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主讲唐志红第一章认识高等教育心理学第一节高等教育心理学研究的对象及内容一、高等教育心理学的界说1、教育心理学（狭义）是研究学校情境中的各种心理与行为的科学。2、高等教育心理学是研究在高等院校情境中的各种心理与行为问题的学科。A、大学生B、大学教师C、师生交往系统和教育教学环境及其它相关心理问题二、高等教育心理学的学科性质（一）高等教育心理学是学校教育心理学的分支学科；（二）高等教育心理学的特色是“高”与“专”；高：高等、高级专：大学教学的专业化和专门化（三）高等教育心理学研究的对象是处于青年中期的大学生；（四）高等教育心理学要为实现高校的三大社会职能提供心理学依据。高校的三大职能：教学、科研、服务社会三、高等教育心理学的主要内容（一）高等教育心理学的科学学问题；学科性质、内容体系、研究原则、方法、学生身心发展的一般特征等。（二）高等学校学习心理研究；学习本质、知识技能学习、学习迁移、学习动机等。（三）高校德育、自我意识及群体心理的研究；（四）高校教师心理与教学心理研究。四、高等教育与高等教育心理学（一）高等教育心理学是研究高等教育情境中，学生的学与教师的教的基本心理规律的科学。（二）高等教育心理学的意义：1、有助于提高高校师资水平；2、有利于提高教育教学质量；3、有助于进行教育教学改革。第二节高等教育心理学的发展历程追溯一、教育心理学思想的追溯：（一）中国古代的教育心理学思想；人性论（二）西方教育心理学思想1、亚里士多德：《论灵魂》为德育、智育和体育的和谐提供了哲学和心理学依据。2、夸美纽斯：《大教学论》提出许多教育与心理相结合的原理和原则。3、裴斯洛齐：在《论教学方法》中首次提出了使“教育心理性化”的设想。4、赫尔巴特：将“教育心理学化”的设想和主张付诸实施，提出教育过程的四阶段论：明了（讲授新知识）、联想（新旧知识建立联系）、系统（作出概括和结论）、方法(应用）。后由其学生定型为广为流传的五段教学法（准备、提示、联想、系统、方法）二、科学教育心理学的发展（一）科学教育心理学的诞生：1、促使教育心理学独立的直接力量是实验心理学的兴起。2、诞生标志：1913年，桑代克出版了三卷本《教育心理学》。（二）科学教育心理学的发展1、科学教育心理学在美国的发展（1）联结派：学习的实质是刺激与反应的联结。注重外部现象与条件而忽视内部过程与条件。（2）认知派：认为学习不是由于试误及强化而形成的联结，而是通过有目的的对情境的整体理解而产生的“顿悟”。注重学习的内部过程与条件。（3）联结—认知派：承认联结是心理现象发生机制，但联结存在一个“有机体的内部状态”的中介环节。（4）人本主义：尊重人的价值、人的潜能与人的差异；强调教育的目标是促进学生的发展，使学生能适应变化，成为知道如何学习的“自由人”；强调以学习者中心的学习观；提出“非指导性”教学的理论与策略。（5）信息加工心理学：将人的认知过程或学习过程看做信息加工的过程，即看成是信息的获得、传递、变换、储存和提取运用的过程。2、科学教育心理学在前苏联的发展（1）乌申斯基：“俄罗斯教育心理学的奠基人”，指出生理学、心理学和逻辑学是教育的“三个主要基础”，而心理学“当然站在一切科学的首位”。（2）卡普杰列夫：于1877年撰写了世界上第一本教育心理学。（3）拉祖尔斯基：被誉为“俄罗斯心理学的伟大代表”，主张心理学应当进行客观研究，制定出能在自然状态下研究的“临床观察法”和“自然实验法”。（4）维果斯基：主张教育心理学独立，提出用“文化历史发展论”去研究儿童的发展过程。3、科学教育心理学在中国的发展主要是传播西方教育心理学思想。1924年廖世承编著的《教育心理学》是我国最早的教育心理学教科书。