所有的儿童都得到最充分的发展。学校的教学，就是提供能够使每个学生达到他可能达到的最高学习水平的学习条件，并帮助他们寻找个性完美发展的方向和道路。肯定学生的学习能力不是天生的、固定不变的，而是后天形成的，是可以改变的，学生之间存在个别差异，倾听能力是存在差异的，只要因材施教，就可以缩小学生之间的倾听的差异，最终善于倾听，提高倾听能力。在开学初我还自学了《教材分析》、《小学数学课程标准》、《小学数学教育》等书籍刊物的有关理论知识，争取各种机会参加各种教学教研活动，并将学到的知识在小组内交流与汇报，为科研提供理论支持，提高教学能力和研究能力。二、调查目前低年级学生倾听能力的现状为了使本次研究具有针对性和实用性，我制定了详实的学生问卷调查表，对我班学生的倾听能力进行了摸底调查。通过调查，我们发现课堂上出现了下面的情景：教师台上讲，学生台下看，半听半不听；同学的发言刚刚开讲或者只是说了半截，边上的学生就坐不住了，抢着举手，跃跃欲试；也有些学生虽不打断别人的发言，却又听不进别人的发言；更多的学生则听是听了，但不求甚解，只是过耳声响。更另人担忧的是事情不会就此结束，它会滚雪球似的引发出一系列新的问题：课堂上不听或听的效果差，课后就无法按照老师的要求完成作业，作业质量不高，乃至影响最终的考核成绩。看到这样的情形，我认识到，我们要加快研究的步伐，让孩子们早日养成良好的倾听习惯。（见附表）三、寻求培养学生倾听习惯的方法针对在调查表中出现的情况，我通过查找资料，进行分析，制定具体实施的方法，在本班进行了初步实践。低段孩子年龄小，好动，注意力集中的时间短。在语文课上要让他们学会倾听，养成倾听的习惯，开辟一些时间对学生进行专门的倾听教育，是非常必要的。1、倾听姿势的指导。2、讲清倾听的要求。3、授予倾听的方法。4、做一些专项训练。如：①听写训练。我们不再老师报一个学生写一个，而是连续报两个或三个，乃至更多。要求学生在听过两到三次之后一次性写出来。在训练了一段时间之后，则增加“报”词语，缩短“听”的次数。我们还未进行听写句子的训练。一个句子，老师读过一两次之后，要求学生写出来。此项训练有较强的挑战性，数次之后，学生的倾听能力会明显提高。②听读训练。倾听老师的范读，同学的朗读，当然，每次倾听都有明确的倾听要求。从而让学生明白倾听不仅用耳朵，还得用心，用脑，从而养成良好的倾听习惯。③简要复述。倾听同学的回答，并能简要复述；倾听一段话，复述这段话的主要内容。当然，要选择学生感兴趣的倾听内容。④“传话”游戏。课堂中穿插“传话”游戏是学生最感兴趣的。它轻松有趣，能拂去学习的疲劳，而且这短短的2分钟往往能让学生集中心智，侧耳倾听。“倾听”一词的意义就在这一刻体现得淋漓尽致。在上面这些内容上花一些时间进行专门训练，初看像是浪费时间，其实它对学生倾听习惯的养成至关重要，这是“磨刀不误砍柴工”。学生倾听习惯的养成，靠模仿、激发兴趣和集中教育还是远远不够的，它的养成是一个慢慢的生成过程，不是一朝一夕的事，而且小学生很容易出现反复，因此需要教师经常强调，反复提醒。因此，在平时语文课堂教学中，我们应把倾听的养成教育贯穿始终，从大处着眼，小处入手，用多种策略来促使学生倾听习惯的养成。附表倾听习惯情况学生问卷调查报告一、调查目的通过问卷调查，了解学生课堂倾听的表现、喜欢听和不喜欢听的原因及动机，从侧面帮助教师了解学生的心理动态，为制定下一步的研究计划提供参考。二、调查对象与方法调查对象本班学生，即二年级（11）班60个同学，采用不记名的问卷调查法，每个选项均为单项选择。调查时间于2010年11月15日。三、调查的结果与分析题目人数所占百分率分析1、课堂上，你认真听吗？A、认真听，从不开小差、不变小动作、不讲悄悄话。