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1幼儿园课题研究存在的问题及对策范元春(山东师范大学教育学院)摘要：伴随着基础教育课程改革的推进，越来越多的幼儿园意识到了课题研究的重要性，各地悄然兴起一股课题研究的热潮。幼儿园课题研究在具有独特价值的同时，还存在：选题目的不明确、课题研究不重视过程、教师参与教研的积极性不高并导致教研气氛沉闷、管理者（园长）言行不一致、教研工作形式化，成果短效等问题。为使幼儿园课题研究健康发展提出：明确课题目标，增强课题意识、重视课题选择，落实课题研究的过程、加强教师专业培训，提升教师综合素养、要营造良好的研究氛围、提高幼儿园教研组织者（园长）的引领能力、让教师成为教研活动的主体等对策，以促进幼儿园能够真正有效搞好幼儿园课题研究。关键词：幼儿园；课题研究；对策中图分类号：G613.2ResearchworkofthekindergartenProblemsandSolutionsFanyuanchun(ShandongNormalUniversityInstituteofEducation)Abstract:Alongwiththebasiceducationcurriculumreforms,moreandmoreawareofthekindergartentheimportanceofresearch,aquietlyrisingallovertheupsurgeofresearch.Kindergartenresearchhasauniquevalueinthereatthesametimethepurposeisnotclear,donotattachimportancetotheprocessoftheenthusiasmofteachersisnothigh,hasnotreallybecomeresearchers,managers(director)inconsistentwordsanddeeds,teachingandresearchissuessuchastheatmosphereofboring;formalteachingandresearchwork,theresultsofshort-actingandsoon.TomakekindergartenissuesResearchonthedevelopmentofgoodhealthproblems,tochooseagoodsubject,acleartaskgoals,andenhanceawarenessofissues;attentiontothesubjecttochooseandimplementtheprocessofresearch;tostrengthenprofessionaltrainingforteacherstoenhancethequalityofteachersincomprehensiveresearchtocreateagoodatmosphere,sothatteachersbecomethemainteachingandresearchactivitiesandsoon,doagoodjoboftrulyeffectivekindergartenresearch.Keywords:kindergarten;research;Countermeasures2随着社会发展速度加快，社会竞争的激烈，人们对知识和学历的重视程度日益高涨。“望子成龙，望女成凤”的父母们也唯恐自己的孩子输在起跑线上，期望自己的子女成为“人上人”。高期望家长的教育意识不断增强，孩子的早期教育受到重视和关注。幼儿园在这种环境下活跃起来，呈现“百家争鸣，百花齐放”的壮观景象。各幼儿园为了维护自己的优势，展示自己的实力，就要办出自己的特色园。特色园办起来后就开始申请相关的课题研究，以期望课题研究促进幼儿园的特色发展，培养教师走向专业化，能立于不败之地。