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《3-6岁儿童学习与发展指南》解读核心提示3、4岁不吃陌生人给的东西，不跟陌生人走；4、5岁能体会父母养育自己所付出的辛劳，知道自己的家庭地址，说出当地代表性的物产和景观；5、6岁能经常动手动脑寻找问题的答案，能通过实物操作或其他方法进行10以内的加减运算……前不久，教育部正式发布了《3~6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》），给学前孩子在健康、语言、社会、科学、艺术五个领域的成长设定了一个“阶梯”状的标准，并给出了很多指导性的教育建议。这部《指南》是在什么样的背景下出台的？它有着怎样的亮点与特点？海峡都市报教育周刊特邀我省唯一一位参与《指南》审议的专家——教育部学前教育指导委员会委员、福建幼儿高等师范专科学校副校长郑健成教授，为读者详解热点问题。一、彰显“育人为本”的理念从本源上看，教育是一种基于人、通过人而又为了人的活动。教育的基本宗旨是树人育人，它以促进每一个儿童的健康成长和终身幸福为本。《指南》是以“为幼儿后继学习和终身发展奠定良好素质基础为目标，以促进幼儿体、智、德、美各方面的协调发展为核心……让幼儿度过快乐而有意义的童年”，表达的就是“育人为本”的价值诉求。针对当前学前教育普遍存在的困惑和误区，朱静怡老师从五个领域描述了幼儿学习与发展的基本规律和特点，解读了《指南》的具体教育理念，还指明了科学育人的实施路径。二、高扬“尊重儿童”的旗帜《指南》从健康、语言、社会、科学、艺术五个领域较为细致地描述了幼儿的学习与发展，并提出了具有极强实操性的教育建议。针对每个领域不同的侧重点，朱静怡老师向在座的每一位老师着重强调了“关注幼儿学习与发展的整体性”、“尊重幼儿发展的个体差异”、“理解幼儿的学习方式和特点”、“重视幼儿的学习品质”等基本原则。这些原则都是“尊重儿童”个体价值的理性表达。三、增强“家园共育”的合力家长普遍存在着“望子成龙”、“望女成凤”的心态，这种高期待的美好愿望与科学理性之间存在着较大的落差。朱静怡老师根据《指南》要求，科学地回答了3—6岁儿童“应该知道什么、能做什么”，“应该学习什么(学习内容)、怎样学习(学习方式)”，以及教师与家长“应该提供怎样的帮助与指导”等有关幼儿学习与发展的基础性与根本性问题。这次活动通过专家的解读及与专家零距离的互动，不仅让教师们知道儿童的发展不仅具有个体差异性，也具有不同步性。而且，每个儿童都有不同的成长速度，发展得早或发展得快，并不一定就意味着发展得好。活动还提高了教师与家长科学施教的意识与能力，对幼儿的学习与发展达成了基本共识，从而保持步调一致，扎扎实实地沿着《指南》指引的方向挺进，为孩子一生的发展打好基础。解读一《指南》并不是统一“标尺”4岁孩子的母亲李女士，从网上看到了教育部出台的这部《指南》，也非常认真地看了全文。看完之后，她告诉记者，孩子在多数的教育目标里基本能达标，但因为孩子是早产儿，体质不是特别好，在运动能力上要稍弱一点，比如能单脚连续向前跳5米左右、能双手抓杠悬空吊起15秒左右等目标，她的孩子恐怕都无法做到。孩子读大班的家长郑女士则认为，孩子在情绪控制上可能比较难做到《指南》里说的目标。[解读]：“《指南》并不是一个统一的‘标尺’。”郑健成说，这次文件名之所用“发展指南”，而不是用“发展标准”，就是考虑到公众的心理，避免公众把它理解成为标尺。《指南》设定了3~6岁儿童身心具有普遍性的全面和谐发展的目标，供幼儿园教师和家长作为参照，但不是评判幼儿发展的“标尺”，成人不应该用一把“尺子”来衡量所有幼儿，也不可用一把“尺子”评判教育是否合格。郑健成认为，目标是具有普遍性的，至于难易，也是相对的，对于不同环境下的幼儿是有所不同的。如农村幼儿和城市幼儿，相对而言，他们在动作发展和语言发展上各有优势，幼儿园教育和家庭教育应该以《指南》为导向，加强城市幼儿的体育教育和农村幼儿的语言教育，促进幼儿全面和谐发展。