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游戏：幼儿教育的一种专业知识第二十一条幼儿园教育工作的原则（之一）是：以游戏为基本活动，寓教育于各项活动之中。第二十五条游戏是对幼儿进行全面发展教育是重要形式。应根据幼儿的年龄特点选择和指导游戏。应因地制宜地为幼儿创设游戏条件（时间，空间，材料）。游戏材料应强调多功能和可变性。应充分尊重有而选择游戏的意愿，鼓励幼儿制作玩具，根据幼儿的实际经验和兴趣，在游戏过程中给予适当指导，保持愉快的情绪，促进幼儿能力和个体的全面发展。——《幼儿园工作规程》（1996）幼儿园教育应尊重幼儿的人格和权利，尊重幼儿的身心发展的规律和学习特点，以游戏为基本活动，保教并重，关注个别差异，促进每个幼儿富有个性的发展。——《幼儿园教育指导纲要（试行）》（2001）游戏：幼儿教育一种专业知识遵循幼儿身心发展规律....，坚持以游戏为基本活动，保教结合，寓教于乐，促进幼儿健康成长。加强幼儿对玩教具，幼儿图书的配备与指导，为儿童创设丰富多彩的教育环境，防止和纠正幼儿园教育“小学化”倾向。——《国务院关于当前发展学前教育的若干意见》（2010年）要坚持以游戏为基本活动，灵活运用集体，小组和个别活动等多种形式，锻炼幼儿强健的体魄，激发探究欲望与学习兴趣，养成良好的品德与行为习惯，培养积极地交往与合作能力，促进幼儿身心全面和谐发展。幼儿园要创设多种区域活动空间，配备丰富的玩具，游戏材料和幼儿读物，为幼儿自主游戏和学习探索提供机会和条件。——《教育部关于规范幼儿园保育工作防止和纠正“小学化”现象的通知》（2011年）幼儿园教师应具备的基本专业能力游戏活动的支持与引导提供符合幼儿兴趣需要，年龄特点和发展目标的游戏条件：充分利用与合理设计游戏活动空间，提供丰富，适宜的游戏材料，支持，引发和促进幼儿的游戏。鼓励幼儿自主选择游戏内容，伙伴和材料，支持幼儿主动地，创造性地开展游戏，充分体验游戏的快乐和满足。引导幼儿在游戏活动中获得身体，认知，语言和社会性等多方面的发展——《幼儿园教师专业标准（试行）》（2012年）理解幼儿的学习方式和特点。幼儿的学习是以直接经验为基础，在游戏和日常生活中进行的。要珍视游戏和生活的独特价值，创设丰富的教育环境，合理安排一日生活，最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知，实际操作和亲身体验获取经验的需要，严禁“拔苗助长”式的超前教育和强化训练。——《3-6岁儿童学习与发展指南》（2012年）游戏与课程的融合（三大实践路径）路径之一：游戏作为课程实践的手段路径之二：游戏作为课程实践的内容路径之三：游戏精神：贯穿课程实践的灵魂幼儿园游戏课程的实践路径路径之一：游戏作为课程实践的手段——【幼儿园教学活动的组织形式】游戏是一种活动形式1：含义解读游戏是由特定的，可见的行为或行为系列而显现出的一种活动形式。——游戏及游戏的活动形式2：形式要素物的形式：玩具，设备，场境等人的形式：语言，动作，角色等关系形式：规则，情节，玩法等游戏的手段价值1：含义解读亦称工具价值。它体现于把游戏作为一种活动形式来组织和开展幼儿园的教育教学活动，以确保教育教学高效和顺利地完成。2：价值层次宏观：凸显出学前教育教学的形式特色极其独特规律。——活动性，直观性，情境性，行动性等微观：融洽民主的是有关系；教学形式的优化组合；教学效率的提高；等三：游戏手段价值的实现1.游戏活动作为课程实施的手段便主要体现为是对于幼儿园正规的，集体化的教学活动在组织形式上的支持,辅助，与补充，而更注重于直接为正规教学目标与要求而服务的功效发挥。