第三节高等教育心理学研究的原则与方法一、高等教育心理学研究的方法原则：（一）客观性原则；（二）发展性原则；（三）系统性原则；（四）理论联系实际的原则；（五）教育性原则——更有效地提高教育教学质量二、高等教育心理学研究的方法（一）观察法：在自然的条件下有目的有计划地对被试的言语和行为进行观察记录，以判断其心理特点的方法。（是教育心理学研究的最基本、最普遍的方法）（二）实验法：在控制条件下对某种心理现象进行观察的研究方法。分为实验室实验法和自然实验法。其特点是控制，即操纵自变量，控制无关变量，观测因变量。（三）调查法：通过收集被试的各种有关资料进行分析、比较，以了解学生心理活动的方法。如访谈、调查有关材料、问卷法等。（四）个案法：收集特定个人的各种有关资料并在此基础上得出结论的方法。（五）测量法：用预先经过标准化的问题来测验某种心理品质的方法。练习一、名词解释高等教育心理学二、选择题1、高等教育心理学研究的对象是（）。A、大学生B、高校教师C、高校的教育教学方法D、高校的教育教学规律2、科学教育心理学之父是（）。A、亚里士多德B、夸美纽斯C、桑代克D、赫尔巴特3、亚里士多德的（）为德育、智育和体育的和谐提供了哲学和心理学依据。A、《论灵魂》B、《大教学论》C、《论教学方法》D、《教育心理学》4、瑞士教育学家（）在《论教学方法》一书中首次提出了使“教育心理学化”的设想。A、亚里士多德B、夸美纽斯C、桑代克D、赫尔巴特E、裴斯洛齐5、是（）提出了著名的教育过程四阶段论和五步教学法。A、亚里士多德B、夸美纽斯C、桑代克D、赫尔巴特E、裴斯洛齐6、（）认为学习的实质是联结。（）认为学习不是由于试误及强化而形成的联结，而是通过有目的的对情境的整体理解而产生的“顿悟”。（）强调教育的目标是促进学生的发展，使学生能适应变化，成为知道如何学习的“自由人”。（）将人的认知过程或学习过程看做信息加工的过程，即看成是信息的获得、传递、变换、储存和提取运用的过程。A、现代信息加工理论B、人本主义理论C、认知派D、联结派7、“俄罗斯教育心理学的奠基人”是（），（）于1877年撰写了世界上第一本教育心理学。（）被誉为“俄罗斯心理学的伟大代表”，（）是前苏联“文化历史学派”的开山祖。A、乌申斯基B、卡普杰列夫C、拉祖尔斯基D、维果斯基8、高等教育心理学研究的最基本、最普遍的方法是（）。A、观察法B、实验法C、调查法D、个案法E、测量法三、填空题1、高校具有（）、（）和（）的三大职能。2、教育心理学作为一门现代科学的诞生标志是美国心理学家（）于1913年出版的三卷本（）。3、赫尔巴特认为教育过程要经历（）、（）、（）和（）这四个阶段。后来他的门徒将之发展为五阶段教学法，即：（）、（）、（）、（）和（）。4、俄国教育家乌申斯基指出（）、（）和（）是教育的“三个主要基础”，而（）“当然站在一切科学的首位”。5、我国最早而影响较大的一部教育心理学教科书是心理学家（）编著的《教育心理学》。6、高等教育心理学研究的总原则是辩证唯物主义和历史唯物主义，具体有（）、（）、（）、（）和（）。第二章高校学生身心发展的一般特征第一节人类心理与行为的基本内容与特征一、人类心理界说：心理是脑的机能，脑是心理的器官，心理是大脑对客观现实的主观反映。二、人类心理现象的主要内容认知过程（感觉是人认识活动的起点）（一）心理过程:情绪过程（体验是其的基本特征）意志过程心理动力系统（个性倾向性）（二）个性：心理特征：能力、气质、性格（三）心理状态：心理活动在一段时间内相对稳定的持续状态。如忧郁、孤寂的心境；犹豫不定的抉择；睡眠、催眠与觉醒状态；注意集中与分散状态。心理过程是流动的，动态的、变动不居的；心理特征是相对稳定的、人各不同的；心理状态的稳定性居于其间第二节高校学生身心发展的基本特点与教育一、高校学生生理发展的基本特点大学生外于人体生长发育的“第二生长高峰期”后期，身体各器官的功能趋于完善和成熟，生理发育已全面接近或达到成年人的水平。1、身体形态：由生长发育期进入生长稳定期，各项生长指标增长缓慢。2、身体机能：内脏器官与机能趋于成熟，神经系统的生理发育也已经接近成人水平，运动系统仍处于生长发育之中。