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想和做——胡绳教学目的1．理解本文中心论点的提出。2．理解本文的事实论据和道理论据。3．用比喻和事例证明论点。4．引导学生认识“想”和“做”之间的辩证关系。胡绳《想和做》选自《胡绳全书》。作者胡绳，江苏省苏州市人，笔名蒲韧，中国当代哲学家、历史学家。早年曾就读于北京大学哲学系。1936年在上海参加爱国救亡运动，40年代担任《读书月报》主编，解放后历任中国社会科学院院长、中国历史学会会长、孙中山研究学会会长等职。胡绳早年从事哲学的普及工作，曾发表哲学通俗读物《新哲学的人生观》等，以后一直从事哲学、历史、文化思想方面的研究。主要著作有（思想方法）《理性与自由》《怎样搞通思想方法》《二千年间》等。滔滔不绝：埋头苦干：投机取巧：劳而无功：话语像流水一样毫不间断。形容讲话很多，连续不断。专心致志，刻苦工作。指用不正当的手段谋求个人的私利。也指想不付出艰苦的劳动，而靠小聪明来取得成功。白费力气，却没有功效。解释词语课文分层第一部分（l～5段）：概述两种人的表现，阐明中心论点。1：（l～2段）：概述两种人的表现，一种是“只会空想，不会做事”，另一种是“只顾做事，不动脑筋”。2：（3～4段）：评价两种人。对“空想”的人，说他们是“空想家”；对“死做”的人，说他们是“跟牛马一样”。3：（5段）：总结上文，提出中心论点“想和做是分不开的，一定要联结起来”。第二部分（6-9节）论证怎样才能把想和做联系起来（论述想与做的辨证关系）。1：（6-7）提出并回答怎样才能把想和做联系起来。2：（8）联系学校的实际情况，论述了学生要把想和做联系起来，3：（9）再次强调中心论点。思考讨论问：本文的标题“想和做”有什么特点？标题是一个并列短语，提出了人类活动中密切相关的两个方面，启发读者去思考两者的关系。问：“只会空想，不会做事”的人有什么具体表现？他们凭空想了许多念头，滔滔不绝地说了许多空话，可是从来没认真做过一件事。“空想”和“空话’狱是他们的特点。“只顾做事，不动脑筋”的人有什么具体表现？“做他们一向做惯的或者别人要他们做的事”“做事的方法只是根据自己的习惯，或者别人的命令，或一般人的通例”，不考虑做事的方法、目的，“死做”就是他们的特点。思考讨论思考讨论问：人们对这两种人是怎样评价的？我们瞧不起“空想家”，可是往往赞美后一种人，说他们“埋头苦干”。问：作者认为这样评价正确吗？不正确。作者认为后者并不值得赞美。不值得赞美的理由是什么？作者是怎样分析的？作者先用了一个比喻，把拉磨的牛与其相比，形象地指出“死做”者和拉磨的牛一样不动脑筋，不会考虑做事的目的、过程和方法。接着作者又分析了人与牛马的区别在于“人在劳动中不断地动脑筋，想办法”，能够“一面做，一面想”所以“文化能够不断进步。”最后，用一个假设，如果“死做”人类就不会进步，“只能像几万年以前的人类一样，过着最原始最简单的生活”，进一步证明“死做”不值得赞美。思考讨论为什么说“想和做是分不开的，一定要联结起来”？因为无论做什么事情，“空想”和“死做”都不会进步。思考讨论问：文章是怎样提出中心论点的？文章针对一般人在生活中常会遇到的两个现象，概述“空想”和“死做”两种人的表现，对人们的错误认识进行评价进一步阐明了理由，最后提出了中心论点。回答问题这三篇课文中心论点的提出各有特色。《中国共产党八十年的奋斗业绩和基本经验》是在总结全文的基础上提出中心论点。《谈骨气》则是开篇点题，提出中心论点。《想和做》是先概述“空想”和“死做”两种人的表现，对这两种人进行评价后提出中心论点。谈谈《想和做》与前面学过的两篇文章中心论点的提出方式有什么不同？回答问题第6段开头一句的问句是什么？有什么作用？设问，提出问题引发读者的思考。“从实际出发”是想和做联结起来的一条路。怎样才能够接近实际？要观察，还得行动。文章怎样列举生活中学游泳的例子，证明了什么？回答问题先从正面讲，学游泳要经过“观察——试验——学会”三个阶段；再从反面假设如果只是“呆看——空想——不会”。从正反两方面列举学游泳的例子，证明既要“观察”又要“行动”才能成功，也就是说“想”和“做”要紧密联结起来。想和做要怎样紧密地联结起来？一面做，一面想。做，要靠想来指导；想，要靠做来证明。想和做之间是辩证的统一。思考讨论联系同学们的学习生活实际，有些同学学语文只读不想，学数学只记不想结果如何？毛病在哪里？结果是不理解，不会算，毛病出在“死做”。想和做脱节。有些同学能想出些省力的有效的方法来记忆原因是什么？会动脑筋，想办法，想和做紧密联接起来。回答问题问：最后一段在文中起什么作用？起总结全文的作用，强调开动脑筋的重要性，深化中心。问：课文中还有没有类似总结性的语句或段落？（1）第5段总结上文“一事不做，凭空设想”就是“空想”。“不动脑筋，埋头苦干”就是“死做”指出“空想”和“死做”危害性，提出中心论点。（2）第7段总结第6段内容，分析想和做的辩证关系，阐述二者怎样联结在一起。思考讨论为了论证严密，课文中还有一些词语或句子起了承上启下的作用，你能找出来吗？（1）第3段“我们瞧不起前一种人，说他们是‘空想家”’承前第1段，对“只会空想，不会做事”的人进行评价。（2）第4段“这种埋头做事不动脑筋的人简直是——说得不客气一点——跟牛马一样”承前第2段，对“只顾做事，不动脑筋”的人进行评价。（3）第5段的最后一句与第6段的第一句相承接。本文针对生活中普遍存在的现象提出论题，慨述了“空想”和“死做”两种现象的具体表现加以评价，提出了“想和做要紧密结合”的中心论点，接着进一步论述怎样才能把想和做紧密联结，联系学校学生的学习生活进一步论证，最后总结全文，强调开动脑筋的重要性，深化中心。文章思路缜密，举例充分，论证有力，有很强的说服力。小结延伸拓展现代原子物理学的奠基者卢瑟福对思考极为推崇。一天深夜，他偶然发现一位学生还在埋头实验，就好奇地问：“上午你在干什么？”学生回答：“在做实验。”“下午呢？”“做实验。”卢瑟福不禁皱起了眉头，继续追问：“那晚上呢？”“也在做实验。”卢瑟福大为光火，厉声斥责：“你一天到晚都在做实验，什么时间用于思考呢？”卢瑟福的学生属于本文作者说的哪一种人？作者对这种人持怎样的态度？卢瑟福为什么大为光火？请对这一事例发表一点看法。延伸拓展这一事例告诉我们：勤奋的学生却遭到斥责，看似委屈，实际上卢瑟福是在传授“想”和“做”要联结起来的真经。很多时候人们宁可让岁月淹没在仿佛很有价值的忙忙碌碌之中，却不愿意拿出一些时间进行思考，这就会使自己的思维总是徘徊在低水平的层面上，最终一无所获，这不能不说是一种悲哀。这个学生属于只做不想、埋头苦干的一类人。课文作者对其持否定态度。卢瑟福所以“大为光火”，是因为这个学生没有把思考和实验联系起来。感谢您的阅读！祝您工作顺利，万事如意！感谢您的阅读！祝您工作顺利，万事如意！