幼儿园故事教学

幼儿园故事教学故事是幼儿接触最多而又非常喜爱的一种文学形式，故事教学是幼儿园语言教学的重要组成部分。指导专家：重庆市教科院申毅培训教师：大渡口幼儿园范范一、幼儿园语言教育活动分类幼儿园语言教育活动二、故事教学的目的、特点及其意义为什么孩子对故事如此着迷？幼儿园为什么要开展故事教学?三、首先要有一个好故事（一）提出问题～你认为什么样的故事才算是好故事？（二）案例分析～《小熊醒来吧》《整条街最胖的妈妈》《巴儿兔找快乐》这个故事适合哪个年龄段的孩子？你认为它是好故事吗？为什么是好故事？经验梳理～选择好故事1、首先教师要克服盲目性、随意性，有选择好故事的意识。2、严格把控故事的来源（重庆市教委编写、发行的教材用书）（健康的科学的专业的、时代性、前瞻性）3、根据幼儿的年龄特点和理解水平选择故事小班——幼儿喜欢动物为故事角色。幼儿容易情绪化，常常把自己和故事角色混在一起，自然地把自己融进故事，所以故事内容应该与他的生活经验相匹配。幼儿还喜欢故事中有声音，所以选择故事时应该注重故事中有否动词、象声词及简单的对话。中班——幼儿在喜欢动物为故事角色的同时，他们会更多地喜欢故事中的角色行为夸张的情节。文学表现上应多一点形容词、动作词、重叠句、比喻句等。大班——幼儿已经有对人对事外显行为进行评价的初浅能力，应增添真人真事的故事，大班幼儿还喜欢情节奇特的故事。增添神话、科幻故事。文学表现上可增加反问、疑问、感叹等方面的感受。（三）解读故事现状分析～1、注重社会性教育价值，常常以说明一种道理，懂得一定的科学知识为目的，忽略文学作品的文学美感对儿童的熏陶价值。2、脱离幼儿的实际生活经验。3、忽视幼儿的年龄特点。提出问题～你认为这个故事对儿童具有的教育价值是什么？请为这个故事设计教学目标！交流分享～各组说出自己设计的目标，谈谈理由四、幼儿故事教学的基本形式故事教学基本形式听故事讲故事演故事编故事关于幼儿听故事（一）影响幼儿倾听的因素1、教师讲故事的表现力提出问题～你认为教师要怎样朗读，幼儿才喜欢听、愿意听故事？现场实作～各组练习朗读故事，并推选一位教师上前进行展示。梳理经验～让教师的讲读打动幼儿的心（1）对作品的理解直接影响教师讲故事时情感投入、重难点判断。（2）教师必备的基本功：普通话标准，口齿清晰，吐字清楚。（3）教师要不断打磨提升自己的口语表达技巧：语言要抑扬顿挫，富有音乐感，当重则重方能显山露水；语气语调要有轻有重，这样才显得生动活泼；语句流畅，快慢有别，求与情节合拍。语言要符合作品中角色的性格特征；（4）教师在讲故事时要与孩子有眼神、肢体等交流。2、幼儿听故事的时间、空间安排经验分享～一日活动中合理利用、科学安排幼儿听故事的时间。提出问题～怎样的座位安排有利于孩子更好的听故事？为什么？3、幼儿听故事的多用形式（1）教师现场讲、幼儿听现状分析～一个故事只用一个课时，幼儿难以真正理解故事角色的个性，也感受不到文学的美感。完成任务型、教师缺少自身对教材的分析和教学价值的挖掘。有的教师故事一讲就马上进行一连串的提问，幼儿对这些故事感到非常迷茫，因此降低了听故事的积极性。“十万个为什么”型教师（2）同伴讲、幼儿听（3）听故事录音经验交流～分析听录音机讲故事的利和弊，合理运用。松居直先生的话会带给你怎样的启发？松居直先生认为，爱听故事的孩子在听的过程中，不光光是听到，他还看到。“故事的情境，清晰地形成画面（形象），在他们的心里，有如观看了一部短电影。这些孩子听故事时目不转睛地盯着老师的脸和嘴角，然而他们看到的并不是老师的脸，而是心中放映的故事的电影。”也就是说，老师的有声语言在这些孩子的内心深处，已经转化成具体形象的画面，这种转化需要凭借一定的想象力和对事物的理解力。（二）维持幼儿倾听的教学策略1、边听边想，用问题引导听梳理经验～“问”的种类回忆性设问分析性设问体验性设问联系性设问创造性设问现场实作～各组展开分析，设计教学中的关键性提问交流分享～各小组提出本组的设问2、边猜边听，用悬念牵引听悬念式提问，是故事教学中的一种提问方式。（1）在讲故事前进行，它是为正式讲故事做铺垫的。（2）一般的设问是有问必答，而悬念设问却是问而不必立即作答。3、边演边听，用想象支持听教师在故事讲述中的手势演示应注意以下几点：（1）第一遍讲故事时不要运用手势（2）教师做的手势要形象地反映事物的典型特征（3）教师的手势不要成为规定的范式，应鼓励幼儿创造性地运用手势（4）教师运用手势讲述时，应以讲述为主，手势为辅4、边看边听，用形象帮助听教师可根据作品内容难易程度采用比较直观形象的幻灯片、多谋体投影，或使用挂图和教具，帮助幼儿理解故事的主要情节、人物性格和主题倾向等。5、边听边选，用任务维持听结合幼儿年龄特点，设计相应的任务，如听故事选角色图片；根据故事情节发展给图片排序等，促进孩子仔细倾听。关于幼儿讲故事（一）幼儿讲故事的意义和要求提出问题～为什么要让幼儿讲故事？