教育评估与督导

教育评估与督导1.对学生学习意志品质的测量，依据完全达到评估标准、达到评估标准但稍有欠缺、基本达到评估标准、未达到评估标准的，分别评定为“优秀”、“良好”、“及格”、“不及格”。这是测量评估信息的描述性测量形式2.教育评估本身所具有的引导评估对象向预定目标前进的功用和能力，是教育评估的导向功能3.布卢姆的教育目标分类体系中没有情感领域4.《教育督导暂行规定》明确将对督导对象的督导作为“……，保证国家有关教育方针、政策、法规的贯彻执行和教育目的的实现”的手段，说明教育督导工作具有执法性5.相对评估的理论基础是正态理论6.教育督导的任务从内容看其特点是整体性、综合性7.在教育研究方法发展的历程中，定量化方法的使用标志着教育研究向着科学化的道路迈进了一大步。8.英国于1973年开始对学校进行系统评估活动，到90年代许多学校都有自我评估计划。9.提出“建立符合素质教育要求的对学校、教师和学生的评价机构”要求的文件是《中共中央国务院关于深化教育改革全面推定素质教育的决定》10.提高教师素质是教师管理科学化的重要内容。.11.社区教育在我国再次兴起于20世纪80年代中期12.“国家实行教育督导和学校及其他教育机构教育评估制度”的法律依据是《中华人民共和国教育法》13.正确评估教育活动和教学活动结果的思想武器是辩证唯物主义认识论14.教师职业应必须被视为专业是在《关于提高教师地位的建议》中提出的。15.在学业成就评估中，学业成就测验是获取评估信息的主要手段。16.从教师工作对象角度考虑，教师工作特点是特殊性17.个体内差异评估的理论基础是个体内差异理论18.在英国，中央一级的督导人员的称谓是督学19.一般来说，他人评估要比自我评估更客观、真实，更易发现问题与成绩所在，以下各种描述中，不属于他人评估优点的是机动灵活20.用一种简明的评语来表述评估结果的方法是评定法21.在教育评估的迅速发展时期，斯塔弗尔比姆提出了CIPP评估模式。22.世界上最出名的智力测量表是法国“比纳——西蒙量表。23、强调参与者的意图的目标游离模式对目标行为模式的模式进行了修正。24、我国历史上出现“督学”官职的朝代是在明代。1教育督导按对象范围可分为宏观督导和微观督导两类。2日本地方教育行政机关地方教育委员会内设置指导主事负责地方督导工作。3地方教育评估按对象的不同可分为两类，它们是:地方教育工作评估和地方教育质量综合评估4晕轮心理，也称关怀效应，实际是一种以偏概全的社会知觉现象。5．第一次以明确的法律形式规定教师在我国现代化建设中的地位和作用，对教师的资格、培训、考核……方面做出全面规定的法律是:《教师法》1、人类最初的教育评估形式是口试。2、注重评价的信息作用、教育目标，价值判断是美国教育评价标准联合会观点。3、泰勒对有关课程与评价的研究进行了8年。4、世界上最出名的智力测量表是法国“比纳——西蒙量表。5、教育评估发端于教育测量运动，它的科学的概念是在20世纪30年代提出来的。6、教育评估的“应答模式”是由斯塔克提出来的。7、强调参与者的意图的目标游离模式对目标行为模式的模式进行了修正。8、第四代教育评估理论强调的是反对评价的管理主义倾向，注重评估价值的多元化，既要重视量的评估，更要重视质的评估。9、新中国的教育评估的兴起以1984年加入国际教育成就评价协会为基点。10、我国历史上出现“督学”官职的朝代是在明代。11.现代意义上的教育评价的本质是对教育领域的教育、教学和管理活动的价值判断。12、“CIPP”评估模式由背景评价、输入评价、过程评价、成果评价四个部分组成。13、第一次提出“高等学校办学水平评估”的概念源于我国关于教育体制改革的决定。14、著名学者布卢姆提出了教育目标分类学，包含了认知领域、情感领域及动作技能领域，其中情感领域的分类是由克拉斯沃尔、布卢姆、马西亚完成的。15、收集评估信息时，除了全面、准确、真实之外，还要注意次量性25、实施教育评估活动必须坚持社会主义办学方向，坚持教育为社会主义现代化建设服务，坚持“三个面向”坚持全面贯彻党的教育方针。