一、学业成绩不良

一、学业成绩不良行为界定1、根据来访者的智力测验分数或在标准化的成就测验上的表现，其整体的学业表现低于预期的水平。2、总是无法完成学校或家庭作业，且/或不能准时地完成当前的任务。3、由于不良的组织或学习技能而导致学业成绩不良。4、时常由于参与娱乐或休闲活动而耽搁或延期做学校或家庭作业。5、家庭成员中有学业问题、学业失败或对学业不敢兴趣的历史。6、抑郁、无安全感，以及低自尊的情绪妨碍了学习和学业进步。7、当遇到学习上的困难或挫折时，表现出格行为、捣乱、消极的注意—寻求行为的循环模式。8、高焦虑妨碍了来访者在测验或考试上的表现。9、父母给来访者的压力过大或不现实，以至于消极地影响了来访者的学业表现。10、由于环境因素或压力（如：父母离婚，所爱的人去世，外迁或搬家而导致学业表现的下降）。长期目标1、对学业显示出持续的兴趣、主动性和积极性，学业表现达到智力或学业测验所预期的水平。2、规律而持续地完成学校和家庭作业。3、在完成学业目标和满足自己的社交、情绪和自尊需要之间达到并保持一个健康的平衡。4、稳定来访者的情绪并提高其自尊，使来访者能够有效地应付与学习有关的挫折和压力。5、消除来访者在遇到学习困难或挫折时所出现的出格行为、捣乱或消极的注意—寻求行为模式。6、与完成测验有关的焦虑水平有明显下降。7、父母根据来访者的学习讷讷过来形成现实的期望，并在家实施有效的干预策略，帮助来访者跟上学校的功课并完成学业目标。8、消除情绪障碍或解决家庭冲突和环境压力来提升学业表现。短期目标治疗干预1、完成心理教育评估。安排智力测验或学业测验评估来访者的学习困难表现，并确定其是否需要特殊的教育服务；根据测验结果向来访者、其家庭以及学校有关人员集体反馈。2、完成心理测验。安排心理测验，以评估来访者的学业表现是否由注意缺失/活动过度障碍或情绪因素造成的；根据心理测验结果向来访者、其家庭以及学校有关人员提供反馈。3、由来访者及其家庭提供心理社会方面的信息。收集心理社会历史方面的信息，包括成长过程中的关键事件，以及家庭成员中其他人的教育成就和失败。4、进行听觉、视觉或医学检查。建议来访者进行听觉、视觉或医学检查，去除可能影响学校表现的听觉、视觉或健康问题。5、根据学校跨学科评估小组推荐的措施进行教育干预。1、和父母、老师及学校有关人员一起参加个体化教育规划委员会会议（individualizededucationalplanningcommittee,略语IEPC），决定来访者是否需要特殊的教育服务；设计教育干预措施，建立教育目标。2、根据IEPC的目标和建议，把来访者安排到适合的班级以促进其学习。6、父母和老师实施一些教育措施突出来访者的学习优势，弥补其学习上的弱势。与来访者、其父母以及学校有关人员一起协商，为干预策略实际有效的学习计划，加强来访者的优势并弥补他的弱势。7、参加课外的指导，增加在薄弱学科上的知识和技能。1、建议父母寻找课余辅导以提高来访者在薄弱学科上的技能（如，阅读，数学，写作）。2、建议来访者到私人学习中心接受对其薄弱学科的课外指导，以提升学习和测验的技能。8、使用有效的学习技能，提高完成学校任务的比率，提升学业表现。1、教授来访者使用更有效的学习技能（如，拿走分心的东西，在安静的地方学习，总结要点，突出重要的细节，安排休息的时间）。2、与老师及父母协商关于学习同伴好或同伴辅导，协助来访者改善薄弱学科并提高其学习技能。9、使用有效的考试策略来减少焦虑，提高学业表现。1、教授来访者更有效的考试策略（如：延伸学习时间，有规律的回顾材料，读两遍指导语，检查）。2、训练来访者使用放松技术或知道想象，来减少其考试前和考试中的焦虑。10、父母与老师保持定期（如每天到每周）的联系。鼓励父母与老师保持定期的联系，帮助来访者保持有序，跟上学校的学习任务。11、使用自我监控核查表、计划表或日程表来保持有序并完成学校的任务。1、鼓励来访者实用自我监控核查表、增加完成学校作业的次数并提升学业表现。2、指导来访者使用计划表或日程表记录学校或家庭作业，并提前制定长期的目标。3、监控来访者持续、正常地完成学校和家庭作业。12、形成一个规律的习惯，既有娱乐时间，又有与家庭相处的时间，并能完成家庭作业。协助来访者及其父母在家中制定一个日常的日程表，使得来访者能够在完成学校/家庭作业、独自玩耍以及与家庭和同伴相处之间达到合理的平衡。