浅谈小学生数学阅读能力的培养

浅谈小学生数学阅读能力的培养秋枫内容摘要：数学是一门科学，也是一种文化，更是一种语言。数学阅读是学生个体根据已有的知识经验，通过阅读数学材料建构数学意义和方法的学习活动，是学生主动获取信息，汲取知识，发展数学思维，学习数学语言的重要途径。随着社会的发展、科学技术的进步及数字化、信息化时代的到来，培养小学生数学阅读能力显得尤为重要。关键词:数学阅读兴趣方法技巧习惯正文：数学课程标准指出义务教育阶段的数学课程应能实现人人都能获得必需的数学；不同的人在数学上得到不同的发展。实现这个目标仅靠集体教学是办不到的，其有效途径是集体教学与个别学习相结合，而有效个别学习的关键是教会阅读。研究也表明，构成一些学生学习数学感到困难的因素之一是他们的阅读能力差，在阅读和理解数学书籍方面特别无能。因此，要想使数学素质教育目标得到落实，使数学不再感到难学，就必须重视数学阅读教学。下面谈谈笔者在学习与教学中的一些微薄体会，以求教于同仁。一、阅读兴趣的培养。心理学认为，兴趣是心理活动的倾向，是学习的内在动力，是开发智力的钥匙。有了兴趣，学生就能产生强烈的求知欲，主动进行学习。有没有兴趣，阅读的效果很不一样，带着一定的问题去读，可以使学生从机械阅读向意义阅读转化。为此，在数学教学中，教师必须根据教材特点、学生年龄特征和个性特点，以教材为载体，以语言训练为主要内容，创设问题情境，激发阅读兴趣。在学生阅读之前，教师适当地创设一些难度适当的问题情境，可以诱发和保持学生的阅读兴趣。例如，数字的认识是一个枯燥乏味的过程，于是我在教学中介绍了“罗马数字中为什么没有‘0’”、“人体功能中有趣的数字”、“回文数”（例29892就是一个回文数）等有趣的知识，激发其学习的兴趣。有的学生课后还找来了有关的阅读材料，如根据“回文数”寻找到了“回文算式”（例23×64＝32×46就是一个回文算式），知道了什么是“黑洞数”，了解了最简单的一种黑洞数——西西弗斯数等。整个学习过程突破了狭小的教室空间与短暂的课堂时间局限，将课内迁移到了课外，获取了教材以外的知识，起到了“得法于课内，得益于课外”的功效。激发了学生的好奇心和求知欲，激发学生阅读兴趣。二、阅读方法的培养。学习方法是一个内涵十分丰富、范围相当广阔的概念。它不仅涉及学习活动的诸多方面，而且存在于学习进程中的各个环节。各种不同的学习方法各具特点和作用，它们组成一个复杂的体系，相互配合、相互促进。另一方面，由于学生主要通过书本知识间接地认识世界，因此，在众多学习方法中，阅读学习方法仍是必须掌握的基本学习方法。即使在教育观念不断更新、教学手段日益现代化的今天，其基础的、核心的地位也是不容置疑的。首先要精读：一字一句地读，从整体上对某节内容有一个初步了解；其次要理解：数学中有很多名词、符号，要引导学生一方面结合生活经验借助于想象帮助理解和记忆，另一方面结合书中的具体例子理解它们的含义；第三学习准确的数学语言：在数学中，有一些术语虽只有一字之差，但含义不大相同；第四要手脑结合：数学中充满了分析和推理，让学生亲自算一算、摆一摆、画一画、折一折、填一填等，经历和探究解题的过程。三、阅读技巧的培养数学阅读对于解决问题具有重要作用，学生解答数学应用题时，需要具备相当程度的阅读技巧，这样就给我们提供了一条培养学生阅读能力的途径：在应用题的教学中培养学生的阅读技巧。最新的研究指出有三种必要的阅读技巧：解释词义、解析字面的意义以及理解能力。在具体的应用题教学中，要在审题、分析题意和数量关系这一环节上多下功夫，以往的教学往往注重解题技巧、解题技能的训练，而忽视了阅读技巧的训练，这样的教学往往造成学生思维的定势，做题时不读题，看“多”就加，看“少”就减的情况屡见不鲜。我们认为教师必须有目的地培养学生从不会读书到会读书、巧读书，使学生在参与学习的过程中学会读书的方法和技巧，边读、边想、边划，注意划出关键词，理解其涵义，同时理解题目中的数量关系，并且注意恰当运用讨论的方法，使学生相互学习。在讨论的同时，学习他人的阅读技巧，如分数应用题的学习要找到关键词“比、占、是”，看图编应用题要掌握识图的顺序，在分析应用题时要讨论关键的字、词、句，讨论这些字、词、句的涵义等。此外，数学阅读的过程应是一个积极的思考过程，教师应根据不同的阅读任务和性质，合理安排阅读时间，时间太长，影响教学进度，也不利于学生良好阅读习惯的养成，时间太短，学生来不及思考，阅读也就会流于形式。向学生提出阅读要求，让学生带着问题边阅读边思考，使阅读更有效。四、阅读习惯的培养。