这一要求体现在方向性原则。26、我们评估一位教师时，一听说这位教师是优秀教师，就会觉得这位教师的一切方面都好，即使在评估中发现这位教师有不少缺点，也会加以谅解，这种现象称为晕轮效应。27、评估指标是反映评估对象某方面性质特征的主要因素与一定的精确数字或模糊量数的结合。28.评估指标体系是由指标系统、权重系统和评估标准系统构成的。29定性标度一般用描述性语言表示，定量标度一般用分数表示。30、教育督导的特性包括指令性、、执法性。31、教育评估具有导向功能、鉴定功能、激励功能与改进功能。32、1994年，我们国家成立的中央一级的教育督导机构是国家督学团16、常言讲“一俊遮百丑”是评估的晕轮心理所产生的效应。17.评估学校办学水平只看升学率的高低，主要违背了设计指标体系的哪项原则完备性。18、教师评估的目的是为了促进教育教学工作的改进。19、对学生质量综合评估，应采用D、相对、绝对和个体差异、自评与他评、定性与定量，分析与综合的评估方式20.B21.A22.B23.B24.C方法。20.绝对评估因产生较晚，从目标体系分类到测量、测试、统计、评价等方法都未完全成熟，但其优点意义重大，最大的优点是教育性强21.随着我国教育评估理论和实践的发展，教师评估得到较快发展，绝大多数学校将教师评估作为一种管理手段22.现代教育评估的主要目的——通过教育评估改进功能使评估对象自觉改进行为，以提高工作质量和效益决定教育评估必坚持教育性原则23.1879年，日本取消学监，由学务委员替代。24.我国目前最低一级教育督导机构设置在县6．教育评估作为科学的概念是在20世纪30年代被正式提出来的，它发端于教育测量运动。7．享有教育测量之父声誉的著名人物是:桑代克8．关于学业成就测验和学业成就评估是:学业成就测验是学业成就评估的一种手段，学业成就测验主要测查学生知识和技能方面情况9．教师必备的专业知识是向学生传授的基本内容。10．现代教育评估的主要目的——通过教育评估改进功能使评估对象自觉改进行为，以提高工作质量和效益决定教育评估必坚持:教育性原则11．表示某一项指标在评估指标体系中重要程度的量数称:权重12．世界上最早建立教育督导机构的国家是:英国13．在选拔人才上，打破门阀与凭关系选人，并具有划时代意义的进步制度是:科举制14．全国高等院校统—入学考试主要属于相对评估类型的评估15.“协同自评模式”主要体现了合作性评价原则的要求16.评估学校办学水平只看升学率的高低，主要违背了设计指标体系的完备性原则17．先将学生的品德表现评定等级，然后按规定转化为分值，并将分值综合为—个总分，再转化为等第的评估方法，这种品德评估的方法称:评等评分法18．根据《教育督导暂行规定》，督学任职的基本条件要求督学应具有的学历或同等学力是:大学本科19．我国的国家教育督导团的直接领导机关是:教育部．20．教育督导基本职能发展变化的主要趋势是:加强指导职能25.常言讲“一好遮百丑”或“一丑遮百好”等都是晕轮心理所产生的评估效应。26.英国中央一级的教育督导机构称皇家督学团。27.教育行政与教育督导相结合，即教育行政就是教育督导的国家是.德国。28.以学校整体为对象，以获得各方面工作的信息，综合地判断实现教育目标程度如何的活动是学校评估。29.我国教育督导的两个基本职能是监督和指导。30.我国提出“建立各级各类教育的质量标准和评估指标体系”的文件是中国教育改革和发展纲要。31.教育督导的实质是行政监督。32.学校教育任务完成情况、教育质量的高低。最终取决于教师的工作绩效。33.1994年，我们国家成立的中央一级的教育督导机构是国家教育督导团。21．教师评估的根本目的是:促进教育教学工作的改进22．泰勒对有关课程与评价的研究进行了8年.23．由于某些原因被评估者与评估者采取不合作的意度，属于:防卫心理24．我国近代的教育督导制度是从日本传入进来的。25．