4879.40%从B和C的数据可以看出在课堂上没有全神贯注听讲的同学还是占有一定的比例，值得关注！Ｂ、基本认真听，偶尔会开小差。22.90%Ｃ、很少认真听。1117.60%２、课堂上你什么时候最认真听？Ａ、刚上课时。1626.50%当同学发言时就能不听吗？瞧，只有2.9%的人在听，值得深思！Ｂ、学习新知识时。2338.20%Ｃ、同学发言时22.90%D、讲评练习时2032.40%３、你认真听的主要原因是？Ａ、老师讲的生动22.90%精神和物质奖赏能使低年级的孩子乐于听讲。Ｂ、认真听会得到表扬和奖励4676.50%Ｃ、老师要求我们要认真听914.70%４、你不专心听老师讲课Ａ、老师讲的内容我已经懂了2947.10%可以看出课堂组织纪律对学生倾听习惯的的主要原因是？Ｂ、班级课堂纪律不好2235.30%影响极大，而且愿意学新知识。Ｃ、管不住自己1117.60%５、你不专心听同学发言的主要原因是？Ａ、同学表达不清楚2032.40%倾听与表达是紧密联系的。表达能力及表达习惯对学生的倾听同样影响很大。倾听与表达应同步培养。Ｂ、发言的声音太小3253%Ｃ、发言的同学思考的时间太长，没有马上发言1523.50%６、讲评练习或作业时，你的表现是：Ａ、认真听，并做出回应5388.20%讲评练习时，学生要检查自己做得对不对，不懂的地方想听老师请解，带着任务听的效果好一些。Ｂ、认真听但不发表意见68.80%Ｃ、做小动作，和同学说悄悄话22.90%７、小组合作交流时，你的表现是：Ａ、争着说，抢着说22.90%这组数据，感觉同学在小组合作方面还是比较科学、文明，有一定的团结协作精神Ｂ、认真听，轮流说5082.30%Ｃ、认真听但不发言45.90%D、不听也不发言22.90%８、你旁边的同学上课不专心，你会：Ａ、我会受他影响也变得不专心，所以告诉老师1829.40%学生知道倾听的重要性，并能以关怀的态度对待同学。Ｂ、只要没有影响我，我就不管22.90%Ｃ、我会悄悄地提醒他（她）4167.60%倾听习惯情况家长问卷调查报告一、调查目的。通过问卷调查，了解学生倾听习惯的形成及特点，便于我们掌握孩子在家的倾听现状，从侧面帮助教师了解学生的心理动态，为制定下一步的研究计划提供参考。二、调查对象与方法。调查对象本班学生，即二年级（1）班32个同学的家长，采用不记名的问卷调查法。调查时间于2010年9月6日。具体内容选择是倾听习惯方面1、当您叫孩子名字时，孩子能立即做出反应吗？49(81.3%)2、您在和孩子交流时，他能自始至终地专心听吗？23(37.5%)3、能注意听您讲话，虽有分散但尚能主动继续听。49(81.3%)4、孩子是否随意打断您与别人的谈话？29(46.9%)《培养小学生良好的课堂倾听习惯之实践与探究》结题报告（一）一、课题的提出理解与反应方面1、您的孩子在听到您的指令后能：A、立即按要求去做；19(31.3%)B、需您再重复一遍再去做；42(68.8%)C、不理会您的指令。8(12.5%)2、在听完故事后您的孩子能：A、讲述故事简单内容；29(46.9%)B、听多遍故事能记住故事内容；36(59.4%)C、记不住。2(3.1%)3、对于老师布置的任务：A、他每次都会当天告诉您；49(81.3%)B、过几天告诉您；2(3.1%)C、从不告诉您。8(12.5%)新课程倡导课堂教学营造一种轻松愉悦的氛围，让孩子们大胆地发表自己的见解，展示自我，但是，在课堂听讲中表现出来的种种不良现象如:有的学生不喜欢倾听,一部分学生不会倾听等,在很大程度上降低了课堂学习效率,不由得引人深思。《语文课程标准》明确提出：要培养学生“学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。”