3、性成熟：大学生内分泌腺的发育已达到稳定和成熟，生殖系统也逐渐发育成熟并具备了生殖能力。二、高校学生心理发展的基本特点（一）大学生的心智日趋成熟，各种心理素质不断提高，具体表现在：大学生的注意力已基本上达到成人水平，整个记忆达到逻辑记忆发展的顶峰，抽象思维能力得到高度发展；大学生的情感内容越来越丰富，并且不断社会化，情感与理智之间的关系开始趋于平衡，但还不够稳定和成熟，情感与理智之间摇摆不定是大学生情感发展的最基本特征；大学生的自我意识表现出高度的独立自主性；大学生社会化水平明显也提高。（二）不同阶段大学生的心理特点：1、入学适应（一个学期左右）2、稳定发展阶段3、准备就业阶段练习一、名词解释1、心理2、个性3、心理状态4、行为二、选择题1、心理的源泉和内容是（），心理的器官是（）A、客观现实B、人脑2、人的认知活动的起点是（）。A、情感B、意志C、感觉D、知觉3、大学生情感发展的最基本的特征是（）。A、情感内容越来越丰富B、情感持续时间更长C、情感与理智之间开始趋于平衡D、情感与理智之间的摇摆不定三、填空题1、人类心理现象的主要内容分为（）、（）和（）。2、心理过程可以分为（）、（）和（）。3、心理特征主要包括（）、（）和（）。第三章高校学生的学习心理概述第一节学习及其类一、学习的界说：（一）广义的学习是有机体由后天获得经验而引起的比较持久的行为或行为倾向的变化。注意：1.学习总是意味着个体身上发生的某种变化；2.这种变化要维持一个相对持久的时间；3.这种变化不是由先天倾向、成熟等因素带来的。经验是学习的必要条件。（二）狭义的学习专指学生的学习。是人类学习中的一种特殊形式，是在老师的指导下，有目的、有计划、有组织、有系统地掌握前人的知识、技能，发展智力和能力，培养个性和思想品德的过程。学生学习的两个特点：1、学习间接经验为主2、在教师的指导下有目的、有计划地进行二、学习的分类（一）学习的层次1、加涅的学习层次分类（由简到繁，前者是后者的基础，后者是前者的继续和提高）（1）信号学习（经典条件反射）（2）刺激—反应学习（操作性条件反射）（3）连锁学习（4）言语联结学习（5）辨别学习（6）概念学习（7）规则学习（原理学习）（8）解决问题学习（知识技能的应用）2、霍兹兰对学习层次的分类（依据学习进化的水平）：（1）反应性学习（习惯化与敏感化）（2）联结性学习（条件反射学习）（3）综合性学习（把感觉综合为知觉）（4）象征性学习（思维水平的学习，人类特有，包括符号学习、语义学习与逻辑学习）（二）学习的类型1、依据学习目标进行分类：（1）布卢姆从教育目标对学习的分类：认知领域的学习、情感领域的学习、技能领域的学习。（2）认知领域的学习分类：知识、领会、运用、分析、综合、评价2、依据学习结果进行的分类加涅的学习结果分类：（1）智力技能（2）认知策略（3）言语信息（4）动作技能（5）态度。3、依据学习内容的分类我国心理学家冯忠良：（1）知识的学习（2）技能的学习（3）行为规范的学习第二节学习的主要理论一、联结型学习理论主要观点：1.认为学习的实质在于形成S-R联结（形成反应、习惯）；2.刺激与反应之间的关系是直接的，不存在观念、意识的中介；3.重视对学习的外部条件与过程的研究，忽视内部过程与条件。（一）桑代克的学习理论桑代克是联结型学习理论的创始人。认为实现联结的学习过程应当遵循三条基本的学习规律：1、准备律：当学习者有了学习的心向（需要、兴趣）时，学习就会产生满意感，否则就会烦恼。2、练习律：形成联结后若得到练习，联结就会得到加强，否则就会减弱。3、效果律：建立的联结并发或伴随满意的情况时，联结的力量就会加强。（如奖赏的作用）（二）斯金纳的学习理论斯金纳是操作性条件反射的首创者，提出操作性条件反射说：1、有机体的行为可分为应答行为和操作行为：应答行为是由特定刺激引起的，是不随意的反射性反应，又叫引发反应；（狗流口水）操作行为是有机体自发作出的随意反应，又叫自发反应。在日常生活中，人的行为大