各幼儿园选取课题研究作为教育研究的方式，悄然成为一股热潮。一、幼儿园课题研究的价值幼儿园课题研究是指幼儿园选取园内教学工作中存在的某一普遍性问题或某一时期的工作重心作为研究对象，围绕其开展的一系列的、有针对性的教育研究活动。幼儿园课题研究的价值在于：（一）给幼儿园工作带来活力课题研究首先是一个发现问题过程，问题的提出将会促进教师重新审视过去那些习以为常的工作，产生改革现状的动力。研究过程是解决问题的过程，要解决问题就需要分析问题产生的原因并寻找解决的途径和方法，因此会产生系统的思考和实际的探索行为，进而激发对常规工作的改革。其次，对各种教育现象的研究实际上也是对教育者自身能力的一种挑战。课题研究可以激起园长、教师的进取精神和创造欲望，对问题的解决又可以使他们体验到探索的乐趣，从更高的角度理解幼儿教师职业生涯的价值，从而增强职业的自豪感和责任感。总之，课题研究可以阔宽园长教师的视野，使他们对幼儿教育发展和对热点问题保持敏感，身心处于一种思考、探索状况，进而在园里形成“探索——改革——探索”的学术氛围。园长和教师的精神层面所产生的这种变化，正是一所幼儿园的办园活力所在。（二）可以促进教师素质的提高开展教研是普遍提高教师队伍整体素质的重要途之一，作为教研方式之一课题研究也不例外，也是培养优秀教师的捷径。开展教研可以有效促进教师教育理论水平的提高。因为教育研究的第一步就是理论学习和武装，为了解决具体问题而产生的学习理论的内在需要，可以使教师的学习更有目的性和自觉性。此外，进行教育研究，还需要广泛了解和掌握他人的已有研究，系统的搜索同领域已有的研究成果，在这个过程中，教师就可以了解幼儿教育领域前沿的改革动态并大大的丰富教育理论和教育科研知识。因此，我们常常会看到，在一些教育科研活动开展的较好的幼儿园，教师的理论水平往往会有所明显提高。通过课题研究可以促进教师观念的转变。教育观念对教育行为的制约作用3越来越为人所认识，但同时，我们也考到，观念的变革是一个极其漫长和复杂的过程，不仅需要学习，研讨，更需要在改革的实践中边做边改。因为实践的过程也是对新观念、新理念的理解过程，与单纯的从概念上理解新观念相比，具体的、生动的教育现实，更有助于教师增强对理论的深刻体验。课题研究有助于提高教师解决问题的能力。问题的认识，思考和探索，既要依靠已有经验，更要从新的角度对熟视的教育现象进行理性思考，对来自各方面的信息进行搜索，整理、分析、概括。这个过程使教师的思维方式发生变化，尝试解决问题的各种可能途径。因此，长期参加教研活动，不仅可以使教师掌握分析问题，解决问题的方法，而且可以养成严谨，认真的工作态度并在此基础上逐渐形成科学的思维方式。(三)有助于提高幼儿园的教育质量幼儿园课题研究的对象是各个幼儿园工作中的实际问题，因此，它的全过程是与幼儿园的实际工作相关系的。确定研究课题，是教育研究过程中的一个关键步骤，这个过程也是园长和教师发现本园管理和教育工作中存在问题的过程，如果没有系统而深入的思考，这些存在于日常工作中的问题常常难以被人意识到，研究活动使这些问题凸现出来；课题研究所起的成果，可为幼儿园的管理和教育改革提供依据，使改革的思路更清晰，更有针对性。此外，研究主体是幼儿园教师，他们可以讲研究和探索过程中获得的新知识、新观念、新方法直接运用到教育实践中，使教育工作及时得到改善。幼儿园课题研究是对教育实际问题的解决，离不开幼儿教师实践经验的参与，也可以说，幼儿园的课题研究就是在理论指导下运用已有经验解决新问题的过程和系统总结教育经验的过程。幼儿教师在长期的教育实践中所积累的大量零碎的，个别化所拥有的十分宝贵的教育经验，只有在科学理论的指导下，进过理性的概括，提炼和加工，才能被更多的教师所掌握，具有普遍指导意义。将这些进过理论加工和升华的经验运用到教育实践，必然对教育工作的改善起到重要推动作用。二、当前幼儿园课题研究存在的问题伴随着基础教育课程改革的推进，越来越多的幼儿园意识到了课题研究的重要性，各地悄然兴起一股课题研究的热潮。