学习职业教育理论提要

学习职业教育理论提要新世纪的职业教育，必须以从事的某一职业领域为目标，以劳动过程为导向，综合技术与劳动的各个方面。——摘自全国教育科学重点课题结题报告一、职业教育的概念1、职业与就业2、职业教育的概念3、职业教育的性质4、职业教育与普通教育的比较1、职业与就业职业：职业是指个人在社会从事的并以其为主要生活来源的工作。职业的特征：①目的性②社会性③稳定性④规范性⑤群体性就业：指生产劳动者与生产资料实现了组合，使有生产能力的劳动者成为从事物质生产、精神生产或社会服务的劳动者，而进入生产的过程。2、职业教育的概念职业教育是指在普通教育的基础上为适应某种职业需要而进行的专门知识、技能和职业道德的教育，使受教育者成为社会职业所需要的人才。3、职业教育的性质①职业性②生产性③社会性4、职教与普教的比较普通教育职业教育学校任务为高级学校培养合格生。为社会培养在生产、服务、技术和管理第一线工作的实用型人才。培养目标掌握语文、数学、外语等课程的基础知识和基本技能，初步具有自学能力和分析问题、解决问题的能力，具有一定的生产知识，培养爱科学，学科学，用科学的优良风尚。培养与社会主义现代化建设要求相适应、德、智、体、美等全方面发展，具有综合职业能力，在生产，服务，技术和管理第一线工作的高素质劳动者和中初级专门人才。教学内容基础性科学知识。为社会培养在生产、服务、技术和管理第一线工作的实用型人才。能力培养自学能力、一般性分析问题解决问题能力。综合职业能力（专业、方法、社会）课程观念基础观、发展观、一般能力观职业能力观，基础观，过程观课程标准按门类制定的知识与技能，过程与方法，情感态度与价值观等方面的基本要求。社会化的职业资格标准。教师作用课程的实施者课程的实施者与开发者二、职业教育改革的因由1、经济体制改革2、科学进步、社会发展3、社会需求的变化4、求学者个人需求的变化三、现代职业教育的观念更新1、现代职业教育的职业观2、现代职业教育的市场经济观3、职业教育的的人才观4、现代职业教育的能力本位观5、现代职业教育的教学观6、现代职业教育的课程观1、现代职业教育的职业观教育的本体功能是培养人，人是教育的主体。职业的载体是人，人是职业活动的承担者，人也是职业的主体。因此要以人与职业和人与教育的关系为纽带，沟通职业与教育，建立专门以职业为目标的教育，即职业教育。社会化是职业教育的总体目标，使人社会化的一个核心内容是职业化，要成为一个合格的国家公民和称职的劳动者，不仅需要接受一定年限的基础文化教育，还必须接受严格正规的职业教育。职业教育是教育体系中不可缺少和忽视的组成部分，是一种有其自身特点和规律的专门化教育，是在某一职业领域作就业准备的手段，是素质教育，继续教育和终身教育的一个方面。2、现代职业教育的市场经济观职业教育受经济和市场影响表现为：其一：职业教育是社会经济发展到一定阶段的产物，市场经济发展的水平，制约也推动着职业教育的发展。其二：一方面产业结构和就业结构的变化，影响着职业教育的专业设置和课程结构。另一方面，技术结构的状态决定职业教育层次结构和人才培养规格。3、职业教育的人才观现代职业教育的人才观就是职业教育的培养目标观。4、现代职业教育的能力本位观职业教育是以能力为主的教育，与其它类型教育的本质区别，在于其培养的是具有适应某种职业和岗位要求的能力的劳动者。90年代初引进CBE的教育模式---以能力为基础的教育对我国职业教育产生巨大影响，那种以岗位能力为基础的产业界参与、适应劳动力市场对人才的要求，恰恰是我国的职业教育改革所需要的指导思想。