13、父母和老师增多对来访者学校表现的赞美和正强化。1、鼓励父母及老师增多对来访者在学业上的鼓励和成就的赞美和正强化。2、确定多种积极强化物或奖励，以保持来访者对完成学校作业的兴趣和动机。14、澄清并解决来访者及/或其家庭所有的情绪障碍或学习障碍。1、教来访者使用积极的方法（如：放松技术，积极自我谈话，认知重建），应对焦虑、挫折或困难的学校作业。2、进行家庭会谈，弄清来访者的家庭系统以澄清任何情绪障碍或学习阻碍；协助家庭解决找出的家庭冲突。15、父母增加与来访者一起1、鼓励父母表现出且保持对来访者的家庭作业的兴趣和参与（如，做家庭作业的时间。父母大声地阅读或待在来访者身旁，使用数字卡提高数学技能，检查单词拼写）。2、协助父母和老师为来访者的进步和成就简历奖励系统（如：达成目标后奖励星星，对每一次成功给予赞扬，给予成功一些物质奖励）。16、父母降低责备来访者学校表现和集体作业等问题的频率和强度。1、进行家庭治疗会谈，评估父母是否寄予不现实的期望或对来访者的表现给予太大的压力；面质并挑战父母给予来访者过大的压力。2、鼓励父母简历坚实一致的界限，使用成熟合理的后果处理来访者拒绝完成家庭作业的问题；指导父母避免每天晚上在家庭作业上进行无意义的权利斗争或冗长的争吵。17、父母说出他们意识到自己过度保护的教养模式阻碍了来访者的学业发展和责任。观察亲子关系以了解父母是否过于保护或把来访者看得过于幼小，从而导致其学业成绩不良；协助父母对来访者的学习潜能建立现实的期望。18、增加在学校中的把精力放在作业上的行为，增加完成作业而不抱怨困扰和想放弃的行为1、与学校有关人员商讨提高来访者聚焦于任务的方法（如：让他和老师待在一起，和好的同伴榜样待在一起，；经常提问他；把学习材料分成一系列的小步骤）。2、协助来访者阅读一些提升其组织和学习技能。19、增加关于学校经历和有能力完成作业方面的积极谈话。1、强化来访者成功的学校经历和对学校的积极描述。2、对质来访者的自我诋毁评语及想要放弃学校作业的想法。3、要来访者每天找出一条关于学校或其能力的积极的自我描述，并把它记录在日记上。20、减少在学校作业遇到困难时表现的出格行为的频率和程度。1、帮助来访者澄清什么样的奖励会提高其提升学业表现的动机；把这些建议加入学业项目中。2、进行个体游戏治疗会谈，帮助来访者出来并解决组织学业表现的痛苦情绪、核心冲突、或压力源。3、帮助来访者意识到消极或伤痛情绪与学业表现下降间的联系。4、教来访者积极应对和自控策略（如：认知重构；积极自我谈话；“停下来，看一看，听一听，想一想”），以组织当做学校作业遇到困难时，出现行为出格的冲动或消极注意—寻求的行为。21、澄清并说出哪些具体可行的行为可以提升学业表现。1、回忆过去来访者能够规律地完成作业并/或达到学业成功的时期；澄清并鼓励他使用类似的策略来提升现在的学业表现。2、了解来访者用以解决其他问题的因对策略；鼓励个用类似的策略处理与学习有关的问题。22、列出一张在学校中可以获取资源的人名清单，当来访者有学习问题时可以从那里获得支持、帮助或指导。写出一张学校的人名清单，当来访者在学习上遇到困难或挫折时，可以从那里获得支持、帮助或指导。23、增加独立阅读的时间。鼓励父母使用奖励系统强化来访者独立阅读的习惯。24、用艺术品和相互讲故事法表达对学校的感受。1、相互讲故事法，即让治疗师和来访者使用木偶、玩偶或毛绒动物轮流讲故事，治疗师首先讲一个故事，示范用合适的方式处理学习困扰，接着，来访者用类似的角色或主题也编一个故事。2、让来访者在黑板或大的纸上画各种各样的画，来表达如果他正常地完成作业，他的家庭会有怎样的不同；处理画的内容。3、指导来访者画一副有学校建筑的画，然后让他讲一个故事，关于在那样一个学校里做一个学生会怎样。通过这个活动来获知影响学习和学业进步的压力源。轴Ⅰ：315.00阅读障碍315.1数学学习障碍315.2书面表达障碍V62.3学业问题314.01注意缺陷/多动障碍，混合型314.00注意缺陷/多动障碍，主要为疏忽型300.4轻型抑郁症313.81对立违抗性障碍312.9破坏性行为障碍，未特定分类轴Ⅱ：317轻度的精神发育迟滞V62.89边缘型智能799.9诊断延迟V71.09无诊断