讲故事，可以锻炼语言表达能力，而语言表达能力对孩子来说是非常重要的；讲故事，还可以锻炼孩子的理解力和记忆力，因为对故事的复述是建立在对原故事的理解和记忆的基础上的；讲故事，可以提高思维的条理性，让孩子的表述更符合逻辑。（二）幼儿讲故事的形式与要求1、复述故事提出问题～什么是复述？复述故事是孩子在多次听，理解故事内容、熟悉故事发展情节、角色对话之后，将故事按原文重讲一遍。复述故事的要求是什么？（1）故事内容能准确反映原故事的大意、人物关系和精彩情节。（2）表达时有讲普通话的习惯，语句通顺，句子完整，能用自己的语言复述，表达流畅，句子较多。（3）态度自然大方，有自信心，能目视听众，有一定感染力强，能吸引听众。复述故事的形式有哪些？（1）分级复述根据幼儿复述能力，采用分层级复述。例如复述对话，复述故事情节发展粗线索，复述片断，复述全文等。（2）分角色复述故事一般都有两个以上的角色组成，可让分角色复述。（3）边看边复述看什么？教师可通过图片，角色形象，肢体动作，手势等提示幼儿复述。（4）创造性复述这是一种要求更高的复述形式。所谓创造性复述，是说在故事的主要情节不变的前提下，可以突破，要求孩子或者用自己的话来说，或者变换情节结构，或者增删细节，或者改变角色等。2、讲述故事什么是讲述？讲述就是将自己听到的事情进行重新组织、调整，然后用个性化的语言将看到的或听到的讲述出来，引起听者共鸣的一种语言思维训练方式。幼儿讲故事成人可给予怎样的帮助？（1）要让幼儿对所讲的故事感兴趣（选材）（2）要对故事进行分析（重在理解）（3）通过多种语言游戏丰富幼儿词汇（积累和运用）（4）在问题面前，鼓励幼儿充分讨论，大胆想象。（扩展思维）（5）学会倾听同伴，欣赏同伴（社会性发展）3、赏析幼儿讲故事案例《笨笨猪》关于幼儿创编故事创编故事是一种难度更大的说话训练，创编故事是指在老师的指导下，让幼儿根据已有的知识经验对原来的故事情节中没有提到的或感到欠缺部分进行改编或续编，为幼儿提供一个扩展或延伸内容的机会。引导孩子想象、预测故事的发生、发展、结果等，而且还要运用自己丰富的语言进行描述。故事创编活动的类型适合年龄段仿编——改编对话，换词仿编小班续编——续编故事结尾，改编故事结尾中班改编——仿编故事，改编故事发展情节中大班扩编——编故事开始部分，创编整个故事等大班、学前班糖果雨有一次，有块糖果云飘过来，在城里下了一场糖果雨。绿的、紫的、蓝的、玫瑰色的、什么颜色的都有。一个小孩捡了一颗绿的放在嘴里尝了一下，很快就知道这是薄荷味的；另一个孩子尝了一块玫瑰色的，那是草莓味的。“快来呀！都是糖果，都是糖果！”所有的人都到马路上来，都想把自己的口袋塞得满满的。糖果雨密密麻麻地落下来，大家捡都来不及捡。雨下了一会儿就停了。但是，糖果已经像地毯一样，铺满了马路，在脚下“咯吱咯吱”响。孩子们一个个把自己的书包装得鼓鼓的。老太太们也摘下漂亮的头巾，把糖果裹在里面。直到现在，还有许多人等着从天上落下糖果雨呢！但是那块云再也没有从城市上空飘过，糖果雨也再没有下过了。（一）提出问题～创编故事的基础是什么？1、帮助幼儿理解故事作品的构成四要素。2、丰富幼儿的知识与经验。3、丰富幼儿的词汇，提高语言表达能力。（二）提出问题～如何指导幼儿创编故事？想像讨论+共同创编(师生)+创编绘画(师生)+讲述分享。（三）提出问题～创编故事有哪些形式？1、拟出二三个关键性的词语主题词作为故事主体内容。2、拟出充满情趣，新奇活泼，有较强的诱惑力题目。3．用一两句话给故事开个头，孩子根据这个开头编出故事。帮忙读信熊奶奶收到一封信，是它的孙子小熊寄来的。熊奶奶年纪大了，请小老鼠来帮助读信。小老鼠拿起信一看，里面是一幅画，画着熊奶奶和小熊，还有一罐蜂蜜。小老鼠大声地读起来：“喂！奶奶，给我一罐蜂蜜……”熊奶奶一听，皱起眉毛生气了：“这孩子，真不会说话！”小老鼠看奶奶生气了，吓得没有读完，就放下信溜走了。熊奶奶捡起信，又去请小松鼠来读信。小松鼠拿着那幅画读起来：“亲爱的奶奶，你好！我非常想念你。我每次来，你都会给我吃蜂蜜，太好吃了。过几天，我会来看你，也要送你一罐蜂蜜，你一定会说太好吃了！每天都在想你的孙子小熊。”小松鼠还没读完信，熊奶奶就笑起来了：“我的孙子真好！真会说话！”小松鼠看见熊奶奶的眉毛在笑，眼睛在笑，鼻子也在笑，脸上都在笑。关于幼儿表演故事教学活动中的故事表演，目的是帮助幼儿更好地理解作品内容和人物形象。（一）提出问题～故事表演的不同形式1、手偶表演2、盒子剧表演3、桌面教具表演4、木偶剧表演5、完整的故事情景表演（二）组织引导幼儿进行故事表演时应注意哪些问题？1、教玩具的准备：简单易操作，形象鲜明；2、结合故事内容，确定表演类型。3、根据幼儿掌握故事情况和年龄特点，科学安排故事表演的内容和时机。（表演什么内容？谁来表演？采用什么方式表演？）以文激情点亮童心谢谢大家！