在这一热潮中，我们看到一些问题。（一）课题目的不明确，内容缺乏针对性幼儿园开展课题研究的目的本应是为了将研究成果用于工作实践，促进幼儿园保教质量的提高，然而许多幼儿园开展课题研究并不是出于这一目的。有的幼儿园是受外力驱使，纯粹为了完成上级管理部门下达的任务；有的幼儿园4是追随潮流，“别的幼儿园在做了，我们也不能落后”；有的幼儿园是出于竞争需要，因为要评省、市级示范幼儿园一定要有课题研究成果。出于这类目的而开展课题研究的幼儿园很少会去考虑如何通过课题研究切实改善教育教学工作，提高保教质量，促进幼儿的全面发展和教师的专业成长。教研内容是围绕教研目标确定的，是为完成教研目标服务的。但在具体教研的活动安排中，活动内容与教研目标脱节，与正常工作混淆，甚至保证不了教研活动的开展，教研活动内容缺乏前后联系，不能体验“研”字，教研活动成为幼儿园或班级活动的大杂烩。（二）课题研究不重视过程1.选题盲目第一，缺乏针对性。选择课题时应联系实际，考虑对幼儿园的教育教学和管理有一定价值的问题，如针对教育教学中的薄弱环节和突出矛盾等。但目前许多幼儿园不考虑自身实际，有的直接选择省、市级规划课题，有的上网查查别人都在研究什么，什么话题最热门就研究什么。事实上，有的课题并不符合幼儿园的基础条件和教师的研究能力，缺乏可操作性；有的课题许多幼儿园一哄而上参与研究，看似热闹，其实大多是低层次的重复，缺乏现实意义。这样的课题研究花费了幼儿园大量的精力，实效却不高。第二，有课题无问题。有的选题大而空，不具备可操作性。例如“幼儿创造力的培养”“中国神话对幼儿发展的影响”“论游戏对幼儿的影响”，等等。这些课题涉及面太广，只确定了研究范围，却没有提出具体问题，导致教师无从下手，无法操作。其实这些课题可以缩小研究范围，进一步聚焦，例如研究“如何在数学活动中培养幼儿的创造力”“中国神话故事对幼儿语言能力发展的影响”“论角色游戏对幼儿社会性发展的影响”。这样一来，问题也就清楚了，课题的可操作性也增强了。2.忽视过程课题研究应是一个从假设到论证的过程,它追求的是实践中的探索,注重的是过程中的实效。然而，许多幼儿园的课题研究过程常常走过场：课题组教师集体研讨分配任务，教师围绕课题组织活动，开展几次教学活动观摩或以经验介绍的形式展示研究“成果”，结题时每位教师写几篇经验性的文章，仅此而已。许多教师在此过程中对如何进行研究设计，如何收集、整理资料，如何保障研究计划的达成，如何呈现研究成果等问题始终稀里糊涂，最终导致“开题轰轰烈烈，过程懒懒散散，结题匆匆忙忙”。3.缺乏保障很多教师都提出，幼儿园缺乏合理的课题研究工作管理制度。首先，幼儿5园常常忽视对课题组成员进行相关培训，也很少为教师提供相应的专业指导，使得教师在研究中遇到问题时无法找到有效的解决策略，导致研究停滞不前；其次，课题组教师日常带班工作任务很重，研究时间得不到保证。专业水平的限制、研究精力的缺乏使得幼儿园无法形成一种良好的研究氛围，导致课题研究得不到保障。第三，缺乏资金的保障和科学理论知识的有效指导。我国幼儿教师队伍，尚未普及大专化，教师在专业化知识方面还未达到一个研究者应具有的水平。（三）教师参与积极性不高幼儿园的教研工作是以教师为主体的，因而教研工作的实效如何一个重要的决定因素是教师的参与程度。但实际上教师缺乏参加教研的积极性和主动性的现象广为存在。具体表现如下：1.教研=负担。在对教师进行访谈时我们常听到这样的言论：“明天的教具和材料还没准备完呢，那有时间去参加教研活动”，“老是搞教研，还不如用那些时间集体备课呢”。这表明，在我们不少教师心中，教研活动仅仅是一项他们不得不应付的工作，是他们“本职工作”（保教工作）以外的一项负担。如果教师是以这样的理解和心态参加教研活动的，那么教研活动对他们工作的改善究竟能起多大的作用呢？2.在教研活动中“参而不与”。教师在教研活动中“参而不与”有诸多种表现，比如心不在焉（有的教师自己戏称教研活动时是发展想像力的最佳时间）；研讨中不发言，被点名时应付了事：“我还没想好”，“