解读二部分教育目标是否定得过高？在健康领域“具有良好的生活与卫生习惯”的目标里，要求3~4岁的孩子连续看电视时间不超过15分钟，4~5岁不超过20分钟，5~6岁不超过30分钟。“孩子肯定做不到。”对于这一目标，家长张女士说，她的儿子平时非常爱看电视，如果妈妈不在家监督，孩子会一直看；当大人提出不能继续看电视时，孩子会通过各种耍赖手段逼大人就范。此外，还有健康领域的“3~4岁不吃陌生人给的东西，不跟陌生人走；4~5岁在公共场合不远离成人的视线活动；5~6岁未经大人允许不给陌生人开门”；社会领域的“3~4岁的孩子能说出自己所住的街道、小区名称；4~5岁要能说出自己家所在地的省、市、县（区）名称和当地有代表性的物产和景观；5~6岁知道自己的民族，知道国家一些大事”，许多家长对照自己的孩子，感觉无法做到。[解读]：郑健成认为，家长感觉孩子无法做到，其实是因为平时家长的教育方式还没有跟上。她说，《指南》很强调良好的生活与卫生习惯的培养。一是从小生活、作息要有规律，逐步养成良好的习惯。二是要培养幼儿自我保护意识和自我控制能力。拿看电视来说，家长要让幼儿明白连续看电视时间太长，对眼睛有损伤；如果按要求做，以后还有机会看。如果纠偏有困难，可以采用转移兴趣、做到就给予奖励等办法，让孩子明白耍赖是没有用的。家里其他成人对幼儿的要求一定要统一。对于自我保护能力和归属感的教育目标，郑健成认为教育的生活化、活动性、具体形象是学前教育的突出特点，家长与幼儿园协作、共育，可以结合幼儿的生活进行渗透教育，是可以实现发展目标的。解读三幼儿园“小学化”倾向有啥副作用？在科学领域，针对数学认知，《指南》要求5~6岁的孩子只需要掌握10以内的加减运算。教育部官员表示，要反对提前学习小学教育内容。不过，记者在福州一些幼儿园发现，有的幼儿园学习内容远远超过这个标准，尤其是民办幼儿园比较常见。福州一家民办幼儿园负责人告诉记者，他的幼儿园会借用教具，让孩子掌握9999以内的加减运算。[解读]：郑健成表示，幼儿园小学化现象现在在很多幼儿园的确比较严重，这主要是家长望子成长心切造成的后果，再加上有的幼儿园也缺乏对儿童发展规律的认识，让学龄前的孩子接受了过度或是超前的教育。“10以内的加减运算，看起来似乎要求很低，对孩子来说是在一个理解范围内的。”郑健成说，举个例子说，如果让孩子从一堆玩具中找出一块红色的正方形的积木，我们大人似乎非常容易，但对孩子来说，他就要经历一长串的思维操作过程，数学认知是一种比较抽象的思维，幼儿园要通过各种游戏和操作活动，使孩子把10以内的数的概念内化，在此基础上学习加减，而不是靠记住“几加几等于多少”的运算结果。郑健成说，幼儿园的小学化教育危害非常严重，直接导致孩子对学习失去兴趣，不仅不利于小学阶段的学习，而且学前教育阶段应该学习和培养的方面会被弱化，全面和谐发展直接受到影响。因此教育部在《指南》中特别强调要反对小学化的学前教育。声音与观点“教育建议”操作性非常强我觉得《指南》体现了尊重生命、包容孩子的核心思想，体现了面向孩子未来发展和终生品质的特点。“教育建议”部分操作性特别强，也是这部《指南》的一大亮点。比如在艺术领域的教育建议，甚至指出了我们不适宜做的行为，这在以往的一些纲要或指南中比较少见。同时，我非常赞同《指南》所体现的反对小学化这一思想。幼儿阶段，孩子会计算不代表他具备了数学思维，有的幼儿园会为了迎合家长的需求，教给孩子一些小学化内容，实际上这种拔苗助长的方式很不好。肯定了家教的重要性《指南》的一个亮点是，明确提出这是指导幼儿园和家庭实施科学的保育和教育。这里肯定了幼儿教育不仅仅是老师的工作，只有在家庭环境和幼儿园环境的共同作用下，才能对幼儿起到有效的教育效果。很多家长借口“忙”，把教育孩子的任务扔给幼儿园、兴趣班，这是不对的。《指南》对3~6岁分别列出了标准身高和体重。我让我们医护室统计一下我们幼儿园的身高体重数据，发现孩子们的身高都是达标的，没有一个出现不达标现象；而体重则每班会有个别学生属于体重超标。