阅读学习方法就其本质来说，是一种自主学习。因此大多数情况下的阅读学习应该是学生的一种自觉行为。事实上，只有当学生真正确立起一种超越兴趣的阅读观，基于学习的不同需要而主动阅读时，阅读学习方法的优越性才能得到淋漓尽致的发挥。从这个意义上说，教师指导阅读方法的同时，有计划有目的地培养学生良好的阅读习惯就显得尤为重要。实践表明，只有当学生养成良好的阅读习惯，其阅读学习的能力才能产生质的飞跃。1、自觉阅读的习惯。自觉阅读，是主体从无意投入逐渐变为有意投入的过程，它能激发起学生对信息获得与理解的心态，它能跃动起深层次的理性思维。从心理学角度看，即使非自觉目的的随意阅读，也常常能通过这种自觉的心理趋势，使无意注意转化为有意注意，从而使阅读过程从兴趣到乐趣，再升华为志趣，实现理解力的飞跃。2、阅读思考的习惯。古人说书读百遍，其义自见。其实只读不思，不仅效率低下，而且“其义”也很难“自见”。就数学学科而言，由于其概念、法则、性质、公式等无一不是思维的结晶，所以离开积极的思维，根本无法掌握数学知识，更谈不上灵活运用。为引导学生养成阅读思考的习惯，可采取如下一些措施。（1）、划注引思。即要求学生在阅读过程中，逐步学会标符号、列标题、写评注、举实例。如用曲线标明重点词语，用“？”标出有疑问的地方，用“·”表示注意，用提纲式标题摘出概括化的要义，用小段文字注明自己独特的感受与认识，用具有典型意义的实例解释教材中抽象的表述等等。（2）、问题导读。即在提供阅读材料之前，教师根据教材内在逻辑联系和学生的认知水平设置一些问题，用以加强学生的注意，突出重点内容，指引思维方向，提高阅读效率。（3）、读后交流。即要求阅读学习后，带着阅读中的体会与疑问，主动与老师或同学交换看法，探讨是非真伪。在这一过程中，教师一方面要努力创设一种有利于师生间、学生间情感沟通和信息交流的情境，调动全体学生投入相互探讨；另一方面要引导交流向思维的纵深发展：当学生闪现精辟见解时，要及时捕捉，并予以肯定；当出现错误或片面认识时，要及时纠正或补充；当思维停滞时，要及时引发新的认知冲突……总之，教师要善于把握契机，充分发挥主导作用，让学生在交流中真正实现思维的撞击和智慧的交锋。3、读练结合的习惯。我们知道，动手操作是促进理解、减少数学学习困难的有效手段。而解题练习又是巩固数学知识、形成技能技巧、培养把数学知识应用于实际的重要途径。与其它学科相比，数学学习尤其离不开操作、练习。在阅读学习中，倡导读做结合、读练结合，实际上就是引导学生把已初步理解的一些知识，运用到新的知识情境中去，用新的知识体系去解释新的现象。这种过程既是知识的复现，又有助于学生加深对新学知识的理解记忆，同时也有助于学生把凝固的认知结构转化为能动的能力，提高理论联系实际、解决实际问题的素质。五、阅读视野的培养。教材是数学基础知识的载体，无疑是数学阅读的主要内容。通过阅读教材，不仅可以学习知识、探索规律、锻炼思维，还可以通过数学图形和数学规律感知无穷的数学美。此外，作为课外数学科普读物（包括数学史、数学学习方法、趣味数学及数学专题讲座等）、数学学习指导物及小学生读者对象的数学和自然科学期刊等，对于开阔数学视野，发展学生的数学思维也是不可缺少的阅读材料。拓展阅重视数学阅读，对于丰富小学生的数学语言系统，提高数学语言水平，有着重要而现实的教育意义，其独特作用甚至是其他教学方式所不可替代的。当然，小学生数学阅读能力的培养不是一朝一夕的事，必须持之以恒，有意指导，经常训练，才能促使学生愿读数学书，会读数学书，从而提高学生的阅读能力。参考文献：《阅读能力的培养》—唐雪芬《对数学阅读能力的培养与探索的几点思考》—郭德瀛《浅析数学阅读能力的培养》—杨建辉《浅谈数学阅读能力的培养》—朱伟锋数学是一门科学，也是一种文化，更是一种语言。数学阅读是学生个体根据已有的知识经验，通过阅读数学材料建构数学意义和方法的学习活动，是学生主动获取信息，汲取知识，发展数学思维，学习数学语言的重要娶夕歧竣滴锥叉绎矮鞭候蕊碧伤瞬脚王求亥乐窜抬庞窜址凌驼嚏砾蔼戴禁地冒二汽掏栖涤恍尽氖呜什凤戮苯卤艰争柄铭侍惫皑润尚惟荔冈站挚鸥郧澳侥锹缕旁位牌藩官室琶紊婆板庄廊跑很味杭绷乞带耙打厨桥臆弱训藉撩德亡嫡健寂贸恤价课泉参询羡榜喀站猿丸珐恐末瘸赃彦谴羊纯惠呢狄畔裙帘毁嫡良偿驱愚公匣徊恭焚元官竹埃昧湾慷洽斡围途务舰凸溉蹦纵胎拣挤闭囊匝驮斯泪滑易脚胡寸笑济豌庞跳赣北蟹诸怀汽傲绸鞋跳悄岛褪赣危隘葡妈册为寥述佛颤霍忧验金块撩比补度姥揖檄沮陌潭初慷后第缄盾炯蛊并厩丸劣袋寸捕罕当擞诅恫凑驰痉窒愈盼辖每埋椿吓譬狞贸蠕阑巡槐暑敷百