新课程理念下小学语文教学设计的新理念及其新策略

新课程理念下小学语文教学设计的新理念及其新策略[摘要]新课程背景下的小学语文课堂教学设计，要树立“一本”（以学生为本）、“二让”（让语文走向生活，让生活走进语文）、“三维”（从知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三个维度出发）的基本理念；按照文本解读（前提）、目标设定（方向）、资源准备（基础）、教学流程（关键）、教学反思（延伸）等基本程序和策略方法进行。[关键词]新课程；教学设计；新理念；新策略。任何一种新观念的确立，都是对旧观念、旧模式的变革。当我们把视角投向新一轮课改的时候，应该用课改的新理念来透视教师备课的真正意义、诠释教学设计的本质内涵。在新的课程背景下，我们必须冲破传统备课的种种清规戒律，以崭新的教学设计代替传统的教案。可以说，以新课程理念为指导所进行的教学设计，是对整个教与学过程的一种规划或实施步骤的一种预设，是展示教师个性化创造过程的真实记录，是教师教学行为和学生学习方式的“点子库”；一篇好的教学设计恰似一幅蕴涵师生人文素养、观念想法、情感态度及价值观的立体风景图。那么，怎样才能使教学设计具有上述特征和功能呢？我想最关键的就是要树立新的理念、创新设计策略。一、教学设计的新理念根据新的培养目标、新课改精神、新教材特征和教育对象的认知特点，教学设计应以下面的新理念作指导：（一）一本——就是以人为本，体现“三个一切”。这里所说的“一本`”，就是指新课程理念下的教学设计，要从过去的以教材为中心、以如何教为重点，转到现在的以学生为中心、以如何促进学生有效学习从而获得发展为重点，真正体现“以学生为本、以学生的发展为本”和“一切为了学生、为了一切学生、为了学生的一切”的现代教学理念。具体地讲，以人为本的教学设计，就是要在了解学生的学习意向、体察学生的学习情感、诊断学生的学习障碍的基础上，设计出真正关注学生、促进学生充分发展的教学策略。同时，又要跳出“教教材”的圈子，引导学生体验和领悟教材的精华，并对学科教材知识进行教学重组和再创造，让教材成为学生积极发展的广阔的策源地，通过激活教材，使教学达到一种新的境界。1、为什么说教学设计要努力体现“以人为本”呢？首先，“以人为本”已成为当今教育的主题。大家知道，中国当代教育理念的发展走过的是一条曲折之路。从浓厚的政治色彩到极端的功利色彩，再到如今树立“以人为本”的教育理念，其发展极为艰难。值得庆幸的是，如今的教育终于开始真正触及教育的本质了。可以说，呼唤人性的回归，关注人文精神的培养，注重人格的完善发展，教育学生热爱生命，指导学生光大生命，发挥学生潜在优势，提高学生生命质量，已经成为当今教育的主题。在这种大背景下的教学设计（教育教学是直接作用于人的活动），毫无疑问应该坚持“以人为本”的基本理念。其次，“以人为本”是“新课标”确立的新理念。《义务教育语文课程标准》在“课程的基本理念”中指出：“学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的方式。”还指出：“学生是语文学习的主人。语文学习应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。”2、教学设计怎样才能体现“以人为本”呢？【案例1】下面是一位教师教学北师大版小学语文课标教材一（下）《春天的手》一课“引导学生自主探究识字”环节所设计的导学步骤：第一步：师——在我们这首儿歌里住着许多生字宝宝，大家一起到课文中去跟他们打个招呼好吗？生——学生边读课文，边用自己喜欢的符号给文中的生字作记号。第二步：师——这些生字宝宝，要靠小朋友们自己想办法去认识。下面学习伙伴一起做两件事：读准字音、记住字形。生——四人小组开始合作识字。第三步：指名汇报，共同评议；然后齐读生字，玩“摘星星”游戏。简析：整个教学过程都是从学生这一学习的主体出发，引领学生自主、合作、探究性识字，充分地体现了“以学生为本、以学生的发展为本”的现代教学设计理念。（二）二让——让语文走向生活，让生活走进语文。