——教学游戏2.教育教学的全部过程和所有环节都可以游戏的形式得以组织和完成。3.把游戏作为课程实施的手段，凸显出游戏作为显性课程的有效形式资源幼儿园游戏课程的实践路径路径之二：游戏作为课程实践的内容【游戏本体价值的实现】一：游戏是一种活动内容1.一种生命成长必需的经验，一种幼年文化的有机组成。——游戏机游戏的活动内容2.游戏的内容要素主观（内在）：幻想与冲动；愿望与喜怒困惑与好奇；尝试与探究客观（外在）：物理的经验——物的环境社会的经验——人的环境二：游戏的本体价值1.游戏的本体价值突出表现为游戏本身所具有的之于儿童发展，之于早期教育的根基性意义和能动作用。2.这种价值跨出了金桔与教学形式或手段之围观操作上的论域。而具有更为深刻的广泛意义。2.关于游戏之本体价值的思考：一种顺应儿童天性的法则一种关照童年文化的视角一条回归童年生活的道路三：游戏本体价值的实现1.就是基于游戏活动是幼儿的一种基本活动和基本成长经验，使之作为课程的基本内容之一，或者说是课程内容的有机组成部分。而纳入到幼儿园的整个课程体系之中。2.其实质就是将儿童自己的游戏，或者说是自发或自由状态下的游戏赋予或引入教育的目标以及教与学的因素而转化为幼儿园课程的内容与过程。三：游戏本体价值的实现3.就操作的方式或实践路径而言实际上就是幼儿园自选游戏的组织与实施，即幼儿园需提供时间，空间与机会，给予幼儿自主活动的权利，鼓励与支持幼儿自发的游戏活动。4.把幼儿的自选游戏作为幼儿园一日生活的基本类型无疑便是将游戏转化成幼儿园课程内容的基本体现。——自选游戏三：游戏本体价值的实现5.幼儿一日活动的基本内容：教学活动生活活动游戏活动6.游戏本体价值的实现凸显出游戏作为隐性课程的内容资源三：游戏本体价值的实现7：自选游戏可以发生在班级幼儿任何可以自由支配的时间和空间里。在时间上：幼儿入离园等待的时间；常规教学活动之间的间隙里；幼儿生活活动时间里；班级专门安排的自由活动时间里。空间上：户内和户外；楼道里，走廊上，班级里，特别是区域环境中。8：自选游戏发生依托就是区角活动。区角活动常常就是自选游戏的活动。三：游戏本体价值的实现9：区域活动的组织与指导区域环境的创设：操作，趣味，新颖，生态，安全个性化——机动性——操作性——开放性区域活动的时间安排一日活动制度，时间长度的把握三：游戏本体价值的实现区域活动中的现场指导确定是否介入以及介入的时机确定指导的方式方法正向指导和负向指导直接指导和间接指导外部指导和内部指导言语指导和非言语指导指导中的教师角色，教育者与同伴一切知道应当以不破坏儿童的自主与自由为前提！幼儿园游戏课程的实践路径路径之三：游戏精神：贯穿课程实践的灵魂【游戏精神就是童年精神】一：游戏是一种童年精神1：游戏不仅仅是一种活动的存在，更是一种精神的存在，游戏作为一种精神的特质而表现为一种精神状态或心灵趋向。——游戏即游戏精神2：“游戏的态度比游戏本身更重要，前者是心智的态度，后者是这一态度的现实的外部表现。”引自——【美】约翰*杜威《我们怎样思维——经验与教育》3：游戏作为一种精神，可以说是渗透或弥漫于幼年生活的全过程的，因而它与儿童如影相随，无处不在，无时不有，轻易可见。一：游戏是一种童年精神4：可以说，在儿童那里，那种浪漫主义的童话意识，天马行空的奇思怪想，轻松自在的玩笑幽默，泛灵主义的物理观念，荒诞不经的酒神逻辑，毫无掩饰的爱恨情仇，无拘无束的活波天性等，其实就都可以看作是游戏精神在幼年时期的呈现。5：游戏精神乃是一种童年精神。6：正是在这个意义上童年期就是游戏期，处于游戏的精神状态，也就是处于童年的状态。