在教育评估中，对教育对象一定时期的较全面状况所进行的价值判断是:终结性评估26．教育行政与教育督导相结合，即教育行政就是教育督导的国家是德国。27．教育督导最先称视导，我国教育视导人员的设置始于1906年。28．通过查阅有关文献资料，以获取评估信息的方法是文献资料法。29．教育督导的特性包括指令性、权威性、执法性。30．评估有各种各样的参照标准，根据评估参照的标准不同，可将教育评估分为与相对评估与绝对评估。31．1994年，我们国家成立的中央一级的教育督导机构是国家教育督导团32．评估一位教师时，一听说这位教师得过奖，即使在评估中发现他有不少缺点，也会加以“谅解”。影响这种评估结果的是晕轮效应。1、“国家实行教育督导和学校及其他教育机构教育评估制度”的法律依据是:《中华人民共和国教育法》2、教师任用是教师队伍管理科学化的前提。3、CIPP评估模式的创始人是斯塔弗尔比姆4、在实践过程中，我国“两基”督导检查逐渐形成了由省负责评估验收，国家进行指导抽查的制度。5、据教育督导的对象可把教育督导分为督学和督政。6、“凡是存在的东西都有数量，凡有数量的东西都可以测量”出自桑代克的名言。7、西方发达资本主义国家在教育行政管理督导上大部分是采用地方分权制，而采用中央集权管理的国家是法国8、自我评估的特点是角色内化、激励机制、自我调节9、我们建立的四级教育督导机构网络为县、市（区）、省、中央10、教育评估作为科学的概念是在20世纪30年代被正式提出来的，它发端于教育测量运动。11、享有教育测量之父声誉的著名人物是桑代克12、表示某一项指标在评估指标体系中重要程度的量数称:权重13、教育评估的“应答模式”是由斯塔克提出来的。14、第一次提出“高等学校办学水平评估”的概念源于我国:《关于教育体制改革的决定》15、教师必备的专业知识是向学生传授的基本内容。16、对学生质量综合评估，应采用相对、绝对和个体差异、自评与他评、定性与定量，分与综合的评估方式方法。17、教师评估的目的是为了促进教育教学工作的改进18、贯彻教育评估科学性原则的主体主要是评估者19、第一次以明确的法律形式规定教师在我国现代化建设中的地位和作用，对教师的资格、培训、考核……方面做出全面规定的法律是《教师法》20、现代教育评估的主要目的——通过教育评估改进功能使评估对象自觉改进行为，以提高工作质量和效益决定教育评估必坚持教育性原则21、所谓“亲者宽”“疏者严”“亲者严”“疏者宽”的评估效应是类群心理22、教育评估作为科学的概念是在20世纪30年代被正式提出来的，它发端于教育测量动。23、日本地方教育行政机关地方教育委员会内设置指导主事负责地方督导工作。24、教师工作的特点有对象的特殊性，工作的个体性和成果的集体性、成果的长效性和滞后性，还有复杂性和创造性25、实施教育评估活动必须坚持社会主义办学方向，坚持教育为社会主义现代化建设服务，坚持“三个面向”坚持全面贯彻党的教育方针。这一要求体现在方向性原则。26、在教师评估中，重点评估部分应为工作过程。27、对一个学校正在进行的教育活动做出的价值判断以利于增值的评估是形成性评估。28.评估指标体系是由指标系统、权重系统和评估标准系统构成的。29、效能指标包括效果指标和效率指标两部分。30、教育督导的特性包括指令性、权威性、执法性。31、评估有各种各样的参照标准，根据评估参照的标准不同，可将教育评估分为相对评估与绝对评估。32、1994年，我们国家成立的中央一级的教育督导机构是国家督学团。33、教育评估：是依据一定的目的和标准，采取科学的态度和方法，对教育工作中的活动、人员、管理和条件的状态与绩效，进行质和量的价值判断。34、目标游离模式：斯克里芬于1974年提出，强调在进行教育评估时，不把方案制定者预定的活动目标告知被评估者，以利于评估者对评估方案相关的全部信息的收集，这就是不受预定活动目标影响的评估，又称无目的评估。最大特点就是评估的依据、准绳不是方案制定者预定的目标，而是被评估者的意图。35、绝对评估：在评估