劳动者的职业能力的组成专业能力对新技术的接受理解力；职业的适应能力，质量意识，安全意识，时间观念，经济观念，提出合理化建议能力方法能力分析与综合能力，全局与系统思维，逻辑与抽象思维，决策与迁移能力，信息的截取，目标识辨与定位，联想与创造能力关键能力(也称：跨领域职业能力、人格能力、人性能力）社会能力社会责任感，群体工作的协调与仲裁、心理承受力、参与意识、宽容、自信心、成功欲、积极性、主动性、灵活性、语言及文字表达能力5、现代职业教育的教学观①教为主导学为主体相统一②学习文化基础知识与掌握职业技能相统一③学中作与作中学相统一④掌握职业知识、技能与发展智力相统一⑤培养职业人与社会人相统一⑥简约性和灵活性相统一6、现代职业教育的课程的定义和课程观广义：课程是对育人目标、教学内容、教学活动方式的规划和设计，是教学计划教学大纲和教材全部内容及实施过程的总和。狭义：课程是学校或培训机构，为实现一定的培养目标，而选择的教育与培训内容的范围及其安排的总和。①能力观与职业学校的课程设计②基础观与职业学校课程的定位③过程观与职业学校课程的功能四、介绍两种典型的课程模式1、课程模式的概念2、CBE（CompetenceBasedEducation——以能力为基础的教育）3、KH（“宽基础、活模块”集群式）课程模式1、课程模式的概念课程模式是来自于某种课程形态并以其课程观为主要指导思想，为课程方案设计者开发或改造某个专业并编制课程文件，提供具体思路和操作方法的标准式样。换言之，课程模式是课程形态的衍生物，体现课程形态的观念，是课程形态转化为课程方案的中介；又是分析、设计、实施、评价四个周而复始的课程开发步骤的具体思路。课程模式不但是一种理念，还是一种有实际操作意义的方法。设计者可以照着做的样式。。2、CBE模式（Competence-BasedEducation—以能力为基础的教育）①CBE的定义：是围绕从事岗位工作所要求的知识、技能、能力来组织课程与教学的系统方法。②CBE的课程开发方法—DACUM（Developingacurriculum—开发一个教学计划）③课程开发的步骤：A、市场分析—确定专业、办学层次、人才规格B、综合能力分析—确定岗位能力（工作分析)综合能力8—12个AA1A2…………………………AnBB1B2BnL专项能力6~30个（例）幼教岗位通用职业能力分析A汉语知识听话说话口语表达能力书面语言表达能力与幼儿交流沟通的能力普通话二级乙标准撰写教学论文B英语知识运用听懂日常英语会话特定环境英语口语交流阅读一般难度的英语文章根据要求写80—100词左右信函和其它应用文掌握幼英语教学语言，能看图说话掌握幼儿园英语教学的方法C计算机知识运用计算机基本操作使用Windows操作系统使用offfice办公系统课件制作多媒体教学手段运用D幼儿体育指导幼儿健康状况监测身体素质达标形体训练技能技巧幼儿体操幼儿体育活动设计健康教育123456E声乐声乐理论与演唱技巧幼儿发声及声带保护幼儿歌曲演示合唱与指挥幼儿园唱歌教学F音乐基本能力基础乐理基础乐理音乐作品赏析幼儿歌曲创编G键盘乐器演奏钢琴弹奏电子琴演奏手风琴弹奏（选）即兴伴奏幼儿乐曲配器其他乐器演奏H舞蹈舞蹈基本功训练民族舞儿童舞蹈创编韵律操编导儿童舞蹈唱游创编I美术素描图、色彩基本知识图案、手工制作幼儿园玩、教具制作电脑美术设计美术欣赏室内外环境创设123456J舞蹈舞蹈基本功训练民族舞儿童舞蹈创编韵律操编导儿童舞蹈唱游创编K美术素描图、色彩基本知识图案、手工制作幼儿园玩、教具制作电脑美术设计美术欣赏室内外环境创设L幼儿卫生保健观察日常卫生保健处理意外伤害保育员基本工作常见疾病及传染病防治按卫生要求组织幼儿锻炼心理健康教育能力M幼儿活动设计教育心理学知识运用设计、组织、指导幼儿游戏活动制定活动计划选择教学方法方案教学活动创设幼儿个性特长的发展346125C、专项技能分析—确定专项技能的内容，以进行教学分析(又称职责分析)确定每项专项技能的内容，既完成对某项技能所要达到的目标、所需的知识、所使用的工具等的分析。