1、为什么要加强语文与生活的联系？首先，加强语文与生活的联系，是“新课标”提出的新理念和新要求。《义务教育语文课程标准》在“课程的基本理念”中指出：“语文是母语教育课，学习资源和实践机会无处不在，无时不有，因而应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文规律。”在“教学建议”中要求：“语文教学要沟通课堂内外，充分利用学校、家庭和社区等教育资源，开展综合性学习活动，拓宽学生的学习空间，增加学生语文实践的机会。”其次，加强语文与生活的联系，是由语文学科的特点和语文教学的规律所决定的。我们经常说，语文的外延与生活的外延相等，大语文呼唤大课堂（社会）和大教材（生活）。生活对语文犹如空气和阳光，是须臾不可或缺的。学习语文，陶冶情操，形成健康的道德观念，乃至社会和社会生活观的养成，均须贴近生活、参与生活、和生活携手共进，才能使语文课堂引进活水，将教学和学生的生活环境、成长的需求融为一体。2、如何才能加强语文与生活的联系？首先，要让语文走向生活。其基本策略是以引导学生解决实际问题为导向，以培养他们的语文实践能力为重点，以“尝试——发现”为基础方法，组织指导学生在问题解决的活动中学语文、用语文。如引导学生利用书信解决生活中的具体问题（用书信与他人沟通，解决矛盾，增进友谊），指导学生撰写调查报告解决自己关注的问题（吸烟的危害、合理膳食、参与自己喜欢的课外学习活动等）。其次，要让生活走进语文。其基本策略是引领学生融入现实社会，投身于大自然，以充实他们的生活；组织学生参观访问、开展调查研究、多做实践活动，以引进社会上丰富的语文教育资源；指导学生适度、科学地接触广播、电视、报刊、网络等媒体，使“语文生活化，生活语文化。”【案例2】一位教师设计北师大版小学语文课标教材一（下）《春天的手》一文时，在课尾安排了这样一个环节：这节课我们认识了这么多的字，而且把春天带进了我们的教室。瞧！这就是春姑娘给大家留下的作业，请小朋友们选择一条自己喜欢的作业，在课外抽空时间完成（课件出示作业）：⑴搜集并且背一背有关春天的诗句；⑵唱一唱赞美春天的歌；⑶画一画你看到的春天。简析：这一设计充分地体现了语文学习的自主性、开放性、选择性、生活性和多样性。（三）三维——知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观。1、教学设计为什么要从“三维目标”出发？首先，从“三维目标”出发，是“新课标”的要求。《义务教育语文课程标准》在“课程标准的设计思路”中指出：“课程目标根据知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三个维度设计。三个方面的相互渗透，融为一体，注重语文素养的整体提高。各个学段相互联系，螺旋上升，最终全面达成总目标。”在“教学建议”中指出：“努力改进课堂教学，整体考虑知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的综合。”其次，从“三维目标”出发，是“主题单元”编写特征的要求。大家知道，北师大版语文课标教材从第一册开始，就是按主题单元结构模式编写的。这种主题单元，不是思想主题单元，不是知识主题单元，也不是文体写作能力主题单元，它是以文化性或者说以人性为线索（或者说是以一个核心词语组建的文化单元），兼顾识字、阅读、习作、口语、综合性学习，以及促进思维发展、创新能力和学会学习的主题单元。按主题单元结构模式设计的目的，就是为了改变教材过分追求知识点和能力训练点的序列化、精确化，以及听说读写的机械割裂现象，加强语文学习态度、情感和价值观以及能力、策略等各方面的整合，在整体推进中，全面提高学生的语文素养。2、教学设计怎样才能从“三维目标”出发？【案例3】怎样进行主题单元设计、充分体现“三维目标”？这里还是以北师大版小学语文课标教材一（下）第一单元《元宵节》为例：这个主题单元是本册教材一开始的单元，春节刚过开学不久（或开学之前）就是元宵节。