可见，学会倾听，能使学生认识到自身的不足，能接纳不同的意见，能吸取别人身上的优点转化为自己成长之路上的养分，是提高课堂教学效率的前提；学会倾听，是理解，是尊重，是接纳，是期待，是分担痛苦，是共享快乐，是尊重他人、关爱他人的行为；在与人交往的过程中，倾听本身就是一种教育，是一种相知的默契，是与人交往的一种能力，是一个人心里健康的表现。由此可见，养成良好的倾听习惯不仅是学习的需要，更是学生今后学习、工作和生活必备的能力之一。它有着非凡的价值。因而学校的教育就要担当起“让学生学会倾听”的重任，我们的课堂就要成为学生“学会倾听”的理想王国。二、课题研究的目标：1、通过本课题的研究，让学生知道倾听的重要性，培养小学生良好的倾听习惯。一是要细心听、用心听，懂得这是一种礼貌，也是对说话者的尊重。二是要“会听”，要边听边想，明确说话人的意思并能应对，初步具备一定的倾听能力。2、总结出培养学生良好倾听习惯的内容、方法和途径。3、带动学生课堂常规的整体提高，使学生在严而有序的教学氛围中获得更好的发展，从而潜移默化的引导学生在各科学习中得以综合和贯穿，多向受益。三、课题的界定：“倾听”现代汉语词典上定义为“用心细听”，即指细心听、专心听。倾听能力主要包括主动、耐心地听别人讲话的能力和理解他人口语表达的信息，能在头脑中将语言转换成意义的能力两部分。它包含两个层面：1、静心地听；2、边听边思考：主要包括主动性理解、批判性接受等方面。听力和理解是倾听能力的基本要素。一个会倾听的学生能在瞬间捕捉、筛选信息，并随即展开联想、想象，形成个人评价。四、课题研究的内容及研究方法课题研究的内容在推进教研的过程中，我遇到不少困惑。经过调查分析，发现主要问题是：1、如何挖掘教师资源，发挥教师示范作用；2、如何挖掘教材资源，创设生活情境，激发学生认真倾听的积极性；3、如何挖掘学生资源，引导学生动手操作、自主探索，保持学生倾听注意力；4、如何培养和提高学生认真倾听的实效性。作为研究的主要内容。课题研究的方法（1）文献资料法：在课题研究中我广泛查阅文献，收集材料，学习理论，并借鉴前人的研究经验，在科学理论的指导下深入研究出小学生的身心发展规律和特点是小学生特别是低年级的小学生，他们的有意注意在发展，但无意注意仍然占优势。注意力不够集中，不善于捕捉信息，显然还不太会倾听。研究出他们的学习心理及行为：学习处于被动状态，缺乏学习的主动性和自觉性，需要教师的提醒训练。在这基础上研究制定良好听课习惯培养的具体目标和工作策略。并在实践中不断总结新经验，研究新问题。（2）行动研究法：研究中我通过实地调研、访问调查、问卷调查和随机抽查等具体可行的操作方式，获得学生在实验前、中、后的各种差异数据，通过分析整合，对学生的倾听习惯养成进行研究和分析，发现教师采取一定的策略有助于学生良好倾听能力的培养，课堂上插嘴的学生不见了，做小动作的少了……注意听讲的学生多了。（3）个案研究法：研究中重视个体差异，才能有利于进行分层指导，促进不同类型、不同层次学生倾听习惯的优化和发展。实验中要对倾听习惯良好的学生和比较差的学生进行对比，选择课上最容易走神的、最好做小动作的典型性、代表性的学生个案为研究对象，如课题中张雨辰的个案研究，为“培养目标”积累有价值的案例，从而达到共同进步。（4）经验总结法：研究中我及时总结自身经验教训，通过分析、综合、抽象、概括，使总结出的经验条理化、系统化，上升到教育理论的高度。再者，我通过参与学校专题讨论会、研讨会、交流会等活动进行经验的传递和交流，获得宝贵的反馈信息，在反复的实践中，使我自身的研究工作得到进一步的提高和深化。五、课题研究的具体操作第一阶段准备阶段1、首先我建立课题研究个人博客，