技能目标知识工具A1J1…····ANJN…A1M1…····ANMN…A1Z1…····ANZN…A1G1…····ANGN…D、教学分析—教学设计开发—制定实用的教学大纲—把工作实质与对学员的教学联系起来A01A02AB01B02BC01C02CD01D02DE01E02E1A2A3A4A1B2B3B4B1C2C3C4C1D2D3D4D1E2E3E4E5A6A7A8A9A10A11A5B6B7B8B9B10B11B5C6C7C8C9C10C11C5D6D7D8D9D10D11D5E6E7E8E9E10E11E设计开发的模块课程结构图预备课程核心（基础）课程职业专门课程因个人所受的培训或经验的不同而开发的个性化的教学大纲（例）02A1A5A2A3A6A7A02B5B1B2B3B6B02C2C5C1C3C6C01D2D5D1D3D6D7D01E3E5E1E2E6E7E初级水平中级水平④CBE应用于我国职业教育的利弊1、课程开发科学而经济，能及时反映社会、经济、企业对职业教育的需求。2、整个教学目标的基点是如何使受教育者具备从事某一职业所必须的能力，目标具体、针对性强。3、矩阵式课程结构，能使不同起点、不同要求的受教育者个性化地选择社会所需之实用课程，适用性强。4、强调受教育者在学习过程中的主体作用，教学上灵活多样（个性化）、管理科学。利CBE体系的实质—以岗位能力为基础的、产业界参于、适应劳动力市场对人才的需求—恰恰是中国职业技术教育教学改革所需要的指导思想。1、教育成本高：包括使用DACUM方法开发课程，小规模班容量，先进的教学设备，先进的教学手段，使教学成本很高。2、把能力看作是任务本位的或行为主义的，培训过于专门化，缺乏职业兼容性，不利与受教育者以后的职业转换。3、忽视了真实的职业世界中人们操作行为的复杂性，及智力性操作中判断力所担当的重要角色。教学过程中过于强调技能的培训和考核，忽视基础理论知识的传授，不利与学生的继续学习和终身学习。弊CBE—DACUM模式：只适用于培养技能型技术工人的定制式训练、成人技能训练及再生性技能训练，加之文化背景的差异，对我国职业高中并非有很大的共适性，我们不能照搬任何国家的现成的模式，最终要走自己的路。3、KH（“宽基础、活模块”集群式）课程模式①课程原形学科中心儿童中心二分法三分法分科课程核心课程活动课程六分法分科课程相关课程融合课程广域课程（综合化）核心课程（轮形课程）活动课程相应职教课程模式单科分段式课程（三段式）核心阶梯式课程（双元制）能力模块课程（CBE）技能模块课程（MES）多元整合型课程模式：集群式模块课程（宽基础、活模块—KH模式）科技整合型、群个集阶梯整合型…学科课程活动课程②KH模式的概念A、KH的含义：既集群式模块课程，按其结构又称为“宽基础、活模块”模式。B、KH模式的相关概念：◎职业群—工作对象、使用工具和所涉及的知识领域、技能种类相关的多个专业工种的集合。◎集群—集合一群相关职业或几个相关职业群，去发现职业之间的相关，是运用“宽基础、活模块”课程模式去开发课程的前提。◎宽基础—一群相关职业或几个相关职业群通用的文化、专业理论技能课程，由德育与文化类板块、工具类板块、社会能力类板块、职业群专业类板块构成，侧重关键能力的形成。◎活模块—针对某一职业、某一岗位必备的知识技能的课程，侧重于从业能力、专业能力的强化。五、关于学分制1、计划经济与学年制（1）计划经济集中计划经济模式：国民经济决策、企业决策都集中在国家手中，以行政权利控制经济活动的经济体制模式。特点：流通中统购统销，劳动力统包统配，财政上统收统支。弊端：政企不分、条块分割、互相封锁，层次重叠、效率低下、浪费严重。分配中平均主义严重、企业吃国家“大锅饭”、职工吃企业“大锅饭”，不利于调动企业和劳动者的积极性，影响生产发展。（2）学年制A、计划经济模式下的学校教育的统招统配统一生源计划统一招生计划统一招考统一分配B、计划经济模式下学校教育学年制的要素统一招考统一入学统一学制统一时间上课统一地点上课统一规格标准（统一教学计划、大纲、教材）统一考核统一毕业（3）学年制的特点（概念）按学制（规定学习时间）和固定的课程来控制、测量学生的学习量、教学量，衡量学生能否毕业，及以此为基础的一系列相应制度，称为学年制。（4）学年制的弊端A、学年制一般采用三段式学科课程