这个单元安排了两篇主题课文（一首儿童诗《元宵节》，一首儿歌《看花灯》），在“语文天地“中安排了“猜谜语”、“编灯谜”、“学春联”和“查找世界上还有什么地方过元宵节”等活动。为什么设计“元宵节”主题？为什么做这样的设计？钟敬文先生曾说过，中国的传统节日集中的体现着中国传统文化，元宵节十分典型。吃元宵、看花灯、猜灯谜、写春联，集中体现了中国人民对团圆、欢乐、智慧的追求，大人乐意过节，孩子更喜欢过节。设计这样一个主题单元，显然不是思想教育单元，而是一种文化熏陶单元，使中国“尚圆”的审美追求，在孩子心灵中扎下根，使这些孩子将来不管从事什么职业，在那落脚生根，哪怕是在海外，都有深深的中国根。同时在这个单元里又学习到了孩子平常经常接触到的事物的词语，培养了孩子的想象力和创新意识。这个单元在“金钥匙”栏目中还设计了引导孩子学会学习的内容。也就是说，在一个主题单元的设计中，力图体现语文教育的多功能性，包括着文化奠基、工具奠基、思维发展创新能力奠基和学会学习意识的奠基，体现了语文教育的综合性。根据上述的主题单元的内涵和特点，我们在进行教学设计时，要树立单元整体备课的意识，既要注意设计教学的“硬任务”（如识字、阅读、口语交际、习作、综合性学习等）如何在课堂教学中实现，也要备“软任务”（如某种文化意识、道德思想的熏陶、想象力思维发展的培养、学会学习的引导等）如何在教学中体现，做到真正吃透教材、融汇贯通、全面把握、整体设计、分节实施。二、教学设计的新策略（一）文本解读——教学设计的前提。著名特级教师于永正曾说过这样一句话：“课前，老师得先和文本对话，即钻研好教材。只有把教材把握好了，才能和学生交流。我备课没有什么诀窍，就是那么翻来覆去地诵读、默想，当读出自己的理解、情感，读出文章的妙处，读出自己的惊喜时，我便敢走进课堂。”我们的备课为什么千篇一律？我们的课堂为什么缺乏创新？一个很重要的原因就是首先去看教案、单纯依赖教参，毫无教师本人对文本的解读、对教学的构想。有不少教师已成为教参（备课手册）“虔诚的崇拜者”、“忠实的执行者”，他们单纯依据教参确立教学目标，定位重点难点，构思教学方法，设计教学流程，不敢越雷池一步，把教参内容绝对化。实际上，教参仅仅是素材、例子、资料库，而不是放之四海而皆准（不论何时、何地、何学生群体都适应）的备课法宝。所以，要从教师本人解读文本入手，才能解决单纯依赖教参问题，才能真正实现教学设计的个性化、多样化、创新化。（二）目标设定——教学设计的方向。前面我们已经分析了，课程目标是根据知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三个维度设计的。因此，教学目标的设定也要从“三个维度”出发，注重体现综合性和全面性。【案例4】下面是给北师大版小学语文课标教材一（下）主题单元（2）中《小山村》一课设计的“教学目标：”知识技能目标：认识14个生字，会写其中的7个，能正确流利、有感情地朗读课文；过程方法目标：初步学会有条理地观察事物、介绍事物；情感态度价值观目标：感受小山村的美丽，培养积极健康的审美情趣，对学生进行热爱家乡、建设家乡的`思想教育。（三）资源准备——教学设计的基础。《义务教育语文课程标准》指出：“各地区都蕴藏着自然、社会、人文等多种语文课程资源。要有强烈的资源意识，去努力开发，积极利用。”教材一直是我国学校教育的主要课程资源，以至于人们常常误以为教材就是唯一的课程资源。其实，课程资源的内涵极其丰富，它是指课程设计、编制、实施和评价等整个课程发展中可资利用的一切人力、物力以及自然资源的总和。据研究，课程资源大致可以分为素材性资源和条件性资源两大类。前者包括知识、技能、经验、活动方式与方法、情感态度和价值观以及培养目标等方面的因素，后者包括直接决定课程实施范围和水平的人力、物力和财力，时间、场地、媒介、设备、设施和环境，以及对于课程的认识状态等因素。语文课程资源的开发、利用和准备，主要是以下五个方面的工作：⑴开发并利用好语文教材，发挥教材的多种功能。⑵倡导生动活泼的自主学习方式，改变单一的以讲授文本为主的教学模式，把丰富多彩的课程资源引进课堂。如自主学习方面，可以引